浅谈小学语文教学中创新能力的培养
谈小学语文教育中的创新教学
谈小学语文教育中的创新教学小学语文教育是培养学生语言表达能力和文学修养的重要阶段，而创新教学则是推动教育进步的关键。
在小学语文教育中，创新教学需要注重培养学生的阅读能力、写作能力和语言表达能力，促进学生对语文的兴趣和热爱，实现全面发展。
本文将从创新教学的理念、方法和实践等方面探讨小学语文教育中的创新教学，以期为教师和家长们提供一些启发和借鉴。
一、创新教学的理念1.以学生为中心小学生处于认知发展的关键期，他们的主动学习能力和兴趣需求是发展创新教学的基石。
创新教学要以学生为中心，尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求，激发他们的学习潜能，引导他们主动参与学习。
2.培养综合语言能力小学语文教育要注重培养学生的综合语言能力，包括阅读、写作、口头表达等方面。
创新教学要通过多种方式和方法，激发学生的语言能力，提高学生的语言表达能力和文学素养。
3.引导学生建立正确的学习态度创新教学要引导学生建立正确的学习态度和价值观，培养学生的自主学习能力和创新精神，让学生在语文学习中既有成就感又有挑战感，从而激发学生的学习兴趣和动力。
1.多媒体教学多媒体教学是创新教学中的常见方法，通过图片、音频、视频等多种形式的媒体资源，可以生动地呈现语文课程内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师可以利用多媒体教学软件设计各种互动课件，使课堂更具趣味性和生动性。
2.合作学习合作学习是创新教学的一种重要方式，可以促进学生之间的互动和协作，培养学生的团队精神和沟通能力。
在语文教学中，可以通过小组讨论、小组合作写作等形式，激发学生的主动学习积极性，培养学生的合作意识和团队精神。
3.游戏化教学游戏化教学是一种新型的教学方法，通过设计各种语文教育游戏活动，增加学生的参与度，激发学生的学习兴趣。
游戏化教学可以将学习过程变得更加轻松愉快，提高学生的学习积极性和学习效果。
4.情感教育情感教育是创新教学的重要内容之一，可以通过教学内容设计和师生互动来培养学生的情感体验和情感表达能力。
谈谈小学语文教学中如何培养学生的创新能力
谈谈小学语文教学中如何培养学生的创新能力摘要：所谓“创新”，是指教师通过一定的方法和手段，对学生施以教育和影响，使他们能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的学习能力。
小学语文是实施素质教育的重要学科，教材中蕴含着丰富的创新教育资源，有利于培养学生的创新精神，发展学生的创造思维能力。
那么在小学语文教学中如何培养学生的创新能力呢？我认为需要从以下几个方面着手：关键词：小学语文创新教学一、鼓励质疑是创新教育的前提爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。
质疑的过程实质上是发展创造性思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。
在小学语文课堂教学中，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，激起探求新知识的欲望，从而迸发出创造的思维火花。
教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给学生质疑的方法，让学生充分发挥想象力。
例如在教学《鸟的天堂》一文时，首先让学生听课文朗读和看录像相结合，接着引导学生细读课文，最后引导学生提出自己不明白的问题。
目的是打破了学生们不敢问的心理障碍，激起了他们提问的欲望。
教师鼓励学生大胆地提出自己不同的见解，营造一种敢问、乐问、善问的气氛，并及时保护学生提问的积极性，逐步形成“生疑”的能力。
二、独具匠心的教学设计是创新教育的关键在小学语文教学中，创新教育应体现在教学的各个环节中、贯穿于每一个具体的知识点中。
这就要求教师课前有独具匠心的教学设计，有精当的问题启发学生，有诸多的观察机会赋予学生。
创造性思维不是一蹴而就，而是必须对学生循循善诱，循序渐进地培养学生对艺术创新的敏感性，是一个通过教学内容、教学方法以及各种教学手段，激发学生的创意兴趣的过程。
在小学教材中有很多的图片，教师应该充分利用这些教学资源启发学生，让学生对好的图形创意进行认识，通过对图形的创作和思维训练，来提高学生的创新能力。
小学语文教学中培养学生的创新能力
浅谈小学语文教学中培养学生的创新能力一、合作学习、培养学生的创新能力合作学习能培养学生的创新能力。
培养学生的创新能力，就是要培养学生的发散性思维和创造个性。
