中班社会活动《我们应该帮助他》

中班社会活动《我们应该帮助他》教学目标：

1.了解残疾人生活的不方便，知道残疾人需要帮助。

2.尝试用完整的语言表达对残疾人的关爱。

3.萌发对残疾人的同情心和爱心。

教学重难点：

了解残疾人生活的不方便，知道残疾人需要帮助。

教学准备：

课件、录音笔，分组操作材料：剪刀、爱心图案、串珠等。

教育理论依据：

同情、关心和帮助他人特别是残疾人是促进幼儿社会性发展的重要内容。《幼儿园教育纲要》社会领域目标也指出：要培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。然而，现在的孩子大多是独生子女，普遍存在同情、关心、帮助他人的意识较为淡漠的问题，不仅如此，由于不适当的引导，不少幼儿在生活中遇到残疾人会产生情绪情感上的恐惧、厌恶甚至排斥。因此，为促进幼儿人格健全发展，亟需从幼儿园教育教学活动入手，加强对其同情、关心和帮助他人的社会性品质教育，引导幼儿正确对待残疾人，让幼儿学会同情、关心、帮助残疾人。本次活动，通过创设情境、移情体验，触动幼儿的心，让幼儿深刻体验残疾人的生活是多么不便、需要帮助，再通过残疾幼儿“小豆豆”的角色，让幼儿用语言充分表达自己对残疾人的关爱，不仅促进了幼儿的人际交往智能，也促进了幼儿的语言智能、内省智能、自然观察智能、肢体运动智能。

教学过程：

一、看一看（观看课件、初步了解）

1.观看图片和视频，了解什么是残疾人

“问答歌”引入，引导幼儿边看边说说残疾人生活的不方便。

教师小结：小朋友们说的很对，聋哑人、盲人、四肢不健全的人和智障的人都是残疾人，在生活中有很多的不方便。

2.观看课件，正确认识残疾人。

观看残疾人自强不息、乐观向上的课件，了解残疾人需要帮助，正确看待残疾人。

教师小结：虽然残疾人在生活中遇到了很多困难，但他们并没有放弃，全社会也没有放弃他们，在他们自己的努力以及全社会很多爱心人的关心、帮助下，许多残疾人变得非常棒！

二、动一动（模拟生活、加深体验）

通过游戏模拟残疾人，加深体验，进一步感受残疾人需要帮助。

1.集体体验

（1）游戏：“看一看、找一找”，感受盲人的不方便。

（2）游戏：“走一走、跑一跑”，体验瘸腿的不方便。

2.分组体验

幼儿自主操作，体验单手做事的不方便。

（1）单手剪图形。（2）单手串珠子。

（3）单手插花片。（4）单手扣扣子。

（5）单手折纸。

教师帮助幼儿梳理体验后的感受，萌发幼儿对残疾人的同情心和爱心。

三、说一说（表达情感、分享祝福）

1.教师以帮助残疾儿童“小豆豆”的口吻，启发幼儿思考如何帮助残疾人。

教师：如果小豆豆就是我们班的小朋友，我们可以怎么帮助她？

2.以录音的形式，激发幼儿用完整的语言大胆表达对残疾人的关爱。

教师：有爱就要勇敢说出来，这里有一支录音笔，请你们把对小豆豆的关心和祝福大声说出来，鼓励坚强勇敢的小豆豆。

活动延伸：

带领幼儿参观特殊教育学校，与残疾儿童交朋友，进一步学会如何在日常生活中关心、帮助残疾人。

中班社会活动《我们应该帮助他》诊断报告

绍兴市诸暨市枫桥镇中心幼儿园何健蓓本次活动以幼儿的日常生活为基础，注重幼儿在真实情境中的感受、体验、交流和领悟，让幼儿用自己的眼睛去观察，用自己的身体去体验，用自己的语言来表达，以培养幼儿对残疾人的同情心和爱心。因此教师努力创设宽松、自由、平等的氛围，让幼儿在充满乐趣的活动中获得发展，避免简单生硬的言语说教。下面主要从以下几方面对活动的实施过程进行评析：

