“学生自主参与式教学”如何在初中数学课中实施
中学数学自主参与式课堂教学模式
1中学数学自主参与式课堂教学模式教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。
《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。
数学教学应是数学活动的过程，教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。
在这种理念指导下，课堂教学要重在倡导学生自主参与，从而获得数学知识和发展学生能力。
一、自主参与式课堂教学模式流程教师活动教学流程学生活动 二、模式各环节的设计意图、操作要领及应用举例1、创设情景设计意图：《数学课程标准》指出：“学生学习的数学内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”兴趣是人类主动探求新知识的思想倾各和内在动力。
在学习新的内容之前教师能利用各种方法激起学生的学习兴趣，这是学生自主参与的前提。
所以教师在新课开始时，必须创设一个问题情景，吸引每个学生的注意力，调动起学生的各种感观，激发起学生的求知欲望。
操作要领：什么样的问题情景才能吸引学生呢？因此，教师应对教材所提供的问题情景进行重新审定，使之更接近自己学生的生活和认知实际，创设问题情景，抽象出数学问题，从而建立数学模型。
创设情景可以是学生喜爱的故事、游戏、儿歌、卡通画、实验等活动。
可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。
也可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动；在教学过程中，学生提出意想不到的观点或方案等。
教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。
初中数学教学中培养学生参与意识的策略
初中数学教学中培养学生参与意识的策略在初中数学教学中，培养学生参与意识是十分重要的，可以提高学生的学习兴趣和主动学习的能力。
下面介绍几种培养学生参与意识的策略。
1. 创设情境引发兴趣：通过创设趣味情境，引发学生对数学的兴趣。
通过游戏、实际问题等方式，让学生感受到数学的应用和趣味性，从而主动参与学习。
2. 培养学生的自主学习能力：给学生提供一些自主学习的机会，引导学生独立思考和解决问题。
可以设计一些开放性的问题，让学生自己思考和探索解决方法，激发学生的思维能力和创造力。
3. 推行合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过彼此交流和合作，提高学生的参与意识。
可以让学生共同解决问题，相互讨论和辅助，培养团队精神和合作能力。
4. 丰富的教学资源：提供丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣。
可以通过多媒体教学、互联网资源等方式，让学生在多样化的教学环境中积极参与学习。
5. 建立良好的学习氛围：营造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生勇于表达和提问。
教师要给予学生充分的关注和肯定，让学生感受到自己的价值和重要性，激发他们的学习兴趣和参与意识。
6. 激励学生的积极性：给学生设定一些具有挑战性的学习目标，激励他们积极主动地参与学习。
可以设立奖励机制，给予学生一定的奖励和认可，增强他们的学习动力和参与意识。
7. 让学生成为学习的主体：尊重学生的学习兴趣和学习方式，让学生参与学习内容和教学过程的决策。
可以让学生在一定范围内选择学习的内容和方式，培养他们主动参与学习的意识。
在初中数学教学中，培养学生参与意识需要教师主动引导和激发学生的学习兴趣，同时给予学生一定的自主和合作学习机会，让学生成为学习的主体，最终达到提高学生的参与意识和主动学习能力的目标。
浅谈参与式教学在中学数学课上的运用
浅谈参与式教学在中学数学课上的运用进入初中的学生由于教材、环境、个人心理、教师及教法等因素的转变，很长的一段时刻里在学习数学的进程中会出现不适应的情形，这是学生产生两级分化很重要的因素。
为了使学生很顺利地从那个“困难时期”渡过去，初中数学参与式教学则成为教学进程中超级重要的着力点。
