教研员的三大职责

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国家课程的校本开发 课程标准不动,基本结构不改。动的是让教 材更符合实际,改的是让教材更适合学生。 一是备教材,把握难点和重点;
二是备学生,关注盲点和兴奋点。
不是重新编一套教材,而是对课程的二次 开发,使国家课程更适合学校和学生,适合才 是最好的、最有效的。
校本课程的独立开发 可以是结合学校办学特色的特色课程开发;
教研员,理念与实践之间的桥梁
教育理论到教育实践,有一个中间环节,即 理论应用于实践的研究。
教研员,既不同于中小学的教育实践研究, 也有别于高校的教育理论研究。 教研员,利用既具有一定的教育理论水平, 又熟悉了解中小学的优势,在理念与实践之间 架起桥梁,起到中介的作用。
教研员可以根据区域情况和特点
也可以是符合学生需求的个性化课程开发。
最常见的是,教师在课堂里开发的微型课程, 他们不是类似数学、物理那样的国家课程,而 是从微型教材入手,对国家课程的一 种补充和完善。
微技能研究能力
中小学教育科研的现状
·重申报轻研究
没有体验研究过程的快乐,只是为了评职
称或者应付任务。 ·课题又大又空
与工作实践联系不紧密,中看不中用。
消化。学习进度的安排要按部就班“紧著课程”。
课程的界定 关于课程的讨论,无论中外都进行了数百年。 但中外学者对课程的定义五花八门,智者见智、 仁者见仁。
· 学校旨在帮助学生达到最佳学习效果而准备的有计 划的一切经验。 · 学校有计划地引导学生获得预期的学习结果而付出 的综合性的一切努力。 · 以课的方式安排学生学习机会的过程。 · 学校一切工作的总和。 · 课程是提供学生奔跑并且对学生发展有益的跑道。
低重心
教研员和教师的关系应是亦师亦友。
工作中的尊重原则:
渴望人格得到尊重、欣赏。
渴望成果得到肯定、赞誉。
复合性
教研员对教师而言是领导、专家,沟通是至关 重要。黄金的法则:你想人家怎样待你,你也要
怎样待人。
沟通的三原则:尊重、平等、双向。 沟通的三阶段:互动、互谅、互信。 沟通的:关键是建立诚信 前提是学会欣尝 技巧是找到交集 润滑剂是风趣幽黙 切入口群众不满意处
朱熹(1130-1200)南宋著名理学家,思想家。 字元晦,号晦庵。徽州婺源人。绍兴 十八年(1148)中进士,赠太师,追 封信国公,改徽国公。 在《朱子全书·论学》中,朱熹多 次提及课程,如“宽着期限,紧着课 程”,“小立课程, 大作工夫”等。 对待学习课程的态度、方法:应象
牛吃草的“反刍法”,“宽著期限” 地让学生
人格魅力:推功揽过成人之美
学识魅力:知识的 “T” 字结构,读书也要
吃五谷杂粮。
优秀的教研员应做到 “六个一” :
一个脑—智慧的头脑 一双眼—发现的眼睛 一双手—能写的手 一张嘴—会评价的嘴 一双腿—勤快的腿 一颗心—成人之美的 好心肠
低重心
教研员和教师的关系应是亦师亦友。
工作中的服务原则:
虚心听取意见: 包容、解释和引导。 指导要到位: 热情、耐心和鼓励。
·缺乏课题研究动力 疲于奔命,有些教师出现职业倦怠。
·课题研究要求过高
感到高不可攀、望而生畏。
·课题研究的时效低 研究成果不能及时转化为“教育生产力” 。 简而言之: 中小学教育科研的现状: 假、大、空、高、 难、远。
微技能研究中相对中小学科研的现状而言
教学微技能,它是与专家学者所做的大课题 研究相对而言的。微,是微小的、单一的。技 能,指与课堂紧密相连的教学策略研究。不要 求大,不要求新,只要求实。 研究的是教育中的真问题。不是高深的学问, 也不是单纯的理论。 研究的是教学中的方法。从不顺手处入手, 在细微处突破;从错误中学,在实践中提升。
新课程实现三大转变 课程政策:集权 — 分权 教材编制:学科中心主义 — 社会建构主义 教学方式:传递中心 — 对话中心
社会建构义的主要观点
· 科学学习不是从零开始,而是基于原有的知识背景。 · 科学学习不是现存知识、信息的简单接受,而是在原 有经验基础上的重新建构。 · 学习是个体建构过程,也是社会建构过程。教育源于 生活、回归生活、高于生活。
微技能研究的选题