发散性思维，指的是思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想，广泛地搜集与这“中心问题有关的各种感性材料、相关信息、思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列发展的一种思维品质。
创造个性，包括独立性、自信心、好奇心、冒险、幻想、敏感性等。
在教学实践中，要引导学生、激发学生的创造个性，即在语文课堂教学中，改变过去班级授课中“老师传递——学生接受”的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。
由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解。
这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐线，可以对每个学生的认知产生一定影响。
作为学习主体的学生，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想、观点，从而不断地开拓自己的思路。
同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息，并形成独特的发现或见解。
每个学生在展示自己的学习过程的同时，就是在从事自我学习的创造活动，而这种学习方式就像是一座立交桥，通过活动为学生的创造性注入活力，利于培养学生的发散性思维和创造个性。
二、自主学习、提供学生创新的时空教学活动是师生互动的活动。
然而在过去传统的教学活动中，无论是教学目标的确立，还是教学过程的设计，都是以教师的意志为转移的。
学生的学习活动实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习，学生的创造性就无从谈起了。
因此，在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。
因此，我在进行语文学法指导的课堂教学实践中，在确定教学目标时，就把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要环节。
下面我将从培养学生的阅读
兴趣、激发学生的思维能力、开展创新性思维训练等三个方面谈谈小学语文阅读教学中如
何培养学生的创新思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣是培养他们创新思维能力的前提。
教师可以引导学生选择适合他
们年龄和兴趣的读物，例如童话故事、科普读物等，让学生感到阅读是一种享受。
教师可
以利用多种媒体和技术手段，如电子图书、音频等，让学生享受多样化的阅读体验。
教师
可以鼓励学生分享读书心得，组织学生参加读书俱乐部等活动，让学生感受到阅读的乐趣
和成就感。
二、激发学生的思维能力
激发学生的思维能力是培养他们创新思维的重要途径。
教师可以提出问题引导学生思考，使他们在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息，而是主动思考和探索。
教师可以让学
生进行问题解答和小组合作，培养他们的批判性思维和合作精神。
教师可以设计一些创新
性的任务，如让学生写一个故事的延续、设想一个书中人物的未来等，激发学生的创造力
和想象力。
三、开展创新性思维训练
开展创新性思维训练是培养学生创新思维能力的关键。
教师可以通过让学生进行改编、编写新结局等方式，培养他们对文本的解构和重构能力。
教师可以设计一些探究性的问题，比如给学生提供一个现象，让他们自行研究并提出解决方案，从而培养学生的独立思考和
问题解决能力。
教师可以让学生进行创意写作，不拘泥于传统的写作格式，鼓励他们发挥
想象力和创造力。
浅谈在小学语文教学中运用现代教育技术培养学生的创新能力
中没有形成一定的思维定 势 ， 因而他们在 回答 时就不 会受局 限， 自己想怎 么说 就怎么说 ， 从而促使 自己的创新思维得 到了
一
定的发展。 ２ 录像 再 现 、
《 火烧云》 这一课 主要是 通过 对火烧 云颜 色 和形状 的不
同变 化 的 描 写 ， 学 生 对 火 烧 云 有 进 一 步 的 认 识 。 由 于 小 学 让 生平时观察到火烧云的机会很少 ， 时即使有机会 观察 ， 有 看得 也不是十分地仔细 ， 因此在 对课 文内容理解时 ， 自己的思维就 受到 了局限 。为此我们可 以把电视录像中有关火烧云 的资料 重新播放给学生看 ， 学生看 过 以后 ， 视野 开阔 了 ， 维也就灵 思
