小学语文课堂美育教学的有效实践分析
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写能力 ，学校 可以组织 阅读小组 、写作
心理 ，把 文字转变成具体 的视觉表象加
以实践 ，遵 循学生 的身心发展规律 ，培 养学生 的学习语文 的热情 。①精心设计
小组 ，开展辩论会 、演讲会等 ，模拟 言
语环境对话 ，让学 生有 自己的心得 ，有 自己的想法 和疑问 ，充分发挥学生 的想
心理描述 将文 中美传 递 ，让学 生体 会作
者价值观 、 人生观 ，体验美 的本质所 在。 案例 一：《 将 相和 》 中重点分析 “ 将” 指廉颇 ， “ 相”指 蔺相如 ， “ 和”指两 人 以国家大局为重 ，文章重点 写了 “ 完 璧归赵 ” “ 渑池会 ”。学 生有 自己的对
学生在教 材中培养审 美的感知 力 、想象 力 、理解 力 ，挖掘教 材中 的审 美因素 ，
去思考 ，改变了传统 的老师教 、学生学
的教学模式 。 ２ ． 写 “ 生活作文” 。以情激趣 教 师应鼓励学 生写 “ 生活作文 ”， 让学生 身临其境地进人 写作 ，这样才能 激 发学 生 的写 作 欲 望。教 师 应 以学 生 生活 的例 子让他们体会生 活的美无处不
堂美育教学的有效 实践 ，让 学生体会教
材中作者最深层也最基 本的人生观 、价 值观 ， 真正体会 到语 文美 育的人文 内涵 。
参 考 文献 ：
案例三 ：朱 自 清先生 的 《 春 》让无
数人痴迷于江南 的春色之 中 ， 那么 《 春》 之所 以让 人迷恋 ，仅凭作 者细腻生动的 语言描写 就成功 的吗 ？我认 为绝不是 。 这还与作 者平 时细腻观察生 活是分不开
的责任和 义务 。让学生 针对 生活 中有意
义 的 人 或 事 情 ，来 发表 自己 的 看 法 ，写
小学 语文课 堂以 “ 教 ” 为 主 ，引 导
自己的实 践去亲身体验 泥土味道 ，试着 想象花 骨朵开出美丽 的花朵。学生 自己
出 自己的感想 ，是不是也要 给这样的人 发一面红领 巾或是 给一朵小 红花 以资鼓 励 ，写出理 由，或是写 出 自己在生活 蔺相如有 勇有谋之美 、性格
之美 ，蔺 相如和廉颇 爱国之美 ，或 者是
［ １ 】王深根 ． 新课 程 研 究 【 Ｍ】 ． 北 京： 中 国环境科学 出版社 ，２ ０ ０ ３ ．
［ ２ 】夏 惠 贤 ． 多 元 智 力 理 论 与 个 性 化 教
何 氏玉之美 等 ，这些都是 学生对美 的认
身的审美 素质的提 升 ，使美育 的熏陶和 语文 因素水乳交融 ，让学生体会 教材 中
作者最深层也最 基本的人生观 、 价值 观 ， 从而真正体会 到语 文美育的人文 内涵 。
一
、
寓 美 于 教
土壤是 什么味道 ？” “ 我 把手 中的这颗
花 骨 朵 种 下 去 能 开 花 吗 ？ ” 学 生 会 通 过
改革 的重 点之一 ， 目前小学语 文美育教 学处于平 面化 的静 态 ， 缺少探索 和技 巧 ， 但值得 注意的是 ，美 育现 已慢慢地 融人
小学语 文教学的框架 中 ，老师 也注重 自
学习目 标 ，激发学生 成功的欲望 ；②多
多表扬鼓 励 ，激发学 生学 习的积极性 ；
象力和团队合作能力 ，寓美 于境 。 案例 四 ： 《 红 领 巾真好 》一文 中， 老师可 以让学生 到讲台上 ，亲 自给学生
为小学语 文美育 的主要阵地 ，是让学生 潜移默化 地认识美 的起源 、美 的本质 ， 培养感 知 、鉴赏 的能 力以及审 美观的重 要途径 。小 学语文课 堂美育教学 是教育
