赏识教育在教育教学中的运用

赏识教育在教育教学中的运用

摘要：新课改的大力推行，打破了传统的教育教学模式，对广大教育工作者提出了更高更新的要求，教师要担负起既教书又育人的重任，与时俱进，跟上时代的步伐，改变传统的教育教学模式，探索更切合实际的教学方法。“赏识”教育、“成功”教育应运而生，并得到了普及。

关键词：赏识肯定激励赞扬

哲学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”他一针见血地指出人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识

肯定。教育工作者要瞅准时机捕捉学生身上的闪光点，并加以适度的期望表达，赏识肯定，这是促使学生表现自我，发挥潜能，追求进步的强大动力。如果班主任能在对青少年进行思想教育的过程中，坚持对学生的优点、努力、进步、成绩等进行肯定赏识，不断运用激励教育方法，就一定能收到事半功倍的效果。

陶行知先生曾说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”班主任只有发自内心地爱学生，才能使他们感到无比温暖，才能点燃学生追求上进的希望之火。

一、“赏识”在教育教学中的重要性

1.教师的期望、学生的自我鞭策是帮助学生树立信心的前提。

在平时的教育教学中适度赏识是促使学生表现自我、发挥潜能、追求进步的强大动力。这就要求教师因人而异选择恰当的时机进行恰当的期望表达。这种期望应该有个“度”，它不是那种“可望而

不可即”的目标，使学生“望而生畏”，丧失实现目标的信心，而是那种使学生“跳一跳，够得着”的奋斗目标，只要自己有所付出，就能实现这一目标，这一目标体现的是老师的期望，表达的是鞭策自我、实现目标的信心。尤其是对学习成绩较差的后进生，思想品德有问题的“顽皮生”，更应该运用“赏识、肯定、激励”的艺术教育方法，循循善诱，进行熏陶教育。有一个寓言故事：太阳和风争论谁更有力量。风说：“当然是我。你看下面那位着外套的老人，我打赌可以比你更快地把他的外套吹掉。”说完，风使劲地对着老人吹，恨不得一下子把外套扯下来。但它越吹，老人把外套裹得越紧。风吹累了，太阳从云层钻出来，暖洋洋地照在老人身上。没多久，老人便开始出汗。不一会儿，老人把外套脱了下来。太阳对风说：“尊重、温和，永远胜过激烈狂暴。”这则寓言故事直观地告诉我们，赏识教育在教育教学中具有建设性作用。这就要求教师不能用粗暴的方式教育学生，而应该用温和、激励、赏识等科学、文明的方式教育学生，关爱学生。教育工作者要用赏识的目光对待每一个学生，用体贴关怀的态度倾听学生的诉说，一视同仁，给每个学生公平与尊严的权利，在平等、民主的氛围中，使学生有情就抒，有话就讲，有苦就倒，有冤就诉，与学生打成一片，同甘苦，共患难，形成“亦师亦友”的新型师生关系。这是搞好教育教学的根本。在这种关系下，教师的教育教学工作就会如鱼得水，水到渠成。2.激励肯定，唤醒自尊，培养自信。

“金无足赤，人无完人”。人的发展是多样性的，不是所有人都

能够均衡发展。每一位学生都是与众不同的特殊个体。对于初中生而言，由于年龄特点、个性特点、生活经验的欠缺，兴趣爱好的不同，意识、人生观，世界观、价值观正处于形成过程之中，出现错误在所难免。关键是老师如何正确处理和对待这些问题。因此，教师必须运用教学艺术，因材施教，抓中间带两头，运用赏识、肯定、激励教育教学策略，发挥学生的潜能，为学生发挥才能、蓬勃发展、茁壮成长提供一个广阔的发展平台。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，让他们尽情施展才华。

