农村小学小班数学作业面批的方法
小学数学作业有效批改的方法
小学数学作业有效批改的方法批改作业是一项有较强的技巧性和专业性的工作，也是数学教师必须掌握的基本功。
教师对学生作业批改是否认真，批改的方法是否科学得当，对学生做作业的积极性和学习效果会产生很大的影响。
全批法。
通过全批教师可较准确地了解学生对知识的掌握情况，便于更合理地安排后面的教学。
学生在收到教师批改过的作业本后，也会产生一种获得教师评价的放心心理。
但是，“全批”也有其不足之处：会花费教师大量的时间，对教师备课及课外辅导产生一定的影响：全批工作量大，教师很难做到精批细改，学生只知道作业题的对错。
而不知道做错的原因：学生缺乏主动思考、自我检查的积极性，习惯于做后等老师去评价，降低和弱化了自我评价的能力。
半批法。
“半批法”就是按学生的座位，以列为单位，左、右列各为一组。
教师每次批改其中一组，轮流进行批改的方法。
同桌中每次会有一人作业得到批改，再由作业被批改过的学生参照自己的作业对同桌的作业进行批改。
事实证明，学生在批改别人作业时都很认真，不放过一点错误，大大提高了他们的判断能力，并能从别人的作业中吸取教训和优点。
这样，不仅减少了教师批改作业的工作量，而且使批改作业变成了师生共同参与的活动，发挥了做作业所具有的巩固和查找、修补知识不足的作用，大大提高了学生作业的实效。
即批法。
1、“巡批”。
当学生在完成课堂作业时，教师进行巡回批改。
看到学生做对时，用红笔批改及时肯定，看到学生做错时，不进行批改。
只指出他们的错误，让他们自己再去思考。
这样边巡视边修改，教学效果相当好，学生不仅可及时知道对错，而且提高了他们学习的积极性，教师既能及时了解学生对所学知识的掌握情况，又能减少课外批改作业的时间。
2、“共批”。
当学生在完成课堂作业后。
当堂集中统一批改，选几个正确的作业和几个有典型错误的作业，把它们放在实物投影仪上，通过师生共评。
互相启发，互相讨论。
真正弄懂出现错误的原因及纠正的方法。
3、“面批”。
它是一种比较有效的批改方法。
农村小学小班化作业面批的实施策略
农村小学小班化作业面批的实施策略标签：小学;作业面批;作业量;分层布置;策略作业是教师为完成教育目的而向学生布置的任务，也是学生延伸性的学习活动，更是学生掌握知识和形成技能的重要手段。
批改学生作业则是师生交流的平台，对于学生整体素质的提高有着重要作用。
如果面批作业的话，效果更佳。
在农村小学小班化教学中，学生数量小，面批作业更能充分发挥它的作用，笔者在教学实践中实施了以下策略。
一、优生优先学生的学习水平是有差异的，对于那些学优生，完成作业的效率很高，可以优先批改，在他们在完成基础作业的同时，鼓励他们去发现、探究新的、有挑战难度的问题，养成良好的思维习惯。
这样做，还能拉动中等生一起参与到讨论和学习上来。
在这个过程中，我就可以和学困生进行交流，引导他们多讲讲自己的想法，鼓励他们树立信心，帮助他们理清思考的方向。
比如，在批改长方形面积计算一课的作业时有一个题目是长4分米，宽6分米的长方形，面积是多少？绝大多数学生可以得出算式：4×6=24（平方分米），可以让先完成作业的学生再解决一个相关的问题，如果长4分米，宽60厘米，你能快速算出面积吗？如果一个长方形的面积是30平方分米，长是6分米，那么它的宽是多少分米？这样做，一方面可以让先完成作业的学生有事可干;同时可以对知识进行拓展延伸，开发学生的思维;更可以发挥学生互相带动的作用，达到共同发展的目的。
二、以人为本情感记忆是最难忘掉的，把学习和学生的情感联系在一起，能有效减少学生再次犯错误的机率。
传统的作业批改只有“√”和“×”，冷冰冰的，没有感情沟通。
如果我们都可以把每一份作业看成是学生思维劳动创作的作品，用“欣赏”的眼光去看待学生的作业，学生才会有被重视的感受，就会加倍认真地去完成以后的作业。
批改时，教师首先要学会站在学生角度上思考，尊重他们的劳动成果，理解学生犯错误的原因，享受学生整洁的书写，揣摩学生奇特的思维，领略学生多彩的内心世界。
小班化数学作业面批的有效策略探析
龙源期刊网 小班化数学作业面批的有效策略探析作者：郝华娟来源：《文理导航》2017年第33期【摘要】作业面批在传统意义上指的是教师在课后单独对学生的书面作业进行的修正。
本文主要分析了如何通过实行小班化数学作业面批的相关策略，使学生对于错误有较深刻的印象，并很快找到错误的原因。
【关键词】小班化；数学作业；面批作业面批在传统意义上指的是教师在课后单独对学生的书面作业进行的修正。
这种作业批改的方法缺少了师生之间的有效思想互动。
学生对于教师的修正结果只存在自己正误率的高低，而没有意识到自己错误的真正原因，对于以后类似的问题也无法提高注意。
甚至出现相同的问题犯很多次的情况。
虽然教师在课堂中会针对大部分学生犯的错误进行统一讲解，但是这种讲解缺少针对性，无法具体到学生个人，学生在遇到相同问题时还是容易犯错误。
本文主要分析了如何通过实行小班化数学作业面批的相关策略，使学生对于错误有较深刻的印象，并很快找到错误的原因。
1.作业面批的条件以及优点实行作业面批的先决性条件是学校实现小班化教学，班级人数过多会导致教师面批作业的负担较重。
实行小班化教学可以保证面批作业的顺利进行。