察， 各抒 己见 ， 必将 会使 学生的创新 意识在 自由的学 习环境 中 得 以最大程度 的体现 。
二 、 用现 代教 育技术 展示 不 同的 学 习 内容 ， 运 训 练 学生 的创新 思维
创 新 思 维 是 创 新 能 力 的核 心 。“ 能 保 证 学 生 解 决 对 他 它 们来说是新 的问题 ， 深刻地高水平 地掌握 知识 ， 能 并能把 这些 知识广泛地迁移到学 习新知识 的过程 中 ， 学习活 动顺 利完 使 成” 。就小学语文而言 ， 由于其涉及 的内容涵 盖面 广 、 容量 包 大， 因此这就要求学生在思维上 能够 不囿于原 有的定势 ， 善于 变换角度地灵 活地 去思 考 。为 了能 够帮 助学 生 达到 这个 目 的 ， 们 在 教 学 中 可 以 采取 以下 一些 方 法 ： 我
三 、 用现 代教 育技术 改 变不 同的 教 学手 段 。 运 培 养 学生 的创 新能 力
随 着 经 济 的发 展 和人 类 的进 步 ， 会 对 人 才 的要 求 已经 社 发生 了质 的变化 ， 它已不再是掌握更多更深的知识 ， 而是迅速 更 新 知 识 的能 力 ， 在 更 新 知 识 和 利 用 新 知 识 的 过 程 中 体 现 是 的创新意识 ， 表现的创新 能力 。而创新 能力 培养 的主 阵地是 课堂教学 。课 堂教学要 能够做 到对学 生创新 能力 的培 养 ， 采 取借助现代教育技术 改变课 堂教学手 段 ， 课堂 教学充 满情 使 趣、 充满乐趣 、 充满活力 的方法 ， 不失为一种较好的选择 。
浅谈小学语文阅读教学创新能力的培养
《 小 学 语 文 新课 标 》指 出 ， “ 阅读教学是 学生 、 教师、 文 本之 间的对 话。 勾画才能 吃透文章 ， 理解文章 ， 才能在 阅读 时有 自己的独到见 解， 爱憎分
阅读是学生 的个性化行为 ， 不应 以教 师的分 析来代替学生 的阅读 实践。应 明 ， 才 能 学 到文 章 的佳 妙 之 处 ， 当然 还 有 动 笔 记 录 那 些 好 的 语 言 句 子 、 好 的 让学生在主动积极的思维 和情感活 动中 ， 加 深理解 和体 验 ， 有所 感悟 和思 段落篇章， 也就是名言警句等。更重 要的是 要写 自己的读后 感 ． 把 自己的 考， 受到情感熏陶 ， 获得启迪 ， 享受审美 乐趣。要珍 视学生独 特的感 受、 体 那种爱、 憎、 恨从 内心 世界里 表达 出来 ， 做 到 能“ 厚积 而后 薄发 ” 。长 此 以
旦 对 某 事 物 有 了 浓厚 的兴 趣 ， 就会 主动去 求知、 去探 索、 去实 践， 并 在 求
“ 在可疑而不疑 者， 不曾学 ； 学则须疑 。 ” 古人 的教 诲不难看出 ， 无疑 问就 没
有 思维 ， 没有思维就很难谈得上探究 和探 索， 更 谈 不 上 标 新 立 异 和 创 新 发 展， 所 以 只有 经 常 去 质 疑 ， 才能有 所发现 ， 才能不唯 书、 不唯 上、 不唯 师、 只 唯 新 。 由此 ， 我 们 作 为 教 师 要 积极 地 鼓 励 学 生 去 思 考 、 去质疑 ， 在 课 堂 教 学 的时候 ， 要 多给 学 生置 疑 ， 有计划 地， 有步骤 地去研 究制定 问题 ， 研 究 一 堂
◆ ◆ ◆
浅谈小学语文阅读教学创新能力的培养
浅谈小学语文教学中创新能力的培养
浅谈小学语文教学中创新能力的培养作者：刘慧芬来源：《现代教育实践与研究》2012年第12期基础教育课程改革对小学语文教育提出了更高的要求，它要求教学工作尽快从应试教育向素质教育转化，从而培养学生的综合素质，提升其学习能力、阅读能力、理解能力、思维能力、创新能力等，因此，充分发挥小学语文学科的优势对培养学生的创新意识和创新能力具有十分重要的意义。
一、更新教学理念。
营造创新环境课堂教学是培养学生创新能力的主渠道之一，教师作为课堂教学的主导者，要善于营造民主，自由，合作的氛围。
课堂教学应该内容丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默，有笑声，有争议，有讨论？？因此，在小学语文教学中，教师要以平等真诚的态度对待学生，建立民主自由的氛围，要尊重学生的意见，鼓励独立思考，不搞“一言堂”。
学生表现突出的地方都要给予表扬，即使有缺点，也不要泼冷水，全盘否定，而要在鼓励的基础上引导学生修改，完善。
要给学生较多的自由，允许学生质疑，允许学生对他人乃至老师的观点提出不同的看法，形成自由探讨，自由争论的氛围，这样才能充分发挥学生探索问题的主动性，为学生创新发展营造良好环境。
二、树立学习信心，培养创新意识首先，在小学语文教学中注重培养学生的自信心。