研究始于问题,教师通过学习、交流、讨论、
沟通,反思梳理自己在教育教学中的问题,建
立问题库,从中筛选研究课题。
课题一定是问题,但问题未必都是课题。
课题一定要体现两个以上的变量之间的关系。
微技能究,往往通过加上适当的限定词缩小研 究范围。例如:
小学生上课太吵,是困惑。
怎么办?是问题。
微技能研究是 :
立足学校
扎根课堂,研究教和学的方式。
为了学校
不是单纯的理论,却可直接作用于学生。 在学校中 研究的主体是学校的教师和校长。
微技能研究是一种 · 面对真问题、开展真研究、获得真发展的行 动研究。 · 小步子推进、小问题切入的微型研究。 · 源于实践、服务实践的实践研究。 · 低起点、低要求、重心降低的草根研究。 · 易接受、易操作、容易见效的应用研究。 · 贴近教师、贴近学生、贴近教学的现场研究。 微技能研究的特点:真、小、实、低、易、近。
关于课堂调控策略的研究,是课题。
如何运用游戏教学调控小学语文课堂,是微技 能研究。
指导,教研员的第二职责
指导的一个重要的方面:专业引领。 专业引领,就其实质而言,是理论对实践的指 导,是理论与实践的对话。 专业引领,要以教学观念的更新和教学行为的 改变为重点。 有见解的、有新思想的,教育、教学理论,能 够说服人、引导人。
教育理论的先进与教育实践的滞后形成强烈 的反差。 即先进的教育理论不能及时应用于教育实践。 教学与研究分离、脱节。
教而不研则浅
中小学教师更多关注的是实践操作问题,教
研等于经验总结,缺乏反思性和探索性,不能
提炼、提升出有意义、有理论高度的东西。
只教不研,教学水平难以提高,没有深度。
研而不教则空
高校的教育理论工作者虽有理论的优势,但 缺乏中小学教育教学的实践经验。 理论脱离实践,远离实践,研究成果无实际 意义。理论成为无源之水,无本之木的概念游 戏,文字堆积。 只研不教,这样的理论缺乏亲和力,空洞无 物,缺乏指导性。
教研员的三大职责:
研究、指导、服务
上海市首届名教师、名校长培养工程导师 程 华
教研员的三大职责:研究、指导、服务
教研员的角色定位 教研员的三大职责
研究 指导 服务
教研员的读书习惯
教研员的角色定位
教研员的角色定位 教研员的职责范围 教研员的职业特征
教研员的角色定位
世界各国的教育改革中出现的一个共性 的问题:
课程理解 对课程的理解决定课程实施的方向。 课程开发 国家课程的校本开发、校本课程开发及课 程资源开发。 践行 “ 无处不课程、无人不课程、无事 不课程 ” 的课程行为。
课程实施 对国家和地方课程而言,其意义在于教师 的理解和技巧。 对校本课程而言,其意义在于教师的执行 和调整。 课程评价 对课程实施的过程、方法与结果,以及影 响因素进行客观合理的评价。
· 对手还是伙伴?教师要重新审视自己的角色。 课堂教学改革,从某种意义上说就是教师、学 生、教材之间的重新调整。其中首要的是教师与 学生的关系,从对手向伙伴的转换。 教师从课堂中的主导者到新课堂下的指导者、 引导者、组织者、合作者。角色转换不会一开始 就拿捏得非常得体与准确,但这种转变的确是新 课堂下教师必须完成的蜕变。
· 预设与生成
对课堂教学目标、内容、进程、条件的“预设” 是成功的基础,体现了教师的价值追求,是长期 经验积累的表现。 教师对学生差异性与发展性的预测不可能绝对 正确,所以教师必须给学生留 “生成” 的空间、 给学生享受 “生成” 的权利 。
一堂好课,必然是“预设”和“生成”的完美 整合。
· 接受和探究 接受学习是最有效、最准确、最经济的向学生 传递知识的方式。也是知识信息量在传递过程中 衰减最少的方式之一。 运用讲授法教学,不易发挥学生学习的主动性、 积极性,不易培养学生的主动探究的意识和能力。 探究学习把学习内容以问题的形式呈现给学生, 具有很强的问题性、实践性。 一堂好课,必然是 “接受” 与 “探究” 的 相互兼顾。
课程界定的几点共识
课程是一个持续和动态的过程,从理想课程到现实 课程有五个阶段:意识形态的计划课程;列入计划的
正式课程;编写教科书的感知课程;教师备课、上课 的操作课程;学生学习这门课程的体验课程。