作业的作用除了检查学生对于新知识的掌握之外，也提升了学生解决问题的能力。
作业的布置也提高了学生对于自己的时间掌控能力，培养了学生良好的学习习惯。
教师通过作业的修正及时掌握学生的学习情况，针对课堂学习效果进行相应的改进。
作业面批的优点如下：（1）通过作业面批及时将学生的学习情况反馈给学生，帮助学生纠正作业中出现的错误，教师可以及时发现教学过程中的问题。
随时指出学生作业中的错误，督促学生及时改正错误，巩固所学知识。
可以进一步提高学生对于知识的掌握能力，提高教学效果。
（2）作业面批可以针对到学生个体。
有利于教师对学生进行个别辅导。
对于学困生来说，教师针对性的辅导可以帮助学生及时填补知识漏洞，对于新的知识进行消化。
课堂教学的针对性较差，进行作业面批也帮助教师及时了解每个学生的学习情况，充分了解学生，提升学生的学习兴趣。
数学作业的分梯次面批
数学作业的分梯次面批批改作业是数学教学的一项常规工作。
它对于学生获得学习指导，弥补学习缺漏，对于教师检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
然而在数学作业的批改中，长期存在着两大难题，使广大师生感到棘手。
其一是，作业批改具有指导性和权威性，常常加班加点仍无法如愿以偿，若让学生代批又难以保证质量；其二是，作业批改之后，学生应该对自己的作业进行认真反思和改进，但他们往往因下次作业任务紧和缺乏反思改进的自觉性及相应方法而达不到要求。
如何解决这些难题呢？下面谈谈我的做法和体会。
一、具体做法我的做法是，将作业批改分为两个梯次，首先由教师对班上的若干第一梯次学生和第二梯次的部分学生进行当面批改，并传授批改方法，然后让这些学生回到班上，分头对其余学生的作业进行下一梯次的当面批改，并做好批改记录，可以按如下程序进行操作：（一）指定批改学生，分配批改任务一个班级通常由8个小组组成，可以将每个小组的学生进行梯次生搭配（即各个梯次的学生都有），让第一梯次学生和第二梯次的部分学生承担本组的批改任务，当课堂教学结束，作业布置完毕后，教师可以公布各组承担批改任务的学生名单(每组二、三人)、批改任务，以及这些学生接受教师面批的时间和地点。
（二）拟定批改方案，教师先行面批在每次作业批改之前，教师可以与承担批改任务的学生一起，针对待批作业的实际情况，研究和拟定批改方案，找出批改的重点和注意事项，然后，教师对承担批改任务和学生逐个当面批改作业，给他们做出批改示范，对承担批改任务的学生，教师还要同时告之批改作业的目的，任务和一般规则，如注重解题过程的评价，批语要有针对性和启发性，与被批改学生协商时态度要诚恳等。
（三）实施分组面批，做好批改记录承担批改任务的学生，经过老师的当面批改和指导，相当于对自己的作业进行了一次认真反思，也明确了正确答案和批改方法，回到班上，就可以针对自己的批改对象进行另一种梯次的当面批改，当发现错误时要同作业主人一起分析错因，及时加以纠正，并将所批学生的作业成绩及所发现的新颖解法，典型错题记录下来。
小学数学作业讲评的方法
小学数学作业讲评的方法小学数学作业的讲评方法，对于教师来说是一项重要的任务。
通过评价学生的作业，教师可以了解学生在数学学习中的掌握程度，发现学生的困惑和错误，并针对性地给予指导和提醒，帮助学生进一步巩固和提高数学知识与技能。
以下是一种简单有效的小学数学作业讲评方法。
教师在开始讲评前应该对学生的作业有一个全面的了解。
对于每一道题目，教师可以看一下学生的答案，并在题目旁边做上表示正误的标记，比如勾选对的答案、打叉错的答案，或者在错误答案或关键步骤上用不同颜色的荧光笔做标记。
这样可以帮助教师更好地组织讲评的内容，准备相应的解题思路和讲解材料。
接下来，教师可以通过整个讲评过程，采用自上而下的方式进行。
即从整体上初步评价，再逐步细化到局部分析，最后进行个别指导。
教师可以选取一些学生作业中典型的正确和错误答案展示给全班同学看，并引导学生对这些答案进行分析和讨论。
教师可以强调正确答案的解题思路和关键步骤，让学生发现其中的规律和方法，帮助他们理解并掌握解题方法。
对于错误答案，教师可以耐心地指出其中的错误，并解释错误的原因。
教师可以引导学生思考如何修改错误答案，并阐述正确的解题思路和方法。
在讲评中，教师还可以通过结合具体问题进行实践性讲解。
当学生在一个问题上普遍出现错误时，教师可以提出一个类似的例子，然后引导学生思考这两个问题的差异和共同之处，从而帮助他们理解和记忆相关的数学概念和方法。
或者，教师可以提出一些拓展性问题，让学生尝试思考和解决。
这样可以培养学生的综合分析和解决问题的能力。
在讲评中，教师还应该注重培养学生的积极性和主动性。
可以鼓励学生在发现错误或存在疑问时主动提问和分享，并给予及时的正面鼓励和肯定。
教师还可以设置一些小组或个别讨论的环节，让学生互相合作，共同解决问题，并在小组讨论的结束时对小组的表现进行总结评价。
教师可以安排一些巩固性的练习或作业，让学生在课后进行巩固和复习。
可以选择一些与讲评内容相关的题目，或是出些开放性的问题，激发学生的思考和创新能力。
农村小学“小班额”下分层面批数学作业的策略