一、利用多媒体是帮助幼儿更真实地认识、感受和理解活动内容的有效手段

残疾人对幼儿来说还是比较陌生的，对于残疾人在生活中所遇到的困难，他们更是无从得知。因此，教师根据中班幼儿的年龄特点，运用现代多媒体手段，以达到事半功倍的效果。活动一开始，通过播放图片和视频来吸引幼儿的注意力，一幅幅真实、生动的画面一下子就把幼儿带进残疾人的生活中。为引导幼儿对残疾人形成较为全面、客观的认识，消除幼儿对残疾人的恐惧，教师播放了《让世界充满爱》课件，在音乐声中缓缓展开一幅幅残疾人自强不息的画面，激动人心的画面、温馨的音乐都让幼儿的情绪情感产生了极大的共鸣。如果不使用多媒体课件来展现，即使老师描述的再惟妙惟肖也不如课件的视频来得直观、生动、真切、富有感染力，使幼儿难已忘怀。

二、在情境中体验，把握活动的重点

在社会性活动中，情感体验成为不可缺少的一种方式。这是因为，对中班幼儿而言，同情心具有一定的情境性,它往往依赖于眼前或是教师所描述的情境,离开了具体的情境,幼儿的同情心就很难产生了。因此，通过移情训练，让幼儿体验残疾人生活和学习的诸多不便，使幼儿在日后生活中，对残疾人的情感产生理解，才能真正激发幼儿对残疾人的同情和帮助之情。所以，体验环节成为本次活动的重中之重。但是，如何让每个孩子获得最真实、最恰当的体验，却是一线教师一直困惑的问题，尤其是当幼儿对教师创设的情境比较新奇时，往往会将注意力转移到有趣的游戏上，而忽略了情感的体验。本次活动为了避免这种情况的出现，教师除了用言语引导幼儿将注意力投放在对细节的观察上，还将体验由浅入深分为三个层次，引导幼儿进行深入的体验。

第一层次，激发兴趣。幼儿的天性是爱玩的，一味的取静并不能吸引幼儿的注意力，必须动静结合。因此体验的一开始先以游戏的方式，让幼儿在讲讲、想想、议议、玩玩中体验做一名残疾人，在比较宽松的氛围中激发幼儿愿意帮助残疾人的情感。

第二层次，深层体验。通过前面的体验，已经充分调动幼儿的积极性，如果再一味地动，幼儿就无法潜心到情感的体验上来。因此，教师通过引入幼儿园里

“小豆豆”的形象，拉进残疾人与幼儿之间的距离，再通过细致的语言，深入的观察，引导幼儿进入情境，更深入地去感受。

第三层次，感悟提升。通过讨论的形式，幼儿在与同伴、教师相互交流的过程中进一步感受残疾人在生活中的不方便。在此基础上，教师通过语言帮助幼儿梳理、迁移内化自己的体验，并鼓励幼儿将自己在体验活动中获得的新感受表达出来，以提升幼儿的情感。

三、创设宽松的语言环境，给予幼儿充分表达的机会

本次活动，教师为幼儿创造了一个自由、宽松的语言环境，通过给“小豆豆”送祝福的方式激发幼儿想说的愿望。在活动中，教师给予幼儿充分表达的机会，激发全体幼儿想说的热情。在交谈中，及时对幼儿进行点拨、帮助，并给予鼓励和肯定，并对个别有需要的幼儿进行帮助，让每一个幼儿在活动中都想说、敢说、会说。因此，本次活动中，幼儿的发言积极踊跃。

回顾整个活动，我们欣喜地发现，本次活动教师已经摒弃了传统的“老师教、幼儿学”的局面，提倡的是激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿的情感共鸣，激发幼儿的同情心和爱心，再给幼儿提供相应的支持策略与平台，从而让孩子主动学习。通过这次活动，幼儿不仅了解了残疾人生活的不方便，知道残疾人需要帮助。更被故事中可爱的“小豆豆”所感染，从害怕、讨厌残疾人转变为接受、喜欢残疾人，并且非常愿意帮助他们。同时通过情感的迁移，幼儿也意识到了身边的残疾人是多么的需要帮助。