所展示 的知识 ，还要求 正确地实践 和灵 活地运用 ，这就需要具有 良好 的思维 和
章 中内容 ，同时知道各种角色在其 中是 如何体现的。要培养学生的听 、说 、读 、
在。
它们 中心 明确 、形象 鲜明 ，老 师在教学 中把对教 材的认识 、情 感 、能量 等都 以
美的态势 语赋予 文章 艺术 、生机 的理想 境界 。通 过对文章 的认识 、意 志和个性
的所 见所 闻 ，阐述 戴着红领 巾的责任 。
小学语文课堂 美育教学让学生潜移 默化地 认识美 的起 源 、美的本质 ，培养 感知 、鉴赏 的能力 以及 正确 的审美观 。 在小学语文课堂教学 中 ，要 寓美于教 ， 寓美于情 ，寓美于境 ，注重 小学 语文课
２ Ｏ ０３．
二、寓美于情
１ ． 活 用 教 学 形 式 。注 重 实 践 。挖 掘
三 、寓美于境
课堂是 学生学习 的主要场所之 一 ，
（ 作者单位 ：江 苏省沛 县龙固镇焦 刘小学 ）
教 材 中的情感 因素 为了更好更快地理解 教材 内容 ，体
可运 用多种形 式进行课堂教学 。如果 文
戴上红领 巾，并讲解红 领 巾的戴法 ，让 学生 自己动手 去实 践 ，看谁佩戴得好 ， 并讲述红领 巾的意 义——代 表着青少年
③注意适 当奖励 ，强化成功的体验。 案例二 ：教学小 学课 本 中的 《 土壤 里有什 么 》，老师可 以直 接在课堂上每
人 发 一 个 花 盆 和 一 些 泥 土 ，让 学 生 自己 闻 一 下 土 壤 的 味道 。 老 师 可 以提 问： “ 这
的。 让学生深入到校 园内外 的每个角落 ，
去体察 自然之美 ，把 自己内心深处 最纯 真的美和感受 表达出来 ，写 出 自己对 生 活中美的发现 ，生活 中美 的真正含义 。
识 。把学生对 美的认识 和语文 因素融 合
起来 ，培养学生正确 的审美观。
学［ Ｍ］ ． 上 海：上海科技教 育 出版社 ，
心理 ，把 文字转变成具体 的视觉表象加
以实践 ，遵 循学生 的身心发展规律 ，培 养学生 的学习语文 的热情 。①精心设计
小组 ，开展辩论会 、演讲会等 ，模拟 言
语环境对话 ，让学 生有 自己的心得 ，有 自己的想法 和疑问 ，充分发挥学生 的想
心理描述 将文 中美传 递 ，让学 生体 会作
者价值观 、 人生观 ，体验美 的本质所 在。 案例 一：《 将 相和 》 中重点分析 “ 将” 指廉颇 ， “ 相”指 蔺相如 ， “ 和”指两 人 以国家大局为重 ，文章重点 写了 “ 完 璧归赵 ” “ 渑池会 ”。学 生有 自己的对
学生在教 材中培养审 美的感知 力 、想象 力 、理解 力 ，挖掘教 材中 的审 美因素 ，
去思考 ，改变了传统 的老师教 、学生学
的教学模式 。 ２ ． 写 “ 生活作文” 。以情激趣 教 师应鼓励学 生写 “ 生活作文 ”， 让学生 身临其境地进人 写作 ，这样才能 激 发学 生 的写 作 欲 望。教 师 应 以学 生 生活 的例 子让他们体会生 活的美无处不
堂美育教学的有效 实践 ，让 学生体会教
材中作者最深层也最基 本的人生观 、价 值观 ， 真正体会 到语 文美 育的人文 内涵 。
参 考 文献 ：
案例三 ：朱 自 清先生 的 《 春 》让无
数人痴迷于江南 的春色之 中 ， 那么 《 春》 之所 以让 人迷恋 ，仅凭作 者细腻生动的 语言描写 就成功 的吗 ？我认 为绝不是 。 这还与作 者平 时细腻观察生 活是分不开
的责任和 义务 。让学生 针对 生活 中有意
义 的 人 或 事 情 ，来 发表 自己 的 看 法 ，写
小学 语文课 堂以 “ 教 ” 为 主 ，引 导