应该着重做好以下几个方面：一、更新观念，转换角色在参与式教学中，教师要始终把教书育人的任务放在首位，将自己的单一角色变成多重角色，成为教学活动的设计者、组织者、管理者、倾听者、学习者。
教学要以学生为中心，精心设计活动情境与程序，组织学生进行面对面的交流与合作，鼓励学生斗胆说出心中所想，不要害怕犯错，勇于面对挫折和失败。
同时，教师要以平等的身份参与学生间的交流活动，引导他们在群体交流中自我发觉，专门是在知识的联结处、疑难处，思维的干扰处、转折处，最终使学生通过踊跃地参与教学活动，弄清概念的形成、计算的原理、公式的推导、解题的思路。
例如，八年级数学《梯形》一节，先让学生观察具体实物，然后从中抽象出梯形，通过观察梯形与平行四边形的异同得出梯形的概念，通过折纸操作得出等腰梯形的轴对称性和同一底上的两个角相等的性质。
对于性质2，引导学生添加对角线再对折，从而专门快得出结论。
对于定理的证明，是让学生自己彼此讨论来完成。
至于练习，也是以小组合作的形式来完成，同窗们互改互评，一路讨论取得最佳答案。
如此整节课学生都是在主动完成各个教学活动与教学任务，教师起到设计、组织、疏导、承接、提问、启发、倾听、纠错、归纳的作用，效果专门好。
二、巧设情境，激发兴趣学生上课不专心，有时就是因为对学习内容没有形成内在需求，缺乏兴趣。
而参与式教学是以活动为载体的，其特征就是“动”。
要使学生做到眼动、脑动，乃至是手动、脚动，形成活泼、踊跃、主动的学习局面，就要求教师要巧设活动。
不同的活动会带来不同的教学效果，以利于激发学习兴趣、使学生乐于参与、利于提高教学效率为原则。
数学教学中如何让学生自主的参与学习
数学教学中如何让学生自主的参与学习数学教学中如何让学生自主的参与学习一.尊重学生，架起师生之间的亲密桥梁情感培养既是教学目标之一，又是完成教学目标的动力与手段，教师创设和谐的教学气氛和生动活泼的学习情景，对培养学生心理素质显得尤为重要。
实践证明：学生对学科的感情很多来自于他们对教师的感情,和谐融洽的师生关系，能激发学生的学习热情，“亲其师，信其道”。
热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。
对学生要多鼓励，少埋怨；多指导，少责备；大家一直以为作为一名基层教学工作者不仅要能说，而且要说清楚。
但是我觉得教师要能听。
要能听明白。
不要因为学生的问题简单幼稚而嘲笑；不要因为学生的突发奇想而嗤之以鼻。
总是居高临下，咄咄逼人会严重影响师生之间的交流，使教学效果大打折扣。
因此尊重与信任是学生自主学习的基础。
二.主动贯穿学生掌握知识的过程一个新知识学习之后，教师应该选择一些基础题加以落实,巩固成果。
其中包括：1．课堂内让学生对自己的发现有所应用而高兴，同时也让学生尽量熟悉内容。
比如在“一次函数及图象”时,可以做提出尽可能多的问题并解之。
4．让学生做好知识的梳理,认真及时做好小结工作,这在学生自主性中尤为重要.这个工作教师不要因为不放心而代劳,更不能仅仅走过场.学生对知识的整理,尤其是章节的小结体现出对知识的系统性,严密性的理解程度.是否真正把知识消化,吸收,化成适合自己的记忆模式.小结形式可多样,框图结构,列表结构,因人而异,自由选择,甚至可以写一些体会.教师在学生的小结中,亦可加强对学生指导修改,学生的思维要比我们想象中成熟。
三.激发学生兴趣,鼓励探究与思考要让学生知其然，更知其所以然。
学生的自主性在于对问题的兴趣。
激发学生的兴趣。
主要途径有两个：其一营造课堂氛围。
初中数学课堂教学要培养学生自主参与意识
初中数学课堂教学要培养学生自主参与意识【摘要】在初中数学课堂教学中，培养学生的自主参与意识是至关重要的。
教师应该重视启发式教学，通过引导学生独立思考，鼓励他们提出问题，引导互动交流，激发学习动力。
通过这些方法，学生能更好地掌握知识和提高解决问题的能力。
培养学生自主参与意识不仅能提高数学教学效果，更能让学生在学习中展现自己的潜能。
教师应该积极引导学生自主参与，培养他们独立思考的能力，从而提高他们的学习效果。
通过这样的教学方式，学生更容易在数学领域中取得成就，养成自主学习的习惯。
培养学生自主参与意识是数学教学中不可或缺的一环。
【关键词】初中数学课堂教学、自主参与意识、启发式教学、独立思考、提出问题、互动交流、学习动力、教学效果、知识掌握、问题解决能力、教师引导、培养学生、学生参与、教学方法。