创新离不开学生的自信心，不相信自己的眼睛和判断力，不相信自己的智慧和力量的人，决不可能有创新的想法，教师鼓励学生努力完成较难的任务，为的是坚定的信念，让学生默念“我自信，我成功”自信是成功的第一秘诀，给予鼓励使学生相信自己的能力，从而自信。
其次，课堂应培养学生的坚韧性。
科学上没有平坦的大道可走，没有坚韧性，任何创新想法都不过是空谈，因此，教中要培养学生经得起成功与失败的考验，让学生明白一份艰辛一份收获的道理。
让学生独立思考语文教学中具有一定难度的问题，以达到一种“跳起来摘桃子”的目的。
三、打破思维定势，培养创新思维所谓“思维定势”，指的是沿着固定思路思考问题，分析问题的思维方式。
这种思维具有两重性，星光照耀的方面是稳重，消极的方面是缺乏创新精神。
浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养
浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养摘要：随着我国社会的不断发展，人们对小学教育方面的发展投入了越来越多的关注力度。
语文是小学当中的主要教育科目，对于小学生语文能力的成长以及各项基础素养的提高都有着重要的培养作用。
在当今的教育环境下，人们越来越注重小学生创新思维能力的提高，因此在语文教学中引入该方面能力的培养方案，是非常重要的。
本文就此展开相关的研讨。
关键词：小学语文教学，创新思维能力；培养方案在现如今的时代下，创新精神以及创新思维能力都已经成为了选拔人才的重要考核因素，因此为了能够让小学生更加顺应未来社会的发展，就应该在这个阶段对小学生的创新思维能力进行着重的启蒙以及提高。
培养小学生的这方面能力已经成为了现代小学教育当中的重要教学目标，通过在语文教学当中融入创新思维培养方案，能够极大的提高学生的感官能力以及理解能力，这无论是小学生在学习语文知识还是面对生活的时候，都有较大的帮助作用。
因此教师就应该重视起学生该能力的成长以及发展，要在教学中善于使用相应的教学方法去培养学生的创新思维能力。
1小学语文教学中创新思维能力教育现状1.1以知识为内容核心目前我国的教育模式整体上来看还是属于应试教育，这种模式的主要特点就是人们特别注重学生在考试方面的成绩，而这导致的结果就是忽略了学生其他方面能力的成长，在教学当中通常为了能够让学生获得更好的分数，就会以知识为内容核心展开教学，而这样的教学模式显然是不能够有效的提升学生的创新思维能力的。
这部分教师的主要教学手段就是灌输式教学，把自己多年来总结的教学经验或者是近期整理的教学内容，全部灌输给学生，并且要求学生能够对其进行良好的掌握。
但是在这个过程中却存在着小学生无法在短时间内接受大量的知识信息，同时由于小学生的自我理解能力较差，面对教师所总结的深奥知识，也不会在听讲的时候迅速理解，从而这一方面影响小学生的听课效率，另一方面也会降低教师的教学效率。
并且如果让小学生长期的处于这种学习环境下，其会逐渐的丧失掉主动思考的能力以及习惯，在今后的学习当中会过于依赖教师的讲解，不能够通过自我的主观意识以及思维能力来看待问题、解决问题。
浅谈小学蒙语文教学中如何培养学生的创新能力
１ 合 课 文 插 图 ，引 导 学 生想 象 。 ． 结 翻开 现行 的小 学蒙 语文 课 本 ， 了激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 为 很
朋友 ” 身份 参 与课 堂学 习 活动 ， 挚 、 率地 与 学生 平 等相 处 ， 真 坦 互 多课 文都 配上 了生动 形象 的插 图 ， 我们可 以充 分地 利用 这些 插 图 ， 引 导学 生 仔细 看 图 ， 多看 多 想 ， 发他 们进 行 大 胆 的想象 ， 启 勇敢 地 畅所 欲 言 、 于思 考 、 于创新 的开放 性 教学 情 境 。 勇 敢 尤其 是在 低 年 发表 自己的见 解 ， 提高创 造 性思维 的能力 以及 语 言表达 的 能力 。 如
一
该怎样读 ？你 能给大家 读一读吗 ？”畦 ！你 真是个 朗读能手 ！” ， “ 等 于表 达 、 坚持 自己 的见解 ， 于 与老 师 、 敢 同学讨 论 ， 一 步增 强 了 进
观察 图 中的人 物 和小猫 眯 的动作 、 表情 ， 学 生想象 他 们之 间的 引导
思， 就促 进 了学生 创造性 想象 能 力的 培养 和提 高 。 ２延 伸课 文 内容 ，激发 学 生 想 象 。 ． 教师要 善于 用假设 延伸课 文 内容 ， 引导 学生 展开想象 ， 鼓励学
