浅谈幼儿园男教师职业压力的缓解(开题报告)

浅谈幼儿园男教师职业压力的缓解

一、课题研究的意义

教师职业压力研究已成为世界教育研究的热点。幼儿教师的职业压力又称为工作压力或职业应激、工作应激，一般是指在幼儿教育这一特殊的教育职业环境中威胁性刺激持续作用而引起的幼儿教师一系列的生理、心理、和行为活动改变的一种紧张状态。适度的职业压力可刺激人奋进，不仅是必要的，而且能够扩展职业生存和发展的空间；而过度的职业压力则会使人产生生理、心理以及行为失调反应，从而影响到个体身心和职业的健康成长和发展。据国外最新调查表明：教师职业所带来的公众压力多于其他行业的人，而据我国多项调查亦显示：我国幼儿教师普遍感到职业压力太大。六成以上的幼儿教师感到很大或极大的压力，五成以上的幼儿教师在工作中烦恼多于欢乐，而约四成以上幼儿教师存在着心理问题。

幼儿教育是基础教育中的基础，随着时代的进步，社会的发展，人们对职业的性别角色分工有了新的认识，并且开始重视男教师在幼儿园教育中的作用，认识到男教师在幼儿的健康成长，特别是幼儿心理的健康发展与性别角色的认同中扮演着极其重要的角色。有调查表明，高比例的家长和幼儿园都表示希望男教师进入幼儿园。尽管幼儿园十分需要男老师，但招不到人、留不住人是不争的事实，据浙江师范大学幼儿教育学院的朱宗顺教授介绍，全国大约有90万幼儿教师，其中男教师只有3000人左右。2008年7月13日，上海市托幼协会组织幼儿师资培训报名，当天有110人正式报名，但男性仅1人。造成这种局面有其特殊有原因，作为一个新兴的特殊群体，由于工作性质、社会的认可程度、职业要求等原因，目前我国幼儿园男教师承受着比其它教师群体更多、更大的压力，致使幼儿园的男教师队伍一直难以壮大，人员一直不稳定，男教师队伍建设面临着许多困难。因此，缓解幼儿园男教师的工作压力，促进男教师队伍的稳定和

尽快发展具有重要的意义。

二、课题研究的主要内容及研究目的

（一）研究内容

1.缓解幼儿园男教师职业压力的意义；

2.幼儿园男教师的职业现状及压力表现；

3.造成压力的影响因素：从幼儿园、社会、家庭、教师四个方面来分析

4.缓解男教师职业压力的对策

（二）研究目的

冀图通过研究，了解目前幼儿园男教师的职业现状，探讨导致他们产生职业压力的影响因素，从而有针对性地提出一些缓解职业压力的对策和建议，以促进幼儿园男教师队伍的稳定和尽快发展，进而促进幼教事业更好、更健康地发展。

三、研究方法

1.访谈法

以网络访谈的形式，收集相应的数据和现状方面的资料。

2.文献资料法

通过阅览图书、报纸、期刊，上网浏览等形式，收集相应的资料，提供一定的理论依据。

四、研究的进程安排

1.2009年2月底，继续收集资料，完成论文详细提纲；

2.2009年3月中旬，完成论文初稿；

3.2009年4月中旬，完成毕业论文2稿的修改；

4.2009年5月20日前，完成论文所有修改，定稿并打印；

5.2009年5月28日前，上交定稿；

6.2009年6月5日前，准备论文答辩。

五、主要参考文献

[1] 高玉燕.我国幼儿教师的职业压力初探.上海市学前教育

网.2009-4-20.

[2]教师职业压力应引起足够重视. 中国教育先锋网

[3]刘智成.梁艳.男教师介入幼儿教育的理性研究.天津市教科院学报.2006,(5).

[4]陈爱萍.创设幼儿园男教师文化性生存环境的策略.名师之路，2008，(1)

[5]王永峰.李勇.聚焦幼儿园男教师的发展困境.

[6]黄赐英.职业倦怠:制约教师专业发展的一种重要因素[J].中国教育学刊,2005，08.

[7]万润龙，舒秀珍.男教师，幼儿园不该缺位的角色.文汇报，2009-05-06.

[8]王艳芝柴莉颖.男教师进入学前教育的现实意义与可行性策略.学前教育研究，2007，(2).

[9] 王晓鹤.幼儿教师职业压力的现状与对策[J].平顶山学院学报,2008年,第23卷第3期,107.

[10]姚雅琨.关于幼儿园男教师流失的原因及对策的访谈研究[J].辽宁师范大学学报, 2007,(6).

生活化、游戏化的幼儿园课程研究（课题设计论证）

l、本课题国内外研究现状及选题的意义

国内研究的现状：幼儿园课程的生活化、游戏化曾是30-40年代我国幼儿园课程研究中的一个重要课题。陈鹤琴所倡导的活教育及整个教学法，张雪门所倡导的行为课程等，都在很大程度上反映了生活和游戏在幼儿园课程中的价值，反映了生活和游戏对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用。５０年代以后，由于国家课程成为幼儿园主导的课程，学科知识教育受到了特别的强调，生活和游戏在课程中的作用一度被削弱，生活和游戏往往成了课程的附加物和点缀品。８０年代后，对生活和游戏在幼儿园课程中的地位和作用的研究再次受到重视。一些幼儿园课程方案中开始体现生活和游戏的地位和作用。但总体上看，对生活和游戏与幼儿园课程之间关系的理论研究不够深入，尤其是尚未从理论上论证生活化、游戏

化课程对幼儿发展的必然性和必要性。从实践上看，现有研究对幼儿园课程与生活、游戏的关系研究还不够深入，研究角度不够宽广，对幼儿园课程生活化、游戏化的机制、策略探索不够。此外，对什么是对幼儿有价值的生活和游戏，生活、游戏与学科知识的关系等理论和实践问题的研究也尚待深入。

国外相关的研究较为丰富。从自然主义教育到进步主义教育，直至后现代教育，与这些教育思想相对应的幼儿园课程几乎都是非常关注生活和游戏对幼儿及幼儿园课程的价值的。幼儿教育发展史上的很多先驱虽然对生活、对游戏的认识不尽相同，但都在不同程度上研究了幼儿园课程的生活化和游戏化。如裴斯泰洛齐、蒙台梭利、杜威等等。欧美很多的幼儿园课程方案都在一定程度上体现了生活化和游戏化的倾向。如银行街课程模式、呼应课程以及雷吉欧课程取向等等。这些研究及其成果有很重要的理论和实践的价值和借鉴的意义。但这些研究有特定的文化和学术背景，有