1. 引言1.1 初中数学课堂教学要培养学生自主参与意识初中数学课堂教学要培养学生自主参与意识是教育工作者和家长们共同关心的问题。
自主参与意识是指学生在学习过程中能够积极主动地参与树立学习的自主性和主动性，而不是被动接受知识。
在数学教学中，培养学生的自主参与意识更显得尤为重要，因为数学是一门需要不断练习和思考的学科。
只有让学生主动参与到数学学习中去，他们才能更好地掌握知识，提高解决问题的能力。
在当今信息时代，教师需要更加注重启发式教学，引导学生通过实践和探索来发现问题的解决方法。
倡导学生独立思考，让他们在课堂上有更多的机会动脑筋，提出自己的见解和想法。
鼓励学生提出问题，让他们敢于发问，敢于探究。
教师也要引导学生互动交流，在小组合作和课堂讨论中培养学生的沟通能力和团队精神。
通过这样的方式，可以激发学生学习的动力，让他们在自主参与中不断提高自己的学习兴趣和学习热情。
培养学生自主参与意识是提高数学教学效果的重要途径。
学生在自主参与中能够更好地掌握知识和提高解决问题的能力。
教师应该积极引导和培养学生自主参与意识，让他们在数学学习中能够更加主动和积极。
数学课如何引导学生自主参与
数学课如何引导学生自主参与安化县东坪中学许自然在初中数学教学的过程中，教师的“教”和学生的“学”，是一个有机结合体，仅有老师的教而没有学生的主动参与，这样的数学教学，是既不生动又无成就的。
在课堂上怎样充分发挥教师的主导作用，怎样真正把学生解放出来，使学生成为课堂的主人，避免传统教学中教师的“一言堂”呢？通过几年的新教材教学，我深刻的体会到：在教学过程中，通过新增设的“读一读”、“做一做”、“想一想”等栏目，结合教学内容，锻炼学生动手动脑，自主探索，合作交流，很有好处。
这样做，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造性思维能力，我的具体做法是：（1）、利用“读一读”，激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。
例如：七年级“谈谈储蓄的利息”的教学，在新课引入中，我首先提问学生“你们春节的压岁钱是怎样处理的？”有的回答“交给家长代存银行了”有的说“我自己存银行了”我就问：“储蓄的利息是怎么计算的呀？”然后组织学生自己阅读并做一些简单的计算，这就加深了学生印象，使他们感性认识到，学习数学的好处，提高了学习兴趣。
又如：在阅读“黄金分割”（八年级）知识时，我列举一些日常生活中及建筑设计等方面的实例，和学生一起找人体的黄金分割点等等，。
通过指导学生阅读新教材中这样一些趣味性强的知识，既体现了教学大纲中要求“引导学生把数学知识应用到生活和生产的实际，包括商品经济的实际中去”的精神，又培养了学生的学习兴趣，使他们感受到数学虽“抽象”也“实在”，“数学来源于实践，又反过来作用于实践”。
（2）利用“做一做”指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。
在讲“轴对称和轴对称图形”一节时，我先把一张正方形纸对折，再用剪刀任意剪一个图形，然后展开，这时，一个轴对称图形就呈现在学生面前，引起了学生的兴趣。
于是，我要求学生仿照我的做法，动手做一做。
实践证明，尽管大家做的图形各不相同，但都有共同的对称特征。
，在这样的基础上，引出轴对称和轴对称图形的定义，同学们对抽象的概念自然有了深刻的印象。
略谈初中数学教学中的“自主参与”
略谈初中数学教学中的“自主参与”
初中数学教学中的“自主参与”是指学生在教学过程中，能够
主动参与学习，自觉选取相应的学习方法和策略，积极思考和探究
问题，及时反馈和评价自己的学习成果和过程，从而实现自主、主动、积极地学习数学知识的过程。
实现初中数学教学中的“自主参与”需要教师在教学设计和实
施过程中注重培养学生的自主学习能力、探究精神和创新思维。
具
体实现可以通过以下几点：
1. 提供多样化的学习资源，让学生有选择性地学习。
2. 设计多样化的学习任务，让学生有选择、探究和合作的机会，激发他们的学习积极性。
3. 培养学生的反思和自我评价能力，促进学生在学习过程中及
时反馈、总结和评价自己的学习成果和质量。
4. 鼓励学生在学习中提出问题和解决问题，培养学生探究和创
新的精神。
5. 建立良好的师生关系，为学生提供具有启发性和参与性的教
