高职学生综合素质现状及改善的途径

作为高等教育的重要组成部分，高等职业教育主要培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高级技术应用型人才．由于高职院校在生源结构、培养目标、人才规格、服务定向等方面与普通本科教育存在着一定程度的差异，这些差异是否会影响高职学生综合素质的形成，就成为了教育者关注的话题．而详细分析高职学生的综合素质现状，进而提出改善的具体措施，意义非同寻常．1高职学生综合素质现状分析

１．１

高职学生的思想、价值观念偏向自我，缺少社会责任感

高职学生和本科学生相比，培养目标不同，其

表现的思想、

行为也有鲜明的特点．高职学生的思想活跃，求知欲强，但生活目标不明确，做事情缺乏韧性和毅力．从高职学生来看，他们很多是独生子女，生在改革时代，甚至有的是９０后，从小到大没受过苦、

没经历过挫折，过着衣来伸手、饭来张口的生活，不少人娇气十足．归结起来讲，从其整体的思想道德素质看，其人生观、价值观和道德观有的偏颇、缺陷，需要培养和引导．

１．２高职学生的文化基础参差不齐，学习目的不明

文化基础薄弱，缺少刻苦精神可以说是现今高职学生的共性．进入高职院校后，面对新的学习课程，由于其基础本身就较差，很难理解所学的知识，又跟不上老师的上课进度，可以说高职学生在新的学习过程中所碰到的困难比中学时更大，而学生对此又往往缺乏艰苦学习、奋力拼搏的进取精神，上课不听讲，课堂上讲话、看小说、听ＭＰ３等违反课堂纪律的甚多．

“得过且过，顺其自然”往往也成了绝大多数高职学生选择逃避的方法．１．３高职学生缺乏理论学习基础及持之以恒的决

心

高职学生，都渴望通过大学三年的学习能够拥有一技之长，但毅力较为薄弱又往往阻碍他们前进．１．４

高职学生的心理承受力差，挫折教育不够从高职学生日常心理症状看，他们有许多负面心理．他们自我定位偏差，对任何事情都心灰意冷．许多高职学生刚进校时往往跳不出原来所在中学同学的圈子，觉得只考了专科院校，而同学都考入本科院校，嫌自己所在学校档次低，在同学面前抬不起头，有自卑的心理，不敢与老同学交往，长此以往，就容易性格孤僻，容易产生心理问题．带着这种心态去想未来，往往焦虑、急躁，遇到任何事情都容易莫名其妙地发火．１．５

高职学生依赖性强，自制力差，情绪不稳，信心不足

（１）文化基础薄弱，自我学习能力不强．薄弱的文化基础给他们大学的学习带来一定的难度，使他们厌恶学习．（２）自我管理能力弱．高职学生绝大部分是独生子女，习惯于在家有爷爷、奶奶、外公、外婆和父母的操心，在学校听从老师，有较强的依赖性．一旦离开亲人进入大学，往往会感到茫然，无所适从．（３）情绪情感调节能力欠佳，自卑、抑郁、焦虑等消极情绪较浓．（４）缺乏自信，总感觉不如别人，总感觉别人做的永远都比自己好，即使再努力、再用功也没用．2

加强高职学生素质教育的途径

Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．９

Ｓｅｐ．２０１２

赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第９期（下）

２０１２年９月高职学生综合素质现状及改善的途径

芦国超1，张嘉佳2

（１．内蒙古建筑职业技术学院，内蒙古呼和浩特０１００７０；２．内蒙古大学文学与新闻传播学院，内蒙古呼和浩特０１００２１）

摘要：推进素质教育，深化教育改革，是新时代的必然选择，是社会发展的客观需要，也是培养应用技能型高素质高职人才的必然要求．现从分析高职学生的综合素质现状入手，谈高职学生综合素质教育中的问题，并提出高职学生素质教育的途径和方法．