赏识肯定教育，不仅仅指学习上。只要平时能够在学生身上发现可取的地方，如在劳动、体育、音乐、团结同学、乐于助人等方面，只要发现闪光点，就及时加以赏识、肯定、激励，长此以往，就会硕果累累。在现实的教育教学活动中，有些教师会犯一些常识性错误，究其原因，是教师的教育方式、方法出现了问题，不是对学生开口便骂，就是严厉批评。心理学家普遍认为：鼓励比惩罚更能使人转变。这就要求教师在教育教学中首先善于发现、发掘学生的“闪光点”，优点与缺点是一对矛盾统一体，任何学生身上都有“闪光点”，关键在于教师是否有发现的自觉意识；抓住“闪光点”加以赏识鼓励与表扬，有时还需要夸张的肯定与支持。近年来，我国中小学开展的“赏识教育”、“成功教育”等，其意义都在于使每个学生的努力受到肯定，都有成功的机会。所以，赏识可使学生看到自身的价值，激发向上的热情，体验成功的快乐，增强成长的信心。“数子十过，莫如奖子一长”。

成功的班主任在平时的教育教学过程中，大都有这样的体会，就是对犯了错误的学生，能够指出其错误的原因、问题的所在，并指出其危害及后果，说明这样做既损害班级利益，又对自己造成不良影响，既害人又不利己。问题的关键不在于学生，而在于教师。教师在平时要为人师表，以身作则，严格要求自己，为学生做出榜样，并多关心学生，帮助学生。班主任更应该运用语言的魅力、语言的艺术对学生在学习过程中的进步、成绩、优点进行恰当的、适度的表扬赞赏。尤其对待后进生、顽皮生更应该侧重运用运用此方法，而不要一味地批评、责骂、埋怨学生，更不应该动手打人，尽量使用委婉、温和、和风细雨式的教育方式。法国教育家卢梭说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明的多。”人是万物之灵，是有情感的，只要你动之以情、晓之以理，让学生树立起自信，培养独立人格，唤醒自尊，进而激励自尊自信，就一定能教好学生。“没有教不好的学生，只有当不好的老师”。

3.赞扬赏识，激发自律自强。

教师要善于运用肯定性、赞赏性、鼓励性的语言，对学生进行赏识，这样会增强学生的自律性和自强性，调动其对学习生活的积极性。如在我校开展的“五育”积分表法，与其并行的还有各种奖项的设置。这种方法就是设置一张全班学生的表格，表格上将每位学生的德、智、体、美、劳五个方面列在表上，得到老师的表扬，作业做得好，做了好人好事，等都画上一面红旗，并设立一个奖，如团结奖、助人奖、勇敢奖、尊师奖、卫生奖、劳动奖等。通过这种

方式，充分肯定了学生的优点、进步、成绩，激发了大多数同学的积极性，更有利于学生的个性发展。在这个过程中，教师应该对学生说什么，以及教师应该怎样从正面的、积极的、健康的、亮丽的角度审视、肯定、表扬、激励、赏识学生，增强自律，培养自强精神。

二、如何在教育教学中进行“赏识”教育

1.观察了解学生，做学生的“贴心人”。

教师尤其是班主任在平时的教育教学过程中，要留心观察学生的学习状态、课外活动、劳动和生活中的点滴琐事，进而为了解学生，与学生交流打好基础。“一叶知秋”、“一滴水能够再现大千世界”。通过平时的观察，能从中了解学生的学习动态、思想意识、行为观念，进而为交流沟通了解学生准备第一手资料。这样才能深入了解学生，达到心灵的沟通。师生之间才能敞开心扉交流沟通，在此基础上教师才能了解学生的心理需要，了解学生的个性特长，了解学生的实际能力。不同层次的学生有不同的心理需求，尤其后进生渴望拥有表现的机会，优等生希望在奋斗中感受到成功的喜悦，中等生盼望自己的点滴进步能引起老师的关注和重视。对性格内向的学生宜多激励表扬，对性格外向的学生则应多鞭策自勉，只有充分了解学生才能不失时机地为学生创造恰当的力所能及的表现机会。这促使教师的教与学生的学等方面达成共识，“知己知彼”，提高教学质量，促进学生稳步提高学习成绩。

2.创设宽松民主的表现机会。