课程纲要的构成要素三
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整体把握学科课程育人目标，提纲挈领表述课程元素； 利于教师审视目标、内容、实施与评价之间的一致性，形 成课程意识。做到既见树木又见森林。提高教师课程实施 水平。
﹡ 有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件 ﹡ 有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策 ﹡ 有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理
四、怎样编制学科课程纲要
课程纲要的设计步骤：
1.为课程建立良好的学科基础理论； 2.决定你希望你的学生在学完课程之后能做什么， 以及他们的学习怎么恰当地评价； 3.定义和界定课程内容； 4.构思你学生的学习活动； 5.鉴定并编制学习资源； 6.以学生学习为中心来编制你的课程纲要。
四、怎样编制学科课程纲要
撰写《课程纲要》的关键环节是处理好四个课程元素：
掌握目标陈述技术
面对一个教学知识点，要实现多样化的课程目标，必须应用目标陈述技术。 针对某个知识点的学习结果，是一种行为性目标，而行为性目标的叙写通常 采用以下结构化的文字要求，即：行为主体+行为动词+行为条件+行为结果。
行为主体 行为动词 行为条件 行为结果 最低表现水准。 即至少2/3学生 能达到的60分
四、怎样编制学科课程纲要
2.课程内容的撰写：基本的素材或活动是什么？ 有针对性去选择相关教材内容及教学资源，并设计相关 活动形式和内容；它要求教师从总体上把握选择教材内 容难点、重点等，并明确内容之间的性质关联和所需相 关学习资源是否具备；在安排上要求：突出重点，按从 易到难或按知识系统本身的联系和衔接关系要求排序。 3.课程实施的撰写：我怎样带他们去？ 目标决定教与学的方式，决定实施手段，决定教学方法 。需要教师确定教学活动是如何组织、实施的，采用什 么样的教学方法与活动的方式等。
简述如何编制义务教育 《体育与健康课程纲要》
济宁市市中区教育教学研究中心 二0一二年九月
马国栋
提
纲
一、何为《课程纲要》 二、课程纲要的构成要素 三、编写《课程纲要》的意义 四、怎样编制学科课程纲要 五、《课程纲要》叙写的两种格式 六、如何审议《课程纲要》
一、《课程纲要》的定义
《课程纲要》是学科教师依据学科课程标准、学材、校情、 学情编制的体现学科课程各种元素的计划大纲，是一种规 定时间内的课程计划。 简言之，把一个学期或单元(模块)的学科课程规划称 之为课程纲要。 编制主体：学科教师 编制依据：课程标准、学材、校情、学情 编制要求：一致性地回答学科课程的目标、内容、实施与评价的 问题。 内容范围：规定时间（学期、单元或模块） 性质特点：计划大纲或课程计划
1.课程目标的撰写：我要把学生带到哪里去？ 目标是指预期的学生学习的结果或是学习活动要达到的标 准。它表叙的是学生的学习结果和体验。它决定教学活动 的方向，并确定教学评价的依据。叙写目标就是为评价服 务的。 目标的确定源于课标与学生研究； 目标的数量：一般4-6条，每条最好2-3句话 ； 兼顾三维目标； 掌握目标陈述技术（注意目标中行为动词的使用（参见 各学科课程标准）；指向关键结果的表现，即界定出可 观察、可测量的学习结果； 叙写规范
是学生 不是教师
可观察、 可测量
特定限制或范围等。 主要有辅助手段或 工具、提供信息或
提示、时间的限制等。
例如，（学生）通过小组合作、探究、能简单描述练习过程中 动作的方法或顺序,知道（或说出）动作的名称、方法和要求 以及基本的术语（概念）。能结合现实生活中已有的经验与 活动内容有机联系起来，意识到体育活动在生活中无处不在。
四、怎样编制学科课程纲要
4.课程评价的撰写：我怎么知道他们已经到哪里？
目标决定评价，这是评价的第一原则。评价涉及形成 性评价与终结性评价，期末考试命题、编制试卷一定 要依据学期目标。评价首先是检测目标是否达成，以 便于教师作出后续的教学决策，其次是复习或巩固所 学的知识与技能；再次是考虑评价主体的多元与评价 方式多样的问题。 《课程纲要》还需要清楚地告知相关的评价政策：如 最后是百分制还是等级制？百分是如何构成的，与平 时的课堂表现、作业、测验是否有关系等。
五、《课程纲要》叙写的两种格式