学环境，让学生享受成功和成长的喜悦。
通过以上措施，可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生
的自主学习能力和创造力，提高学生的学习效果和成就感，从而有
效实现初中数学教学中的“自主参与”。
略谈初中数学教学中的“自主参与”
略谈初中数学教学中的“自主参与”前言在当下教育体制改革日益深入的时代，教育行业迫切需要推进学生的自主参与能力培养。
因此，本文将探讨如何在初中数学教学中，引导学生实现自主参与，促进其知识与技能的全面提升。
什么是自主参与自主参与作为教学重点，是指教育者或教师将学生作为主体参与教育过程中的各个环节，例如：课堂讨论、小组合作、学习反思等。
与传统知识的传授模式不同，自主参与模式的优点是可以通过激发学生自主思考、创造性发掘问题的解决之道，提升他们的学习兴趣和动力，培养他们的综合素质和独立思考能力。
如何实现自主参与1.为学生提供多样化的学习环境学习环境的不同对学生起到了重要的影响，为了保障“自主参与”的实现，教师需要为学生提供丰富的学习环境。
例如采用多种课堂教学模式、利用教育科技、培养学生自主学习的能力等。
2.课前预习，课后复习在数学教学中，应该强调学生的课前预习和课后复习。
教学过程中，教师应该引导学生做好学前预习，在教师上课之前对相关知识点进行探究，并提前了解相关题型与解题技巧。
同时，学生也应该紧跟教师的步伐，充分利用课余时间进行巩固复习，对于理解困难的知识点，应该及时找到教师，针对性切实解决问题。
3.课内小组讨论课内小组讨论是很好的学生自主参与方式之一。
学生可以在小组内积极讨论，产生思想碰撞，共同探讨学习过程中的拓展性问题。
同时，可以通过小组间互相核对答案，及时地发现错误，累积经验，在警醒中提升自己的能力。
4.教学评价的体现教学评价体现了学生学习成果的质量，同时也是学生自主参与意识的展现。
通过一次次的教学评价，培养学生对教学内容的积极思考与探究的能力，帮助学生将自己的想法转化成实际操作的过程，提高学生对数学知识的理解与掌握能力。
自主参与的实际效果学生的“自主参与”是教育者进一步培养学生综合素质的一种重要方法。
对于学生的情感态度、思维习惯和能力素质都有一定的促进作用。
最直观的表现是，学生的学习兴趣和动力得到了提高，学习效果有了长足的进展。
参与式教学在初中数学教学中的应用
参与式教学在初中数学教学中的应用
参与式教学方法以学生为主体，以学生的主动参与为中心，引导学生进行自主学习和
探究性学习，使学生更深入地了解数学知识。
初中数学教学采用参与式教学方法，其实质
在于培养学生的兴趣和积极性，让学生充分发挥自己的主动性和创造性。
1. 课前小组讨论
在初中数学教学中，可以采用小组讨论的方式进行参与式教学。
老师可以给学生布置
一个课前问题，让学生自由组成几个小组，通过组内讨论交流，一起寻找问题的答案。
这
样既培养了学生的合作意识和团队精神，又锻炼了学生的思维、判断和分析能力。
最后，
各小组可以进行汇报，讨论比较，找出最佳解决方案。
2. 课堂互动
在课堂上，教师可以组织多元化的活动，如抢答、智力游戏、实验演示等。
这样可以
激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与，加强学生的交流与互动。
例如，教师可以提
出几道数学题，让学生进行抢答；或者采用游戏方式进行问答互动，让学生在游戏中体验
到数学的趣味和快乐。
3. 课后作业评价
在学生完成课后作业后，教师可以适时地开展作业评价活动，对学生的作业进行批改，让学生根据评价结果进行自我反思和自我提高。
这样，学生在反思的过程中，不仅能够更
深入地理解数学知识，还能够发现自身存在的问题和不足之处，从而不断提高自己的数学
能力。
总之，参与式教学方法为初中数学教学提供了一条新路，让学生变成教学的主角，让
教学更具有趣味和趣味性。
教师要更加注重学生的参与，鼓励学生的创新能力和思维能力，让学生在实践中体验到数学知识的魅力。
只有这样，才能真正达到教学目的，提高教学效果。
通过“自主·参与·合作”课堂教学结构,提高初中数学课堂教学效率的研究
通过“自主·参与·合作”课堂教学结构，提高初中数学课堂教学效率的研究【摘要】自主·参与·合作是一种有效提高初中数学课堂教学效率的教学结构。