每一 节上 课 ， 学生 的思 想都 会 由下 课 时 的松弛 变 为上 课 时 的 生去思考 ， 新 ， 去创 为课文续 编 内容 ， 以此 来培养学 生的联想 能力 ， 要 紧张 ， 习很难 进入 状态 ， 学 这从很 大 程度 上限 制 了学 生的创 新意 识 让学 生敢 于发表 自己的见解 。 如蒙语 文第 九册《 ． ｎｅｙｕ ｉｑｅ ？ ５ ｅｅｒｕ ｈｌ ｈ ｉ ｎ 的萌 发 。 那么 ， 课 的导 入就 很关 键 了 。 新 比如 可 以在 上课 前 唱 一首 》《 ． 谁做什 么？ 》一课 时 ， （５ 让 ） 用多媒体 呈现 本课 《ｈｎｅｙｕ ｉ ｑ ｅｅ ｕ ｉ ｒ ｈ１ 蒙语 歌 曲或 者采取 开火 车 的形式 说学 过 的生词 、 常 用语 、 堂用 ｅ ？××× Ｘ×ｈｌ ．《 谁做什 么？让 × ×Ｘ做 ××。 ） 日 课 ｎ ｉ９ Ｘ 让 ｉ ｍ 》的句 语等 ， 这样 能够 调节课 堂气 氛 ， 不但 改变 了教 室里 紧 张的学 习环 境 式 ， 根据句式 掌握课 文上 的 四个 蒙语会 话 ， 我引导学 生展开 想象 ， 说
浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养
浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养作者：胡璇来源：《当代教育探索》2013年第13期摘要：学生的创新精神是素质教育的重要内容，是培养新世纪人才的重要措施。
小学语文教学作为人才培养的基础阶段，影响着我们教育的终极目标和人才构成。
以学生为主体，培养创新能力，促进学生主动发展已成为当前课堂教学的主导思想。
关键词：小学语文培养创新能力创新能力的培养是教育发展的趋势，培养小学生的创新能力是创新教育的一个组成部分，具有十分重要的意义。
小学数学教学是培养学生创新能力的一个重要途径，具有明显的优势。
创新能力是学生能充分发挥自己的潜能、积极主动地发现问题和解决问题的一种心理倾向，是一种求新、求异、求变的能力，是创新活动的出发点和内在动力。
文章着重指出教师具有良好的创新素质是学生形成创新意识的重要条件，并深入探究了培养学生创新能力的策略。
一、教师要善于增强学生的创新意识教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。
”因此教师在总结评价时，要突出做好学生有创新表现的总结评价，满足学生的这种需要。
对“创新”的实现者要恰当地给予表扬和鼓励，用鼓励性的语言，或热烈的掌声，或赞许的目光，使学生充分品尝获得成功的快乐。
同时，还要根据“创新”的不同程度提出更高的要求，对学生的创新精神、创新意识给予肯定性的评价。
对那些与创新无缘的学生，不能用静止的眼光去看待他们，在教学中要从他们错误的回答甚至是荒唐的回答和思维中寻找出一定的思路和新意，给予鼓励性的评价，以保护这些学生思维的积极性和学习的自尊心，产生进取、创新的动力。
二、教学中要善于激发学生的创新欲望首先，在教学中要注意激发学生对创新的“趣”。
教学中学生是阅读的主体。
阅读主体对阅读要有兴趣。
兴趣产生了，自然会有阅读的激情，以激情激发学生创新的欲望。
导语是一种有效的手段。
导语是一节课的起点，精彩的导语不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新意识。
浅谈语文教学中小学生创新能力的培养
浅谈语文教学中小学生创新能力的培养【摘要】创新是一个民族的灵魂，时代需要创新型的人才。
如果语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力，国家就会多一些创新人才。
所以，在语文教学中培养学生的创新能力是大势所趋，势在必行。
【关键词】语文教学创新能力兴趣【中图分类号】g4 21 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0161-01学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
1 建立良好的师生关系，营造创造性思维环境课堂教学是师生情感交流的场所，应以学生为主体，教师为主导。
首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。
教师应以训练学生创新能力为目的。
保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学的过程，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，学生之间的多向交流，取长补短。
课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。