农村小学“小班额”下分层面批数学作业的策略作者：余连辉来源：《读写算》2018年第12期摘要;当今，农民工子女外出就读、移民迁移、学龄人口减少、择校上学等诸多因素，使得农村小学生源出现萎缩，呈现“小班额”现象。
“小班额”为作业面批提供了一个良好的基础环境。
本文提出将“分层”与“面批”相结合来安排“小班额”作业批改工作。
关键词;小学;面批;分层;策略中图分类号：G628，O347.4+4，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0205-01当今，农民工子女外出就读、移民迁移、学龄人口减少、择校上学等诸多因素，使得农村小学生源出现萎缩，呈现“小班额”现象。
作业作为课堂教学的延伸和补充，作为联系学校教育和家庭教育的桥梁，也是学生反馈学习成果的不可或缺的一环。
“小班额”为作业面批提供了一个良好的基础环境。
所谓面批就是面对面批改，它能让学生及时反馈自己的想法给教师，通过老师的帮助和引导，进而提高学习效率;同时也让教师能在第一时间了解学生的作业状况，从中发现教师课堂教学活动不足之处。
考虑到学生的个体差异性和群体层次性，笔者创新性地将“分层”与“面批”相结合来安排“小班额”作业批改工作。
本文主要探讨农村小学“小班额”下分层面批数学作业的策略。
一、面批内容分层——把握梯度、精选题目伸出五指都有长短之分，因此，在一个班级中，学生的作业不应该是统一的，应该是有梯度的。
笔者平时把作业分为A、B两部分，让所有学生都有适合自己的作业，既要“吃饱”，更要“吃香吃好”。
A部分作业，要求全部学生在当天课后独立完成，基本上可以全部面批;B部分作业让已经掌握A部分的学生自主选择练习，在规定的时间里面批，比一比，看谁能解决的问题多。
这样在面批内容上把握梯度能更好地解决学生“吃不饱”和“吃不了”的问题，并达到共同进步的目的。
另外在面批內容分层上，教师应该以点带面、以面带全地精选少量的、具有代表性的题目进行面批，这样能充分利用教学时间和教育资源。
浅谈小学数学作业处理——对作业的面批
小 班 化 提 供 作 业面 批 的 物 质 基 础 作 业 是 课 堂 教 学 的延 伸 ， 作 业批 改 是 信 息 的 互 递 ， 一 方 面 能 使 我 们 及 时 了解 学 生 的 学 习情 况 ， 反 馈 给 学 生 合 理 的评 价 ， 对 学 生 进 行 矫 正 和辅 导 ； 另 一 方 面 又 能及 时 发 现 教 学 中存 在 的 问题 ， 改 进 教 学 。传 统 的作 业 批 改 是 教 师 个 人 单 独 在 课 后 对 学 生 的 书 面作业 进行指正 、 评 价 的 批 改 方 式 。 这 样 的 作 业 批 改 没 有 师 生 之 间的思想互动 ， 学 生 接 收 到 的 只是 单 一 的 “ 对” 和 “ 错” 。对 于 般 学 生来 说 ， 他 们 只 知 道 自 己做 错 了 ， 并 不知道 错在 哪里 ， 只 会 盲 目地 订 正 ， 从 而 较 频 繁 地 出 现 一 错 再 错 的 现 象 。 如 果 教 师 再统一讲一 遍作业的解题思路 和过程 ， “ 大 锅 饭 ”式 的 教 学 缺 乏 对个别 学生的针对性 ， 形 成 一 定 程 度 上 的浪 费 。久 而 久 之 ， 学 生 会失 去做作业 的 自主性 和积 极性 ， 成为作 业 的“ 奴 隶” ， 只 知 道 “ 完成作业 、 订正作业” ， 不知道“ 学习知识 、 分 析知识” ， 成 为 被 动 学 习的“ 傀儡” 。面 批 是 当 着 学 生 的 面批 改 他 的 作 业 ， 教 师 当 面 讲 评 他 们 的 作 业 情 况 。这 样 教 师 能 准 确 把 握 每个 学 生 知 识 的 缺 失 情况 ， 提供最有 效的个别 指导 ， 尤其 是对 于一些 学 困生 ， 更 能 通 过 面 批 调 动 他 们 的兴 趣 、 调节注意力 ， 增强学习的信心 。 二、 作 业 面批 的 优 势 １ ． 有 助 于 了解 学 生 的 认 知 规 律 ， 指 导 学 生 有 效 地 学 习数 学 通过作 业面批 ， 我了解 到学生 错误 的原 因是 ： 计 算的方 法 习 惯 不好 ； 基 础 知识 掌 握 不 牢 ； 有 时 答 案 出错 ， 但 了 解 下 来 学 生 解 题 思路流畅 ， 是 粗心失误 ； 有 时学生答案正确 ， 可找学生 一问 ， 发 现 他逻辑推理混乱 ， 是 侥 幸 取 胜 或 干 脆 就 是 抄 袭 而 来 的 。大 部 分 学 生 的 数 学 学 习没 有 形 成 知 识 链 ， 不 懂 得 新 知 识 的 学 习 是 建 构 在 已 学 知 识 上 的 。部 分 学 生 成绩 提 高 不 快 的 原 因是 不 能 感 悟 到 数 学 知 识 的 内在 联 系 ， 不知道解题技巧 ， 遇 到 问 题 急 于 知 道 答 案， 但 不 能举 一 反 三 ， 灵 活运用。 ２ ． 有 助 于加 强 师 生 交 流 ， 拉 近 师 生 情 感 距 离 作 业 面批 有 助于增强师生交流 、 拉近师生情感距离 ， 真正体现师 生是和谐 的 学 习 共 同体 ， 进行 有 效 教 学 。让 优 等 生 感 受 到 教 师 对 他 的 殷 切 期望 ， 让学 困生感 受到教师是在帮助他 ， 进一步培养 学生学 习数 学的兴趣 ， 进 而促 进 其 不 断 增 强 学 习动 力 ， 养 成 良好 的 数 学 学 习