本文通过分析自主学习在数学教学中的应用、学生参与性对教学效率的影响，以及合作学习的重要性，探讨了如何设计自主·参与·合作的教学结构并提出了提升初中数学课堂教学效率的策略。
研究发现，采用这种教学结构不仅可以激发学生学习兴趣，提高学习积极性，还能促进学生思维能力和合作能力的发展。
自主·参与·合作教学结构对提高初中数学课堂教学效率具有重要意义。
未来的研究方向应该进一步深入探讨该教学结构的影响机制，并结合实际课堂情况进行进一步的实证研究，以更好地指导实践。
【关键词】自主学习、参与性、合作学习、初中数学、教学效率、教学结构、提升策略、研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景近年来，随着教育教学理念的不断更新和发展，教育工作者们开始重视学生自主学习、参与性和合作学习在课堂教学中的应用。
特别是在初中数学课堂中，学生的数学学习兴趣和效率一直是教师们关注的焦点。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和合作，导致学生学习兴趣不高，教学效率低下的问题日益凸显。
本研究旨在通过引入“自主·参与·合作”课堂教学结构，探讨如何提高初中数学课堂教学效率，激发学生学习的兴趣和动力。
通过培养学生的自主学习能力，提高他们的学习参与度，促进学生之间的合作与交流，构建一个积极向上的学习氛围，从而提高初中数学课堂教学效率。
本研究也将探讨自主·参与·合作教学结构在提高初中数学课堂教学效率方面的实际应用效果，并进一步探讨未来教育领域的发展方向和趋势。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨和分析在初中数学课堂教学中采用“自主·参与·合作”教学结构的方式，来提高教学效率。
参与式教学在初中数学教学中的应用
参与式教学在初中数学教学中的应用一、参与式教学的理论基础参与式教学是一种基于学习者主体性的教学模式，其核心理念是学生的主动参与和合作学习。
参与式教学理论认为，学生在教学过程中不应该是被动接受知识的对象，而是应该成为学习的主体，通过思考、讨论和合作等方式，积极地参与学习活动，从而促进其认知水平和学习能力的提高。
参与式教学强调学生作为知识的主体建构者，需要通过自己的实际操作和思维活动，积极地探索和建构知识，而不是简单地接受和记忆知识。
在参与式教学中，教师不再是传授知识的主体，而是更多地扮演引导者和组织者的角色，通过引导和激发学生的学习兴趣和欲望，激发学生的思维和动手能力，帮助学生主动地解决问题和完成任务。
二、初中数学教学的特点初中数学是一门抽象性较强的学科，需要学生具备一定的逻辑思维和抽象思维能力。
相对于其他学科而言，初中数学更加注重学生的逻辑推理和问题解决能力。
在初中数学教学中，为了提高学生的学习效果和兴趣，教师需要针对初中数学教学的特点，灵活地运用不同的教学方法和手段，有效地激发学生的学习动力和探索欲望。
初中数学教学需要注重启发式教学。
数学是一门较为抽象的学科，学生在学习数学知识和技能时，容易陷入死记硬背的学习方式。
这种学习方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，因此需要教师运用启发式教学的方法，通过提出问题、引导思考等方式，激发学生的思维活动，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
初中数学教学需要注重实践性教学。
数学是一门需要实际操作的学科，在学习过程中，学生需要通过实际操作，才能更好地理解和掌握数学知识和技能。
教师需要通过实践性教学的方式，帮助学生掌握数学知识和技能，提高学生的学习兴趣和能力。
三、参与式教学在初中数学教学中的应用针对初中数学教学的特点，可以运用多种方式将参与式教学融入以提高学生的学习效果和兴趣。
可以通过启发式教学的方式，引导学生主动思考和解决问题。
在数学课堂上，教师可以通过提出具有启发性的问题或者引导学生思考的情境，激发学生的思维活动，培养学生的探究精神。
“学生自主参与式教学”如何在初中数学课中实施
“学生自主参与式教学”如何在初中数学课中实施史翠梅河北省尚义县第二中学076750对学生实施素质教育，培养创新意识和创造能力，就是要建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，把以教师问、讲为主体的课堂教学转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主参与学习。