特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现。
学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。
小学语文教学中培养学生的创新能力浅谈
二
、
采 取 灵活 多样 的 教 学 方 式 。 养 学 生 的 创 新 能 力 培
１指 导 学 生 质 疑 、 问 ， 展 创 新 思 维 古 人 有 云 ： 学 起 ． 提 发 “
对 于 语 文 学 习 ．教 师 要 经 常 鼓 励 学 生 注 意 观 察 周 围 的 事
生 调 查 长江 大桥 的修 通 对 我 们 有 哪 些 好 处 ． 写 成 简 单 的 调查 并
到 的 疑点 或 难 点 ． 积极 启 发 并 引 导 学 生 思 考 讨 论 ． 学 生 在 要 使
思 考 讨论 的 过 程 中逐 步 解 疑 ． 探 索 讨论 中 有 所 发 现 和 创 新 在 在 学 生 有 一 定 的 基 础 知 识 ，并 通 过 实 践 具 备 一 定 分 析 和 解 决
思 维 此 外 ． 可 以 开 展 各 种 各 样 的活 动 ． 发 学 生 的学 习 兴 还 激
新教育 ． 展学生的创新能力 ． 发 关键 在 于 为 学生 创 设 自由 、 主 民 的教 育 气 氛 ， 发 学 生 的 创 新 素 质 ， 展学 生 的 独 立 自主 能 力 。 激 发
问题 的 能 力 后 ， 引 导 学 生 用 Ａ 己掌 握 的 知 识 和 技 巧 ． 养 创 要 培
新 思 维 和 创 新 能 力 明 代 学 者 陈 献 章 说 ：学 贵 有 疑 小 疑则 小 “ 进 ， 疑 则 大 进 。” 生 在 学 习 过 程 中 ， 果 没 有 进 入 思 考 的 状 大 学 如 态 ． 不 会 产 生 疑 问 ． 问 的 过 程 正 说 明 了 他 在 学 习 过 程 中 能 就 疑 积 极 思 维 ， 比较 、 析 、 合 和 归 纳 所 获 得 的信 息 。 因 此 ． 在 分 综 教 师 要 引 导 学 生 养 成 质 疑 、 问 的好 习 惯 ． 养 和 增 强 学 生 的创 提 培 造 能 力
浅谈如何在小学语文教学中培养学生的创新能力
一
件， 笔者让学 生谈谈 自己的看法 ， 有 的学生将近期 网络上一名 研 究 生救一名落水儿童而失去生命 的事件联系在一起说 ， 他认 为这
、
构建具有启发性 的语文教学氛围
心理学家研究表明 ： 创造性 与环境 有命的价值是不同的 ， （ 研 究生的价值
生 。如 ： 在学习《 赤壁之战》 教 学内容时 ， 笔者让学生就 曹操的“ 铁 层递进让学生明 白教科书不仅 仅是书 ， 更是 中国未来 的希 望。这 索连船 ” 谈 谈 自己的看 法 ， 鼓励 学生 自我观点 、 个性 的表达 ， 学生 样 既让学生 了解 了文章的内涵 ， 锻炼 了学生 的创新 性思维 ， 一 举 纷 纷开始发表 自己的看法 ， 有 的学生说 利大于弊 ， 有 的则说弊 大 两 得 。 于利 ， 各有各的说法 ， 笔者趁势开展 了一场“ 曹船利弊” 辩论 会 ， 为
向曹操谏言 。这样引导学生 自主探究 ， 诱发学生开展创新性思维 。 的插图 ， 笔者让学生通 过观摩这幅画 ， 想想你觉得他 们会谈些 什
二、 引 导和 鼓 励 学 生 的质 疑 和 求 异 思 维
么呢。第二 ， 运用阅读文本内容或者文章结尾处 的空白来引发学生
小 学生思维敏捷 ， 从某 些方面而言 ， 其思 维不受外 界条条框 想象 。 如： 在学 习《 丰碑》 阅读文本 中的“ 一个冻僵 的老战士 ， 倚靠光
框 因素的束缚 ， 敢于表达 自己的观点。笔者在教学 中通过 引导 和 秃秃的树干 坐着 。他一动不动 ， 好似一尊塑像 ， 身上落满 了雪 ， 无
鼓励学生质疑的方式来促使学生创新性思维 的形成。俗话说 ： “ 学 法辨认他 的面 目， 但可 以看 出， 他 的神态十分镇 定 、 十分安 详 ： 右 起于思 ， 思源于疑 。” 学生有疑 问才能够行驶探究 、 开展思 维的行 手的 中指 和食 指问还夹着半截纸 卷的旱烟 ， 火 已被雪 打灭 ； 左手
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浅谈小学语文教学中创新能力的培养
陈敏华
素质教育是现在创新型人才的核心，而培养学生创新素质关键在于培养学生
的创新思维能力。小学语文不仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门极富情