刘应彪 农村小班化下数学作业面批策略研究
农村小班化下数学作业面批策略研究----------朵什乡窑洞湾小学一、小班化下数学作业面批实验的背景和意义：随着经济的发展、教育普及程度的提高，学校办学在讲求规模效益的同时，强调让每个学生受到充分的教育，强调对每个学生因材施教、发展个性。
小班化教育教学效益观是让每一个学生享受到高质量的义务教育，让每一个学生的素质得到全面而富有个性的发展。
现在农村生源减少，形成了自然小班化。
班级学生数减少，作业批改的数量也同时下降，质量的要求就相应提高，如果教师还是完全采用个人单独在课后对学生的书面作业进行指正、评价的批改方式——背批，就大大降低了数学学习的效率和效果。
“背批”缺乏师生之间的思想互动，学生接收到的只是单一、无声、苍白的评定。
很多时候，小学生并不知道错在哪里，只会盲目地订正。
如果教师再统一讲一遍作业的解题思路和过程，“大锅饭” 式的教学就缺乏对个别学生的针对性，形成一定程度上的浪费。
久而久之，学生会失去做作业的自主性和积极性，成为作业的“奴隶”，只知道“完成作业、订正作业”，不知道“学习知识、分析知识”。
小班化为实行作业面批提供了可能性、必要性。
作业面批能充分了解学生的作业速度、正确率及其思维过程，在数学作业这个平台上进行思想和认识的交流，达到“教师主导，学生主体”的教学目标，从而接受到学生更多的学习信息量，创造和谐的师生关系。
实践中，教师们也在自觉或不自觉的在实行数学作业面批，但在具体教学中，出现很多的问题。
如作业量和形式的布置不合理，造成面批只能批几个就没有时间继续；队伍组织有问题，完成作业的学生一次性涌上来批改，后面的学生浪费时间也影响纪律；面批时和学生交流的方式不妥，反而更加影响师生的关系。
针对问题，我们改变观念，反思实践，探求小班化下数学作业面批的优化策略。
二、对核心概念的操作定义小班化基本内涵是指较少容量的教学班，学生数量，班额一般在30人以下。
农村学生数的萎缩，只是为小班化教育提供了形式上条件，更重要的是教育观念和思想、教育方式和方法的变化。
小学数学作业批阅的几种做法
【 ２ 】 邓利
《 多媒体辅助教学的量 时度序》
小学数学作业批阅的几种做法
文松 远 重 庆 市 巫 溪 县 城 厢 小 学
数学教 师批 改作业，一般来说，错了的打 “ ×” ，对的打 “√ ”一个红 色的 “ ×”是学生永远 都无法订正的 “ 错 ”，学生每次翻开作业本 ，总面对
好 的 培 养 了学 生 的 思 维 能 力 。
三、利用多媒体突出重点分化难 点促进 学生 知识 内化 小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用 电教媒体辅助教学， 创设学生感知的过程 ，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识 内化， 加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。 例如：相遇 问 题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解 题思路。在教学中先设置这样一道准备题：小方家距小明家 ３ ３ ０ 米，两人同时从 家里出发 ，向对方走去。小方每分钟走 ５ Ｏ 米 ，小明每分钟走 ６ Ｏ 米。在运用计算
基 础 教 育
笙 旦箜 翅（ 下 ） １ ４， Ａ ｐ ｒ ｉ ｌ ， Ｎ Ｏ ． ４（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
机 的辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境 ，帮助学生准确理 解题意。 用屏幕显示 ： 小方、 小明两家用星星表示并不断闪烁， 当发出第一声悦耳 的响声后，小方、小明分别从两家同时出发 ，相对而行，经过 ３ 分钟相遇：这时 又发出一声悦耳的响声，小方走的路程用蓝色表示，小明走的路程用红色表示， 屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发 时间怎样？从哪里 出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住 “ 相遇 问题的关键 ， 加深学生对 ‘ 两地 、‘ 同时’ 、‘ 相遇 ’关键词的分析和领会 ，形象深刻的提示 了 事物的发展 、变化与结果 ，使学生准确理解相遇 问题的结构特点，充分发挥电教 媒体的优势 ，为后面的例题教学清除障碍 。第二步，观察、质疑，得出结论。利
小学数学作业批改的方式及技巧
评语：老师期待着你下次的进步！
（三）拓宽解题思路，激活小学生的创新思维。
1、一题多解 从不同的角度启发诱导学生思考新的解题思路和解题方法。
选出最佳解题方案，从而训练思维的灵活性 。
如：计算：8+8+8+7 ①8×3+7=31 ②8×4-1=31 ③ 7×4+3=31