计划水准 课程是有计划,没有计划不ห้องสมุดไป่ตู้课程。 实施水准 课程是强调过程的,课程的意义在 于实施。 结果水准 课程还是强调结果的,要从学生素 质的变化,看课程改革的成败。
有借鉴的、有价值的,教学案例、教育教学经 验,能够打动人、鼓舞人;
新课程下课堂教学的一定之规
· 教会还是学会? 从以教为本到以学为本。 从文化传统看,以教师为中心的传递式课堂 教学的文化,“浸泡”了我们每位教师的教学观 念。
从职业传承看,每位青年教师都受教于以教 师为中心的传递式课堂教学。 这种在意识形态层面上已经固化了的“东西”, 改变起来有相当的难度。
实现了理念转型的策略:
“做”是行动,“学”是提高认识、观念转型。 先做后学策略 在行动中体验,在体验中感悟,在感悟中提 升认识。 边做边学策略 进行尝试性改进,定期总结与反思。 先学后做策略 组织观摩和学习,从感性认识逐步上升为理 性认识。
正确处理好课堂教学的五个关系。
· 教育与教学
课堂教学是学校育人的主要阵地,发挥课程和 学科的育人功能是课堂教育的灵魂,是实现有效 教学的基础。 新课程下的课堂教学必须在正确处理知识和技 能、方法和能力的同时,更要注意情感和责任方 面的培养。 一堂好课,必然是“教学”和“教育”的有机 结合。
工作领域不断拓展
教材教法 ― 新课程下课堂教学指导 ― 课程 领导
工作任务不断增加
教学研究 ― 教师培训 ― 教学 科研
工作方法不断变化
集中培训 ― 校本培训
人际关系日趋复杂 命题 ― 评审 ―
评选 ― 督导
教研员的职业特征
示范性
“学高为师,身正为范” ,要用人格魅力
和学识魅力感染校长、教师和学生。
· 独占还是开放? 创造条件让学生主动参与。 以学为本的课堂,就是要把课堂的时空更多地 向学生开放。从过去的教师独占课堂到让学生有 更多的机会参与课堂,让他们动起来,动脑,动 手,动眼,动耳,动嘴,真正做到解放学生。 让学生参与课堂, 不是简单地从“满堂灌” 到“满堂问”。 解放学生的过程也是体现教育 智慧的过程,也是体现践行新课程改革的实践品 格。
课程的历史沿革 孔颖达(574—648),字冲远(仲 达、冲澹), 冀州衡水(今属河北) 人。孔子三十二代孙。 唐朝经学家。 孔颖达:“救护课程,必君子监之, 乃得依法制也 ” 。 对于教育制度、教学课程的安排、 执行,一定要有智慧有德行的人来 掌管,才能够依照法度(正确之法和自然之法) 来保持和执行。
· 自主和合作 我们看重学生“独立思考”的能力和方法,也 注重学生的“自主学习”的意识和行为。但现代 社会更关注学生沟通交流、团队合作素养的培养。 合作学习的基本要求,包括合作的需求、角色 的分工、成果的共享等。应该鼓励学生在自主学 习的基础上发展合作学习的能力,在合作学习中 担负个人责任。 一堂好课,必然是“自主”与“合作”的相辅 相成。
· 工具和教育
人类在获得、传递、积累和应用知识的过程中, 最早是甲骨文和木、石等原始工具,后来有了纸、 笔、墨,再后耒有了粉笔、黑板等实物工具。特 别最近几十年,电脑、网络等数字化媒体和虚拟
教研员的三大职责
研究是先导,是基础 指导是引领,是根本
服务是职责,是关键
研究,教研员的第一职责
苏霍姆林斯基:
如果你想让教师的劳动带来乐趣,使天天上 课不至于变成一种单调乏味的义务,那就应当 引导每一位老师走上从事研究这条路。 研究就是发现问题和解决问题。
发现问题就是进步,
解决问题就是发展。
课程研究能力
研究课程改革中所面临的一系列实际问题,
研究如何把先进的教育理念转化为教师具体 的教学行为,在理论与实践沟通的研究中深化 和丰富理论。这种研究也是一种创造。 先进的教育理论 课堂教学理念
课堂教学理念
课堂教学行为
课堂教学行为
课堂教学智慧
教研员的职责范围
教研员的三大职责定位: 研究、指导、服务。 研究是先导、指导是关键、服务是职责。 教研员与中小学的教师是处于同一起跑线, 都是改革的参与者、实验者和探索者。但教研 员长期脱离教学第一线,往往缺乏发言权。 因此,我们要上及“天”,更要下着“地”, 必须扎根实践,必须种好“样板田”和“试验 田”。
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