感、极具个性、极易激发想象和创新思维的基础学科。它在培养学生创新意识、
创新思维方面有着独特的作用。因此，在小学语文教育中要充分发挥学科优势，
让学生展开想象的翅膀，激活创造的欲望，开拓思维的时空，使他们的创新能力
得以充分、自由的发展。
一、更新观念，改进教法
小学语文教学能否实施创新教育，培养创新人才，首先要求教师有一个与时
俱进的教学思想、教育理念。在培养学生的创新能力的活动中，教师不能拘泥于
书本教材、传统的教学框架，而应使学生成为活动的主体，教师作为教学活动的
组织者，应以多种形式、多种方法来启发、诱导，为每个学生撑起一片创新的天
空。在教学上改变原来的 “满堂灌”、“填鸭式”的方式，积极运用创新的理念，
创新的方法，采用“讨论式”、“启发式”、“自主式”、“探究式”、“小组合作”等
方式，来培养学生的创新思维。
二、培养学生创新实践能力和质疑的能力
小学生进行创新性学习的实践活动，是小学生进行创新性学习的过程和归
宿。没有进行创造性和发现的实际行动，要进行创造性学习就是纸上谈兵。要培
养了学生从多角度观察和发现问题，拓宽了学生思维的广度。我国宋代学者陆九
渊说过：“小疑则小进，大疑则大进。”质疑，表现了一种求知欲望，包含着智慧
的火花；质疑，是一种探索精神，孕育着创造。在教学中，既要激发学生敢于质
疑，也要指导学生学会质疑的方法，使学生不仅敢于质疑，而且善于质疑，由此
迸发出创新的火花。如《狼牙山五壮士》一文，学习时有学生提出，五壮士既然
光荣地完成了掩护任务，为什么还要跳崖呢？通过质疑，学生加深了对课文的理
解。
三、启发创造想象，自主创新
创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能
力才能得到较好的发展。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限
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的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在
语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。教
师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取
知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天
地。比如在讲《乌鸦喝水》这一课时，可设疑延伸想象：乌鸦用课文中所提到方
法喝到水，那么除了这个方法，同学们有没有别的方法同样可以让乌鸦喝到水
呢？这样学生们迈入了更广阔的思维空间，充分发挥自己的想象力。
四、联系实际，培养创新
在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实
际进行创造性学习。如在教学《马踏飞燕》后，让学生用本课学过的知识，根据
不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能
力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中应
重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，敢于创新，敢于打破成规的训练。
而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。在一些口
语交际教学中教师根据话题设计交际的环境，营造交际的氛围，例如，一年级上
册中的“自我介绍”、“我们来讨论”，只要安排学生逐一上台介绍自己或者发表
自己的观点，一年级下册中的“道歉”，二年级上册中的“学会祝贺”、“买文具”，
二年级下册中的“学会劝阻”等等教学我们都可以与现实实际联系起来便于学生
进入学习情境，激活生活积累。实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维
更符合现实。
总之，注重创新精神的教育，培养学生的创新能力，发展学生的创新思维是
素质教育的核心。创新能力的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，
发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，在语文教学中，多形式、
多渠道、多角度地引导学生主动探究，注重每个环节，每个细节，坚持不懈，持
之以恒，使学生的创新思维得到更快、更高的发展。