你的想法真多，很了不起！
2、一题多变
知识构架图
小学数学作业的批改方式及技巧 数学作业的批改方式及技巧
作业批改在数学教 学中的重要地位
传统数学作业批改 的方式及弊端
数学作业批改的方 式及技巧
教 学
评 价
师 生 交 流
情 感 教 育
加重 教学 负担
周期 长 ,批 改不 及时
评价 片面 缺乏 激励 性
无法 体现 因材 施教
创新批 改方式, 多种方 式综合 利用 改变 “√” “×” 标识
充分发 充分发 挥评价 挥评价 激励功 激励功 能 能
拓宽解 题思路, 激活创 新思维
全 批 全 改
面 批 面 改
同 桌 互 改
小 组 批 改
改变百 分制衡 量的标 准
一 题 多 解
一 题 多 变
数学作业批改的方式及技巧
（一）创新传统数学作业的批改方式，多种方式综合利用。
ｄ、３８＋３＝４0 ! ！粗心造成，以后小心。 ｅ、如：４×８×２５＝３２×２５＝８００ ? ？相信你会有更简单的方法！
ｆ、如：９＋９＋９＋９＋7＝４３ 新有：（９×５）－２＝４３ 优秀有创意
2、 改变百分制衡量的标准 用等级代替百分制
a.简便计算 １２５×１２×８＋１ ＝１５００×８＋１ ＝１２００１
培养学生从多种角度，不同的方向去分析、思考问题，克服思维
数学作业“分层——面评”管理法
数学作业“分层——面评”管理法1.学生数学素养的提升不但需要优质高效的课堂，而且需要科学合理的作业。
如果没有相应的作业练习，学生是很难把所学知识变成自身的数学思想和数学能力的，这符合学生的认知规律。
但是，当前一些数学教师只知作业的重要，却不愿想办法改进，仍然抱着“水多泡倒墙”的思想，迫使学生深入“题海”，严重影响了学生的身心健康。
2.如何站在学生的角度布置数学作业，应该布置怎样的数学作业，需要采取什么措施让学生积极主动地完成数学作业，以便实现学生在课外作业时变消极应付为主动完成，成了我们急需解决的问题。
3.造成学生讨厌数学的根本原因不是数学知识缺乏趣味，而是数学学习的过程缺少动力，这种动力主要来自学生学习过程中的认可感和成就感。
因此，实施“全员反馈，当场评阅，及时矫正，即时量化”的数学作业评价体系，让学生“数学劳动”得到及时呈现，能有效调动学生数学学习积极性。
4.数学素养是一个长期积累量变的过程，它需要学生持之以恒地坚守。
这就要求我们教师要帮助学生形成良好的数学学习习惯和学习品质，特别是良好的独立探索习惯、作业书写习惯、作业检查习惯、错题修改习惯等等。
教师首先要有科学正确的作业管理理念，然后要有一套行之有效的作业布置与评价措施，而且要长期作用于我们的学生，才能更好地发挥作业在学生学业水平提高中的作用。
二、解决问题的主要做法1.课外作业的布置。
（1）作业准备；（2）作业精选；（3）作业数量：根据新学内容题型涉及的广度和难易程度，我们一般规定证明、解答、分析、探索类大题目，自选不超过三个；其它类作业不超过十个小题目；（4）作业布置时间及要求：下课前三至五分钟安排作业，作业布置后，学生根据自选题目是否能够自行解决进行预期判断，只看不做，认为不能自己解决的可以寻找合作伙伴，帮助理顺解题思路，感觉能熟练解决的题目也可以不做，这时可以另行选取其它作业题目。
作业的要求是能理解、会做、能把解题过程表达出来，并试图归纳同类问题的解题方法或其中的规律。
小学数学作业批改的点子
小学数学作业批改的点子自去年区教研室推出小学数学作业规范要求后，我一直都严格按照要求培养学生。
现有几点做法，望指正：精心设计作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。
1、学生自查，同桌互查。
我们充分调动孩子们的自学意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。
有些作业做完后，我让他们自己先行判断，且口头指出错误之处，学生再改正；而我在批阅的时候，只要浏览一下，重点放在改正错误的地方。
这样，学生是自己作业的指导者。
当孩子们的自查获得我的肯定时，他们的自信心得到加强。
2．小组合作检查。
我班作业采取集体检查，分小组改正，每组选一名成绩较好的学生当组长，他的任务不光是检查作业，还要负责辅导组内同学，有错题的要帮助其弄清错在哪里，我不定时对小组进行批改评比，比哪组同学批改认真，哪组同学进步大等，教师可根据每个小组的具体情况来评价，如有不负责任的组长，大家监督，严重的会撤销组长职务。
这样，在班上形成一种很强竞争局势，促进了学生的发展和竞争意识。
3、随堂批改。
新课后，一些课堂作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。
学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。
这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。
这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。
对于一些相对简单的知识，如计算题，力争作业当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。
