5玲玲的画5玲玲的画

1.认读本课生字,借助生字表读准字音。

2.有感情地朗读课文,理解课文内容,懂得在生活中要肯动脑筋,坏事也能变成好事。

3.感悟、积累对自己有启发的句子。

教学挂图。

一 导入新课

生活中有些事特别有意思,只要肯动脑筋,坏事也能变成好事,只要肯动脑筋,看来不可能办成的事也能办成。你们在生活中遇到过这样的事吗?我们一起来看看文中的玲玲遇上了怎样的事,她是怎样解决的。(出示课文题目)

二 初读课文,了解大意

1.自由读课文,读准字音,读通句子。

2.再读课文,圈出本课生字,大声读一读。

3.同桌借助生字表互读,纠正字音。

4.小组读课文,选择自己喜欢的方式读,提出不懂的问题与大家讨论。

三 学习课文,理解内容

1.指名读全文。玲玲开始对自己画的这幅画满意吗?(满意。)你从哪儿看出来的?(玲玲满意地端详着。)

“端详”怎么理解?(仔仔细细地看。)

你能体会着读一读这一小段吗?(指名读)

2.爸爸催她睡觉,在她收拾画笔时发生了什么事?(水彩笔掉到纸上,把画弄脏了。) (1)此时玲玲的心情怎样?(紧张而着急,哇地哭了。)

(2)她为什么急得直哭?如果此时你就是玲玲,你着急吗?(明天就要参加评奖了,另画一张也来不及了。)

(3)体会玲玲由满意到着急的心情变化,读一读第4自然段。

3.爸爸看了画是怎样做的?(爸爸对玲玲说,在这儿画点儿什么不是很好吗?)

4.玲玲听了爸爸的话是怎样做的?(玲玲想了想,拿起笔,在弄脏的地方画了一只小花狗。小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。)

你们觉得玲玲的做法怎么样?(巧妙地掩盖了污渍,增添了几分情趣。)

这回玲玲满意了吗?(满意地笑了。)

5.原本很糟的一件事在爸爸的引导下却变成了一件很好的事,爸爸针对这件事是怎样教育玲玲的呢?在文中画出爸爸的话。

(1)指名读这段话,(出示挂图)其他学生看图。

(2)听了爸爸的话,你有什么想说的吗?(在生活中我们也要善于观察与思考,只要肯动脑筋,想出解决问题的办法,坏事也能变成好事。)

6.玲玲的画在参加评奖后,结果怎么样?(得了一等奖。)

7.爸爸的话有道理吗?(话虽简单,却蕴含着深刻的道理。)

让我们一起再来读一读爸爸的话吧,把爸爸的话记在心里。(指名读,齐读)

四总结

1.有感情地朗读或分角色朗读课文,体会人物的情感变化。

2.说说你在日常生活中有没有遇到过类似的事,是否也曾体会过坏事变成好事。(举例。)

3.小结。

在生活中,只要我们肯动脑筋,坏事也会变成好事。

1.以玲玲的情感变化“高兴—伤心—满意”为主线,引导学生读课文,让学生找出玲玲情感变化的原因,这样学生就能很快了解课文的层次和内容。

2.在讲到玲玲哭的时候,可以提问:“爸爸为什么不直接告诉玲玲在那里画点什么,而是让玲玲自己想呢?”学生回答,老师点评,让学生体会到爸爸的良苦用心。

3.爸爸最后说的话是本文的中心句,要指导学生仔细体会。但是,教师要指明这里的好事和坏事各指什么样的事,以免学生理解错误。

1.学会本课的生字、新词,能正确读写。

2.积累文章中的好词佳句。

生字卡片,词语卡片。

一复习

1.有感情地朗读课文。

2.读一读你喜欢的句子。

二识字写字

1.预习生字。

(1)借助生字表读一读生字。(2)同桌互读,互相纠正。

2.出示会认字卡片。

玲详幅奖催叭脏筋

(1)指名读生字。

(2)小组交流认记生字的方法。

①动作模拟“端详”(认真、仔细地看)。

②运用生活经验,在组词和说话中认记:奖、叭、催、脏。

③熟字加偏旁、换偏旁认记:玲、详、筋、脏、幅。

(3)游戏:给偏旁或生字找朋友,巩固识字。

3.出示会写字卡片。

叭玲狗糟肯楼梯脑筋

(1)指名读卡片。

(2)小组交流:说说哪些字容易错,提示大家。

(3)指导书写。

玲:右边是“令”,不是“今”。

糟:右边是“曹”,注意上半部的笔顺“”。

楼:右下部“女”的横要长些。

脑、筋:“月”在“脑”中瘦而长,在“筋”中瘦而短。

狗:注意反犬旁第二笔的写法。

4.给生字组词,出示词语卡片认读。

楼梯脑筋小狗很糟肯定玲玲叭的一下

三积累运用

把自己喜欢的词语或句子与同学交流,并抄在积累本上。

5 玲玲的画

满意着急满意

端详哇地哭了一等奖

1.加偏旁组字,再组词。

八(叭)(叭的一声) 令(玲)(玲珑) 句(狗)(小狗)

弟(梯)(楼梯) 止(肯)(肯定)

2.看拼音,写词语。

lóu tī(楼梯) nǎo jīn(脑筋) hěn zāo(很糟)

xiǎoɡǒu(小狗) línɡ linɡ(玲玲)

3.说说你对这句话的理解并写出来。

好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事。

1.关于思考的名人名言

独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。在历史上任何一个较重要的科学上的创造和发明,都是和创造发明者的独立地深入地看问题的方法分不开的。(华罗庚) 想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。(爱因斯坦)

思想家帮助人们进行思维,因为他们给别人定下了思维的方式。没有哪一个人能闭门独自写作或思维——思维是无形的,但是为了创造出有形的具有时代气息的东西,就有必要将思想表达出来。(哈伯德)

懒于思索,不愿意钻研和深入理解,自满或满足于微不足道的知识,都是智力贫乏的原因。这种贫乏用一个词来称呼,就是“愚蠢”。(高尔基)

2.教案节选

看到生字之间联系的客观存在,并给予它充分的重视,也会让我们的写字教学走出死记笔顺笔画的误区,突出指导的重点,使学生体会到探究的乐趣。比如《玲玲的画》的教学片段: 师:(出示生字肯、脑、筋)请同学们观察一下,这三个生字有什么相同的地方?

生:它们都有“月”字。

师:观察田字格中的三个字,三个“月”字在字形和写法上又有什么不同?

生:“肯”字中“月”字在下面,写得比较宽,撇变成了竖。

生:“脑”字中“月”字在左面,要写得瘦长一点儿。

生:“筋”字中“月”字在左下角,要写得更小一些。

师:你们看,同是一个“月”字,在不同的字里,写法也不同,注意到这些变化,才能把字写好。

当然,例子所表现的仅仅是“联系”的一个点,这样的“点”应该有很多,也应该有更为丰富的内容。但可以确信的是,随着学生识字量的不断增加,这种联系对优化识字教学的意义将会越来越明显。

低年级阅读教学中,识字写字是一个重点内容。但越来越多的课堂,给予它们的空间越来越小,常常是集中检查认一认字,就是识字;象征性地指导写一两个,就是写字,形式大于内容。课文出现的生字由于受到课文内容的制约,跟单设的“识字”不同,几乎没有规律可循。教师能发现几个字的特点并引导学生探寻规律,极为难得。