关键词：高职学生；综合素质；教育现状；途径中图分类号：Ｇ７１１

文献标识码：Ａ

文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０９－０２３９－０２

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依据高职学生综合素质现状分析，可以提出以下应对措施：

２．１浅层措施

２．１．１加强素质教育的课程化建设．依据高职办学特点，调整教学计划，加大素质教育的教学力度，纳入教学计划．比如，可开设《演讲与口才》、《礼仪》、《书法》、《摄影》等选修课程，并要求学生修满学分才能毕业．这对提高高职学生的综合素质大有帮助．２．１．２施行学分制，多开选修课．学分制作为高等学校教学管理制度，重要的特点是淡化专业，强调能力和素质的培养，这恰好和素质教育的培养目标相同．而学分制、选课制、导师制三位一体的管理模式是构成学分制教学管理的框架，选课制是学分制的核心．

２．２深层措施

要真正提高高职生综合素质，根本措施三积极促进高职学生健康人格的形成．健康人格教育是一种着眼于心灵改造和品格构造的教育，是教育者针对学生素质现状，有目的有计划地运用心理教育、心理训练、心理构建等方式对学生施加影响，促进其人格健康发展的教育活动．塑造高职学生健康人格应从以下着手：

２．２．１加强正面宣传，全面提高对高职院校战略地位的认识．高职院校是在我国经济快速发展急需大量技术实用型人才的社会背景下设立的一种新型的教育类型．它与普通高等教育相比，只有人才培养类型的不同，没有社会地位高低贵贱之分．所以，社会要加强对高职院校的正面宣传，教育主管部门更要在培养模式、办学理念、劳动力就业市场上积极创造与普通本科学生相协调的政策措施，来提高社会的认同度、认可度．

２．２．２强化心理认同，树立高职学生的培养信心和自信心．研究发现，高职学生的人格总体来说是积极的、健康向上的，与普通大学生在人格特征上尽管存在许多差异，但这些差异也难分孰优孰劣．因而，教育者必须首先树立高职学生培养信心，信任他们，挖掘长处，而不是把他们当成难以教化的问题差生，更不能把个别高职生身上存在的问题泛化成整个高职生的问题．只有教育者心中升起了信心的太阳，才会积极帮助学生建立理想的金字塔，形成稳固而坚定的内在驱动力．

同时，加强心理素质培养、全面提高学生的自信心．学校要重点做好“三观”教育，提前进行职业指导工作，帮助他们重新认识自我，调整自我发展目标，确定积极的心理态度；学校、院系要通过丰富多彩的校园文化生活，培养他们的自信心，鼓励他们主动参与社会竞争，以实际行动证明自己的能力和实力；再者，积极加强心理咨询工作，帮助“问题”学生走出阴影，重塑健康的自我形象和健全的人格．

２．２．３创造良好的环境氛围，促其人格塑造的自我完善．一个理解、和谐、宽松的心理环境，一个团结、勤奋、求实的学习氛围无疑是一股无形的力量，激励和鼓舞着学生从孤寂与失落走向乐观与激奋，从消极与徘徊走向坚定与勇敢．学校展现的团结向上的校园文化、严谨求实的治学风尚、丰富多彩的课外活动、理解宽松的对话交流、真诚热情的情感传递，都将潜移默化地帮助高职院校的学生从困惑和苦闷中解脱出来，生气勃勃地投入生活．２．２．４助人自助，学会调适心理困惑．首先，学会了解自我，优化人格．了解自我就是对自己“定格”，认清自己在环境中的位置，找准自己的角色，加强自我约束，有意识地进行自我磨练，培养耐挫力，增强责任感，始终保持乐观的生活态度．其次，保持心情开朗，学会情绪调控．学会正确的评价自己，悦纳自己，心胸开阔地看待一切事物，适时调控自己不良情绪而产生的不良反应．第三，学会合作，享受生活．要积极走出自我，关注群体，学会宽待他人，与人愉快合作，保持良好的人际关系，培养广泛的兴趣，学会享受生活每一天．通过积极放松，消除紧张与焦虑，并且注重心理治疗中的相应方法，摆脱人格隐患，塑造健康人格．

推进高职生素质教育是个系统工程，应当双管齐下，尤其要重视其人格素质的培养．只有这样，才可以真正提高其综合素质．对于我国的可持续发展来说，高素质的高职生意义重大．

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参考文献：

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