1.按构成要素顺序呈现各个课程元素 即：课程目标——课程内容——课程实施——课程评价 案例1：义务教育小学体育（水平一）第一学期课程纲要 （见表格） 2.按课程目标——评价任务（提前）——学习活动三个部分 呈现。其中学习活动=课程内容+课程实施 案例2:高中语文选修ⅠA《论语》 3.《课程纲要》构成要素的一般项目两种格式相同
二、Hale Waihona Puke Baidu程纲要的构成要素
项 目 要素名称
1.学校名称 2.科目名称 3.课程类型 4.开发教师 5.适用年级 6.课时 7.日期
1.课程目标 2.课程内容 3.课程实施 4.课程评价
一般项目
课程元素
所需条件
为顺利实施课程所需要的条件
三、编写《课程纲要》的意义
﹡ 有利于教师思考从“一节课”走向“一门课程”
例如：小学体育与健康学科关于具体目标中行为动 词的定义
1.涉及情感态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用体验、意识 体验 指学生在参与体育学习与探究活动中获得情绪感受，并融入自身的 经验之中。它强调学生亲 历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影 响。 意识 指学生知道某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，用于指挥或 规范自己的行为。 2．涉及体育运动能力的具体目标，其行为动词主要用会、基本能够、能 够 指学生明确、掌握动作方法或程序，能正确掌握，大多用于技能目标 或能力的目标。 3．涉及知识的具体目标，其行为动词主要用知道、认识、理解 知道 指学生能说出、表述或识别所学的内容。 认识 指学生在经历认知过程的基础上，对所学内容有一定程度的反应。 理解 指学生懂得所学内容的道理，往往表现为可以举例、类比、解释、 概括或应用。
六、如何审议《课程纲要》
教师编制的《学期或模块课程纲要》，需要进行审议，以 保证质量，促进课程建设，也确保学校课程建设的科学性 和持续性。 审议人员的构成 ：审议人员一般由学科教研组长、专家教 师、校长，有条件的可邀请学科教研员、学科专家、课程 专家等参与 。 审议程序 ： （1）组建审议小组； （2）明确审议的基本原则与要点； （3）小组民主审议，并记录书面审议结果； （4）向当事人反馈审议结果。
﹡ 有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件 ﹡ 有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策 ﹡ 有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理
四、怎样编制学科课程纲要
课程纲要的设计步骤：
1.为课程建立良好的学科基础理论； 2.决定你希望你的学生在学完课程之后能做什么， 以及他们的学习怎么恰当地评价； 3.定义和界定课程内容； 4.构思你学生的学习活动； 5.鉴定并编制学习资源； 6.以学生学习为中心来编制你的课程纲要。
四、怎样编制学科课程纲要
撰写《课程纲要》的关键环节是处理好四个课程元素：
掌握目标陈述技术
面对一个教学知识点，要实现多样化的课程目标，必须应用目标陈述技术。 针对某个知识点的学习结果，是一种行为性目标，而行为性目标的叙写通常 采用以下结构化的文字要求，即：行为主体+行为动词+行为条件+行为结果。
行为主体 行为动词 行为条件 行为结果 最低表现水准。 即至少2/3学生 能达到的60分
四、怎样编制学科课程纲要
2.课程内容的撰写：基本的素材或活动是什么？ 有针对性去选择相关教材内容及教学资源，并设计相关 活动形式和内容；它要求教师从总体上把握选择教材内 容难点、重点等，并明确内容之间的性质关联和所需相 关学习资源是否具备；在安排上要求：突出重点，按从 易到难或按知识系统本身的联系和衔接关系要求排序。 3.课程实施的撰写：我怎样带他们去？ 目标决定教与学的方式，决定实施手段，决定教学方法 。需要教师确定教学活动是如何组织、实施的，采用什 么样的教学方法与活动的方式等。
简述如何编制义务教育 《体育与健康课程纲要》
济宁市市中区教育教学研究中心 二0一二年九月
马国栋
提
纲
一、何为《课程纲要》 二、课程纲要的构成要素 三、编写《课程纲要》的意义 四、怎样编制学科课程纲要 五、《课程纲要》叙写的两种格式 六、如何审议《课程纲要》