这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。
面批的有效策略
农村小班化教学环境下数学作业“面批”有效策略——毕怀华“面批”就是面对面的批改，它能让学生及时把自己的想法和教师进行沟通，通过教师的帮助、引导、反思和巩固，进而在原来的基础上有了长远的进步；同时也让教师能在第一时间了解学生的作业速度、正确率及其思维过程，从而给予及时的指导；还可以从中发现教师课堂教学活动的成功与不足之处，及时发现、据实分析隐藏在学生作业问题背后的深层原因，从而改进教学方法。
因而面批倍受广大教师青睐。
一、传统作业批改的“弊端”传统的作业批改是教师个人单独在课后对学生的书面作业进行指正、评价的批改方式。
这样的作业批改没有师生之间的思想互动，学生接收到的只是单一的“√”和“×”。
对于小学生来说，他们只知道自己做错了，并不知道错在哪里，只会盲目地订正，甚至于抄袭做对了的同学的作业，从而较频繁地出现一错再错的现象。
如果教师再统一讲一遍作业的解题思路和过程，“大锅饭”式的教学缺乏对个别学生的针对性，形成一定程度上的浪费。
久而久之，学生会失去做作业的自主性和积极性，成为作业的“奴隶”，只知道“完成作业、订正作业”，不知道“学习知识、分析知识”，成为被动学习的“傀儡”。
二、“面批”的有效策略1.面批内容的选择小班化教学环境下，人数少，面批是有时间的，但并不是说每一种作业都要面批，量特别大的作业没必要面批，例如单元测试卷和长假的作业。
还有就是全班都能做的和全班都不能做的没有必要面批，全班学生都已经过关了的，没有和学生交流的内容；全班同学做起来都存在问题的，没有必要一个一个的讲，作一次全班评讲就行了，否则是浪费时间。
2.面批对象的选择据调查面批一份作业的平均时间为2.26分钟，而直接批改的人均所需时间只要30秒钟，面批比直接批改耗时4倍以上。
因此平时的作业也没必要对每一个学生进行面批，例如一次作业，大多数学生都能顺利完成，只有极少数孩子存在问题，我们就可以选择存在问题的孩子进行面批，其余孩子的作业可以采用全批全改的方式。
小学数学作业讲评的方法
小学数学作业讲评的方法小学数学作业讲评是学生掌握知识的重要环节，有效的讲评方法可以帮助学生理解和巩固所学的数学知识，提高学习成绩。
下面介绍几种常用的小学数学作业讲评方法。
一、板书法：通过白板或黑板将作业题目板书出来，便于学生观察和理解。
在板书的过程中，要注意将题目的关键信息和解题思路清晰明确地呈现出来，引导学生思考和解答问题。
在板书解题过程中，添加一些辅助线、图形或图表等等，帮助学生理解。
二、讲解法：通过口头的方式进行讲解，逐步解题，将解题思路和关键步骤详细地进行解说。
在讲解过程中，要注意与学生进行互动，引导学生思考和回答问题，确保每个学生都能听清楚、理解清楚。
三、示范法：通过示范完成作业题目，向学生展示解题方法和步骤。
示范时，要将解题过程分解为每一个步骤，详细地进行演示和解说，让学生能够逐步理解和模仿。
示范完毕后，可以请几个学生上来示范，并进行全班学生的点评和讨论。
四、错题法：针对学生作业中出现的错误或存在的问题，针对性地进行讲解。
通过对错误或问题的剖析和讲解，帮助学生找到解题的关键和方法，纠正错误，加深理解。
还要引导学生注意常见错误的避免和解题思考方法的培养，提高学生对数学题目的问题意识和解题能力。
五、答辩法：将一些难题留作口头答辩，可以在课堂上采取一对一或小组答辩的形式。
学生在答辩环节中，要对作业题目进行解答和试演，教师可以对学生的答辩进行点评和评分。
通过答辩法，不仅可以提高学生的表达和演示能力，还可以促使学生对数学知识进行更深入的理解和思考。
六、班级展示法：将学生的优秀作业展示出来，可以在课堂上或班级内进行展示。
在展示环节中，可以邀请学生上台演示解题过程，由全班学生进行点评和评价。
通过班级展示法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，同时也可以为班级内学生之间的学习交流和共同进步提供一个平台。
以上便是几种常用的小学数学作业讲评方法。
针对不同的学生情况和题目类型，可以选择合适的讲评方法进行教学。
小学数学课内面批策略
小学数学作业面批的有效策略舒家小学江燕在“减负增效”的今天，大家从有效的课堂，有效的提问，有效的评价等等方面受到重视和被研究。
作业是课堂教学的后续环节，但它是课堂实效的衡量标准之一，作业批改怎样为“减负增效”也添上一笔呢？笔者在对学生作业进行长期面批的尝试后，发现小学数学作业面批与有效性之间的关系，现根据自己的教学实践经验，谈一下我对作业面批的几点有效策略：（一）灵活安排面批的对象。
面批是加强个别辅导、帮助学生学习的一个有效方法，教师不可能对所有的学生采取“面批”，要有所选择。
1.特权给学困生。
学困生在做作业时，本身存在一定的困难，教师有意地选定2--3个学困生安排在身边，以方便随时做好查漏补缺，此时教师应让学生多讲讲他自己的想法，教师帮助他理清思考的方向。
如果学习实在有困难，可以一题一题地进行面批和引导。
2．优生优先。
