初中生 散文诗

初中学生常常把散文诗的写作看作是遥不可及的事情，认为那些优美灵动的文字，只能是出自像朱自清、余秋雨之类的大家之手。我们的许多老师也认为初中学生还不具备写散文诗的能力，所以在教学散文诗时，一般只注重引导学生赏析语言之精妙，品悟意境之邃远，体会内涵之深刻等，不太重视对学生进行散文诗写作的熏陶和训练。

既然能把学生引领到品读散文诗的层面上，何不尝试着让学生写一写散文诗呢？哪怕只是激发学生一点点的写作意识，那学生的写作热情也会高涨，作文语言也会丰富灵动起来呀！

这样想着，我就结合着我们语文组正在进行的《活力作文，立体训练》的课题实施方案，将散文诗的写作教学付诸于教学实践。

结合八年级下册语文课本第二单元的文本教学，我调整了这一单元的教学目标和计划，将散文诗的写作练习也列为这一单元的训练重点。

首先我引导学生通读了这一单元的课文（鲁迅的《雪》、巴金的《日月》、纪伯伦的《浪之歌》、《雨之歌》），在学生对散文诗有了朦胧粗浅认识的基础上，我用这样一个阐述消除学生散文诗写作的畏难心理：什么是散文诗？散文诗就是用诗化的语言来写散文；散文会不会写？抒真情，写真意，表达自己内心最真实的感情，当然谁都会写谁都能写；那怎样让作文的语言富有诗意呢？很简单，只要做到两点就足够了：一是学会想象与联想，二是把自己融入到所写的事物中，借助外物来释放自己内心的情感。

我的引导激发了学生的写作热情，大家都跃跃欲试。但我并没有急于让学生动笔，而是又做了三项工作：一是进一步品悟课文语言，领悟作者的情感，与作家作品产生共鸣。因为有了写作的渴求，这一环节学生做得非常认真且收获颇丰，每位学生对课文都有一些自己独特的感悟。二是我用自己的写作热情来感染学生，通过品悟我的作品《拥雪醉舞天地间》、《残雪》等，与学生进行“读者与作者的心灵对话”。这一环节也相当成功，我不仅用自己文字魅力征服了学生，让学生在深深折服之际，产生更浓烈的写作欲望，也让学生透彻地了解了我的构思与修改锤炼的过程，让他们明白只要用心就能创造精彩。三是对学生进行联想训练，培养学生学习合理的富有诗意的联想。如由落叶展开的联想：落叶——蝴蝶——凄美的故事——风与叶的缠绵絮语——“化作春泥更护花”的忘我恋情……

可以说，这三个环节的训练过程已让学生的写作欲望达到了一个燃点，于是水到渠成，学生的一篇篇佳作摆到了我的案桌上——

“……我，一片落叶般凋零的残雪，在

冬季结束前的最后一刻落向大地——向着我的目标——吐露芬芳的大地啊！……我终于触摸到大地那冰冷的肌肤了！虽然我在消融，在疼痛，然而当我最后的一角就要消失时，我看到了，我看到了！那是小草的新芽！是麦苗的摇摆！是翻飞的风筝！是鱼儿的游动！是天空的蔚蓝……”（秦琪《残雪之歌》）

“……春风如一团熊熊烈火，它烧红了山山岭岭的映山红，烧红了家家户户门前的红灯笼，烧红了孩子灿烂的笑容，烧红了人们心中红红火火的梦……春风让杜老夫子感慨着‘城春草木深，花重锦官城’，春风让江水载着李煜的无尽忧愁向东流去……”（张婷婷《春风》）

“……春暖花开的季节/沉浸在大自然的怀抱/那是花儿对你的微笑/那是春天已来的预兆/春风拂着你的发梢/不再有凛冽的狂躁……”（赵美琪《春给大自然的回报》）

读着这些还略显稚嫩的文字时，我心里涌起的是感动是欣喜，是希望的滋生和蔓延：孩子的内心世界是何等的灿烂丰富啊！每一颗心，都是诗的源泉，诗的童话！





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