一、《课程纲要》的定义
《课程纲要》是学科教师依据学科课程标准、学材、校情、 学情编制的体现学科课程各种元素的计划大纲，是一种规 定时间内的课程计划。 简言之，把一个学期或单元(模块)的学科课程规划称 之为课程纲要。 编制主体：学科教师 编制依据：课程标准、学材、校情、学情 编制要求：一致性地回答学科课程的目标、内容、实施与评价的 问题。 内容范围：规定时间（学期、单元或模块） 性质特点：计划大纲或课程计划
1.课程目标的撰写：我要把学生带到哪里去？ 目标是指预期的学生学习的结果或是学习活动要达到的标 准。它表叙的是学生的学习结果和体验。它决定教学活动 的方向，并确定教学评价的依据。叙写目标就是为评价服 务的。 目标的确定源于课标与学生研究； 目标的数量：一般4-6条，每条最好2-3句话 ； 兼顾三维目标； 掌握目标陈述技术（注意目标中行为动词的使用（参见 各学科课程标准）；指向关键结果的表现，即界定出可 观察、可测量的学习结果； 叙写规范
是学生 不是教师
可观察、 可测量
特定限制或范围等。 主要有辅助手段或 工具、提供信息或
提示、时间的限制等。
例如，（学生）通过小组合作、探究、能简单描述练习过程中 动作的方法或顺序,知道（或说出）动作的名称、方法和要求 以及基本的术语（概念）。能结合现实生活中已有的经验与 活动内容有机联系起来，意识到体育活动在生活中无处不在。
四、怎样编制学科课程纲要
4.课程评价的撰写：我怎么知道他们已经到哪里？
目标决定评价，这是评价的第一原则。评价涉及形成 性评价与终结性评价，期末考试命题、编制试卷一定 要依据学期目标。评价首先是检测目标是否达成，以 便于教师作出后续的教学决策，其次是复习或巩固所 学的知识与技能；再次是考虑评价主体的多元与评价 方式多样的问题。 《课程纲要》还需要清楚地告知相关的评价政策：如 最后是百分制还是等级制？百分是如何构成的，与平 时的课堂表现、作业、测验是否有关系等。
五、《课程纲要》叙写的两种格式
1.按构成要素顺序呈现各个课程元素 即：课程目标——课程内容——课程实施——课程评价 案例1：义务教育小学体育（水平一）第一学期课程纲要 （见表格） 2.按课程目标——评价任务（提前）——学习活动三个部分 呈现。其中学习活动=课程内容+课程实施 案例2:高中语文选修ⅠA《论语》 3.《课程纲要》构成要素的一般项目两种格式相同
二、Hale Waihona Puke Baidu程纲要的构成要素
项 目 要素名称
1.学校名称 2.科目名称 3.课程类型 4.开发教师 5.适用年级 6.课时 7.日期
1.课程目标 2.课程内容 3.课程实施 4.课程评价
一般项目
课程元素
所需条件
为顺利实施课程所需要的条件
三、编写《课程纲要》的意义
﹡ 有利于教师思考从“一节课”走向“一门课程”
例如：小学体育与健康学科关于具体目标中行为动 词的定义
1.涉及情感态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用体验、意识 体验 指学生在参与体育学习与探究活动中获得情绪感受，并融入自身的 经验之中。它强调学生亲 历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影 响。 意识 指学生知道某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，用于指挥或 规范自己的行为。 2．涉及体育运动能力的具体目标，其行为动词主要用会、基本能够、能 够 指学生明确、掌握动作方法或程序，能正确掌握，大多用于技能目标 或能力的目标。 3．涉及知识的具体目标，其行为动词主要用知道、认识、理解 知道 指学生能说出、表述或识别所学的内容。 认识 指学生在经历认知过程的基础上，对所学内容有一定程度的反应。 理解 指学生懂得所学内容的道理，往往表现为可以举例、类比、解释、 概括或应用。
六、如何审议《课程纲要》
教师编制的《学期或模块课程纲要》，需要进行审议，以 保证质量，促进课程建设，也确保学校课程建设的科学性 和持续性。 审议人员的构成 ：审议人员一般由学科教研组长、专家教 师、校长，有条件的可邀请学科教研员、学科专家、课程 专家等参与 。 审议程序 ： （1）组建审议小组； （2）明确审议的基本原则与要点； （3）小组民主审议，并记录书面审议结果； （4）向当事人反馈审议结果。