优生的作业速度快、质量高，面批也相对轻松，教师给他们做出批改示范，然后让这部分学生把每道题的解题思路跟我说一遍，过关之后，让他们承担巡视其他中等生作业的任务，这样弥补了教师面批时间的不足，教师才有足够的时间和精力面批几个基础薄弱或作业习惯不好的学生。
像这种“教师面批两头，优生带徒”的做法，既锻炼了优秀生的能力，又照顾到了学困生，中等生的成绩也并没因为老师的“无暇顾及”而后退，班级的整体水平逐步得到提高。
（二）面批形式要多样。
1．课堂上的巡视面批。
面批作业，最大的困难就是时间上的把握。
学生作业，不外乎有课堂作业和课外作业两种，对于课堂作业，主要采取两种方式，随堂作业当堂有选择性地面批。
如一节课中，我一般会设计几个5分钟左右的练习。
学生在练习时，教师巡视指导，那些学困生便成为我的重点面批对象。
当他们的数学思维出现停滞时，我会及时给予点拨。
同时，教师还可以对已提前完成作业的学生进行面批。
通过当堂批改获得教学反馈，可以及时发现问题是个别的还是普遍的，以便及时加以补救或纠正。
2．午休时批课后作业。
小学数学作业批改细则
小学数学作业批改细则1.批改方式：批改数学作业可以根据学生提交的纸质作业或电子作业来进行。
老师可以逐一点评，或者给出整体评价。
重要的是确保学生能够明白自己的错误并加以改正。
2.提供详细的解析：当批改数学作业时，除了指出错误外，老师应提供详细的解析，让学生明白错在哪里以及如何改正。
解析可以包括详细的计算步骤、相关的公式或规则，并指导学生如何运用它们。
3.鼓励学生自我纠错：在指出错误的同时，鼓励学生自我纠错。
如果学生犯了相同的错误，老师可以提示学生去回顾相关的概念、公式或规则，并鼓励他们在下一次作业中避免再犯同样的错误。
4.给学生充分的时间：批改作业需要时间，因此要给学生充足的时间来完成作业，同时也要留出足够的时间来批改作业。
这样可以确保教师对学生的作业进行仔细评阅，提供真正有价值的反馈。
5.给予积极的鼓励和肯定：批改作业不仅应关注错误，也要给予学生积极的鼓励和肯定。
任何进步都值得表扬，并鼓励学生在正确的方向上继续努力。
这能够增强学生对数学的兴趣和自信心。
6.与学生和家长进行有效的沟通：批改作业不仅是给学生的反馈，也是与学生和家长进行有效沟通的机会。
老师可以通过评语、面谈等方式与学生和家长进行交流，了解学生的困难和问题，并提供适当的帮助和支持。
7.定期复习和测试：除了批改单次作业外，定期复习和测试也是非常重要的。
这可以帮助老师了解学生对数学知识的掌握程度，并及时调整教学方法和内容。
定期复习和测试还可以帮助学生温习已学知识，发现自己的薄弱环节，并做好相应的补充。
总而言之，小学数学作业的批改需要注重细节和耐心，除了指出错误外，更要提供详细的解析和积极的鼓励。
合理安排时间和与学生和家长的有效沟通也是重要的环节。
通过科学和细致的批改，能够帮助学生掌握数学基础知识，培养解决问题的能力。
浅谈小学数学课堂教学反馈之“面批”
浅谈小学数学课堂教学反馈之“面批”摘要：随着教育理念的不断完善与提升，双减政策从应运而生到落地开花，这就要求广大教师更新理念，与时俱进，摸索出更好的教学方法，在更短的时间内完成更高质量的教学。
英语的单词、语文的生字词、优美段落等，可以课后花时间去记忆、背诵。
而数学，要背的内容很少，而且，只要理解了，掌握了方法，绝大多数是不需要刻意去背的。
所以，在理性、严谨的小学数学课堂上，教师更要注重学生的课堂反馈，根据掌握的实际情况适当调整教学，增删教学内容，优化课堂练习，及时评点、提醒、强化，以实现高效课堂这一目标，为课后的师生减负提供保障。
关键词：小学数学教学；课堂反馈；面批；时效课堂反馈是指教师在课堂教学过程当中通过教学设计，引导学生自主学习。
通过这些学习活动，教师及时、迅速获取真实的课堂反馈，快速作出正确的反应，对提高课堂教学质量有着积极的重要的作用[1]。
教师获取教学反馈的方法有很多，比如:巡视、质疑、“面批”等。
经历了几十年的教学，本人认为：在小学数学教学上，“面批”是比较有效的方法。
根据时间的不同，可以分为课堂面批和课后面批。
无论是哪一种，在面批中，学生的练习和作业，只是一个载体，而老师与学生的沟通、交流，才是灵魂。
下面，我根据自己平常的小学数学的教学，谈谈关于“面批”的一些做法和思考。
所谓“面批”，就是学生看着老师批改自己课堂练习或课后作业，通过老师的肯定、质疑、点拨，理解自己所做的是对的还是错的，从而达到真正掌握知识的目的的过程。
一、如何进行有效“面批”。
1、课堂“面批”。
课堂“面批”，地点在教室内，时间在课堂进行中。
（1）、粗略“面批”。
所谓粗略，就是大致，不精确。
这种看似无所谓的行为，可以发生在教师身上，在数学课堂上使用吗？可以的。
比如，一种应用题的解题方法的学习，在“新知探究”完成后的练习巩固环节里，我经常就是在课堂上走一圈，眼睛只看学生列的式子里，用的是加减乘除里面的哪种方法，只关心“掌握率”，不关注计算过程和结果，因为，那不是本节课的重难点。
做好小学数学作业批改的方法4页word文档
做好小学数学作业批改的方法作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高。