自己的实 践去亲身体验 泥土味道 ，试着 想象花 骨朵开出美丽 的花朵。学生 自己
出 自己的感想 ，是不是也要 给这样的人 发一面红领 巾或是 给一朵小 红花 以资鼓 励 ，写出理 由，或是写 出 自己在生活 蔺相如有 勇有谋之美 、性格
之美 ，蔺 相如和廉颇 爱国之美 ，或 者是
［ １ 】王深根 ． 新课 程 研 究 【 Ｍ】 ． 北 京： 中 国环境科学 出版社 ，２ ０ ０ ３ ．
［ ２ 】夏 惠 贤 ． 多 元 智 力 理 论 与 个 性 化 教
何 氏玉之美 等 ，这些都是 学生对美 的认
身的审美 素质的提 升 ，使美育 的熏陶和 语文 因素水乳交融 ，让学生体会 教材 中
作者最深层也最 基本的人生观 、 价值 观 ， 从而真正体会 到语 文美育的人文 内涵 。
一
、
寓 美 于 教
土壤是 什么味道 ？” “ 我 把手 中的这颗
花 骨 朵 种 下 去 能 开 花 吗 ？ ” 学 生 会 通 过
改革 的重 点之一 ， 目前小学语 文美育教 学处于平 面化 的静 态 ， 缺少探索 和技 巧 ， 但值得 注意的是 ，美 育现 已慢慢地 融人
小学语 文教学的框架 中 ，老师 也注重 自
学习目 标 ，激发学生 成功的欲望 ；②多
多表扬鼓 励 ，激发学 生学 习的积极性 ；
象力和团队合作能力 ，寓美 于境 。 案例 四 ： 《 红 领 巾真好 》一文 中， 老师可 以让学生 到讲台上 ，亲 自给学生
为小学语 文美育 的主要阵地 ，是让学生 潜移默化 地认识美 的起源 、美 的本质 ， 培养感 知 、鉴赏 的能 力以及审 美观的重 要途径 。小 学语文课 堂美育教学 是教育
所展示 的知识 ，还要求 正确地实践 和灵 活地运用 ，这就需要具有 良好 的思维 和
章 中内容 ，同时知道各种角色在其 中是 如何体现的。要培养学生的听 、说 、读 、
在。
它们 中心 明确 、形象 鲜明 ，老 师在教学 中把对教 材的认识 、情 感 、能量 等都 以
美的态势 语赋予 文章 艺术 、生机 的理想 境界 。通 过对文章 的认识 、意 志和个性
的所 见所 闻 ，阐述 戴着红领 巾的责任 。
小学语文课堂 美育教学让学生潜移 默化地 认识美 的起 源 、美的本质 ，培养 感知 、鉴赏 的能力 以及 正确 的审美观 。 在小学语文课堂教学 中 ，要 寓美于教 ， 寓美于情 ，寓美于境 ，注重 小学 语文课
２ Ｏ ０３．
二、寓美于情
１ ． 活 用 教 学 形 式 。注 重 实 践 。挖 掘
三 、寓美于境
课堂是 学生学习 的主要场所之 一 ，
（ 作者单位 ：江 苏省沛 县龙固镇焦 刘小学 ）
教 材 中的情感 因素 为了更好更快地理解 教材 内容 ，体
可运 用多种形 式进行课堂教学 。如果 文
戴上红领 巾，并讲解红 领 巾的戴法 ，让 学生 自己动手 去实 践 ，看谁佩戴得好 ， 并讲述红领 巾的意 义——代 表着青少年
③注意适 当奖励 ，强化成功的体验。 案例二 ：教学小 学课 本 中的 《 土壤 里有什 么 》，老师可 以直 接在课堂上每
人 发 一 个 花 盆 和 一 些 泥 土 ，让 学 生 自己 闻 一 下 土 壤 的 味道 。 老 师 可 以提 问： “ 这
的。 让学生深入到校 园内外 的每个角落 ，
去体察 自然之美 ，把 自己内心深处 最纯 真的美和感受 表达出来 ，写 出 自己对 生 活中美的发现 ，生活 中美 的真正含义 。
识 。把学生对 美的认识 和语文 因素融 合
起来 ，培养学生正确 的审美观。
学［ Ｍ］ ． 上 海：上海科技教 育 出版社 ，