不仅使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点及失误，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各个方面的协调发展。
批改作业，包括“批”和“改”两层内容，小学生接受知识和熟练掌握知识的能力相对较弱，这就要求教师在批改作业时要更加细心认真，努力做到“看、改、评”的统一。
一、增添新式符号和评语，加强师生之间的交流多少年来，我们习惯用“√”、“×”来评判数学作业，这种方法可以对解答结果的正误做出评判，但缺乏激励性，无法调动学生改正错题，寻求正确答案的积极性。
为此，我们可以在数学作业批改中加一些符号或评语，例如“？”、“！”，或一段点拨、鼓励的话，是否比那种单一的是非判断“√”、“×”符号要热情的多，它不仅便于学生了解自己的优劣之处，而且可以加强师生之间的交流，便于学生接受。
⑴符号示错，指导纠正。
数学做的错误有各种原因，因此在批改时若只打上对错号对学生的指导性不强，还可能造成寻找错误原因的时间浪费。
当然更不能代替学生协商正确的式子或结果，造成学生不去观察分析的习惯。
在批改作业时，我们何不与学生预订一些符号？如结果正确用“√”，错误用“×”；理解错误用“？”；计算方法错误用“！”；有遗漏处用“……”等等，让学生从这些符号中得到启示，检查错因，独立纠正；⑵评语指导，思考改错。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析等方面的错误时，还可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因得出正确的解答过程；⑶评语激励，增强信心。
批改学生的作业还要注意非智力因素的影响。
对差生作业出现好的情况时，一句“真棒！”及时给与表扬以增强他们的自信心；对于那些常做错题，但字写得好的学生，可以先肯定：“字很漂亮，题错了，可惜！激励他们的学习积极性；对作业一贯做得好的同学，应注重充分挖掘习题中的智力因素。
适时以精妙之语激起学生思维的浪花，拓宽他的解题思路。
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农村小学小班数学作业面批的方法
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农村小学小班数学作业面批的方法
近年来，农民大量外出务工，许多人将孩子带到了城市，农村学校生
源逐渐减少，小班已成现实。
小班教学让教师与每一位学生有更多的
交流、合作、帮助的机会，学生课堂动脑、动口、动手的机会大大增加，特别是便于老师面批孩子的数学作业，能够及时反馈学习信息，
有效指导学生，提高农村小学数学教学质量。
那么，如何面批数学作
业值得老师们探讨。
一、面批的注意事项
小组优先。
如果全班一起排队面批，排在后面的学生不仅会浪费时间，还会影响课堂纪律。
所以，以小组的形式，一组一组上来面批，能有
效地提高面批的效率，保证课堂良好的学习纪律。
一个小组只有四五人，围成一圈，老师面批一本，其他人可以看、听、想，效果会很好。
优生优先。
学生由于知识基础和学习能力存在差异，完成作业时会有
快有慢。
学习优秀的学生完成得快，老师可以立即面批。
这些学生在
完成规定的作业后，老师要提供难度大一点的题，鼓励他们挑战，解
决“吃不饱”的问题。
同时，面批了优生的作业，他们知道自己做对了，或错误得到了更正，就能辅导其他同学进行�笛а�习。
学生间
的互相帮助既能提高数学差的学生的成绩，也能促进学生间的交流。
学困生优先。
学困生在做作业时，本身存在一定的困难，老师将优先
权给他们，这样的面批其实是查漏补缺最好的机会。
此时，老师应注
重引导学生多讲讲自己的想法，帮助他理清思路。
如果学习实在有困难，可以一题一题地进行面批。
由于信息反馈及时，这些学生能够及
时得到指导，数学成绩的提高也就指日可待了。
二、面批时的评价技巧
在面批过程中，老师要注意面批时评价学生的技巧。
对正确作业多赞赏。
教师的评价可以是：对的打“√”，优秀的写上“优”，字迹整洁、令人赏心悦目的画上“（^_^）”，有进步的加上“☆”，想法独特、有创意的加上“☆☆”，等等。
这样的评价对老师来说是多动动笔，对学生来说则是一份暖暖的鼓励和肯定。
对问题作业多指点。
评价问题作业时，对出现错误的打上一个小小的“×”，用“○”圈出有问题的地方，粗心大意导致出错的画个“！”，有疑问的写个“？”。
用一个个简单的符号，对学生表达珍视和关注，唤起学生对错误的认识。
对学生多激励。
老师应由学生作业的评判者转变为作业的欣赏者、激励者。
首先，老师要面带微笑面对学生，消除学生的紧张心理，拉近和学生的心理距离。
老师可以采取多种激励方式，尽力挖掘学生作业中的闪光点，给予肯定、表扬。
老师一句不经意的赞美也许可以让学生欣喜很多天，甚至回味很多年。
小学数学作业的面批，不仅要关注学生作业的结果，更要关注学习的过程；不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度。
有效地进行作业面批，老师就能走进学生的心里，触摸富有童真、充满好奇和探究的心灵，拉近与每一个学生的距离。