一、课前探究自主参与形式教师备课时应尽可能考虑学生的全员参与，注重知识探索过程中的能力转化，注重认识与情感的和谐发展。
备课时，要密切地将学生生活经验与认知活动结合起来，尽量在学生的情绪体验中找到相应的支撑点，使学生心理定向、情绪定向、思维定向，从而促进学生学习动机的形成，调动其学习积极性，促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。
例如在“圆的周长”教学设计中，在教学如何测量圆的周长这一环节时，传统教学往往是这样处理的：先由教师演示测量圆的周长，而后学生模仿进行。
这样设计，似乎学生也有了动手参与的机会，但是，这样模仿参与只是走过场式的学习，既不能提高学生动手操作的能力，又不能发展他们独立思维的能力。
有鉴于此，在这一环节的教学设计中，我采用了“实践——观察——总结”的教学步骤，先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的时空，让学生自己去想、去说、去做。
同时，在实践中，也必然有部分学生会碰到一些障碍，可让他们合作讨论，也可以让他们质疑问难。
然后，教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。
此时此刻，学生们有的急切地想知道自己的实践操作是否正确，有的则想弄懂尚未掌握之处，他们的注意力会高度集中，从而使教师的“导”收到了事半功倍的效果。
最后，通过比较让学生肯定自己的成功之处，发现和弥补自己的不足。
这样，使学生既掌握了正确的操作方法，又初步学会了正确的学习方法，同时进一步提高了参与热情，可谓一举三得。
二、课内挖掘自主参与潜能1.唤醒学生自主参与的意识。
教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面，教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。
通过“自主·参与·合作”课堂教学结构,提高初中数学课堂教学效率的研究
通过“自主·参与·合作”课堂教学结构，提高初中数学课堂教学效率的研究一、引言数学是一门需要理性思维和逻辑推理的学科，对学生的思维能力和逻辑思维能力提出了很高的要求。
而初中数学教学是数学教育的基础，其教学效率的高低对学生成长发展至关重要。
在当前的数学教学中，我们常常发现教师传统的讲授式教学模式，学生缺乏主动性，难以培养出对数学的积极学习兴趣和深刻理解，从而导致教学效率的低下。
本文拟探讨通过“自主·参与·合作”课堂教学结构，提高初中数学课堂教学效率的研究。
二、背景传统数学教学模式中，教师往往是主导者，学生是被动接受者。
教师通过讲解、举例、演示、练习等方式，将知识灌输给学生，而学生则需要被动地接受和记忆。
这种教学方法往往容易造成学生学习兴趣不高，学生的主动性、创造性以及思维能力都得不到有效的提升。
当前的数学教学中，急需一种能够激发学生学习兴趣、培养学生主动学习能力和探究精神的教学模式。
“自主·参与·合作”课堂教学结构是一种基于学生主体地位的课堂教学模式，其核心理念是培养学生的独立思考能力、学习兴趣和合作精神。
在这种教学模式下，学生不仅要自主学习，还要通过与同学的合作和讨论获得知识，从而提高学习效率和学习兴趣。
1. 培养学生的自主学习能力“自主·参与·合作”课堂教学结构要求学生主动参与到学习过程中，充分发挥自己的主体性。
教师不再是唯一的知识传递者，而是充当引导者和组织者的角色。
在这种教学模式下，学生需要自己独立思考问题，主动获取知识，形成属于自己的学习方法和学习习惯。
通过主动学习，学生不仅可以更好地理解和掌握知识，还可以培养自己的思维能力和解决问题的能力。
这种教学模式能够有效提高学生的自主学习能力，从而提高数学教学效率。
2. 激发学生的学习兴趣“自主·参与·合作”课堂教学结构注重学生的参与和互动，通过小组合作、讨论、展示等方式，激发学生的学习兴趣。
通过“自主·参与·合作”课堂教学结构,提高初中数学课堂教学效率的研究
通过“自主·参与·合作”课堂教学结构，提高初中数学课堂教学效率的研究【摘要】本文研究了通过“自主·参与·合作”课堂教学结构，提高初中数学课堂教学效率的方法。
在自主学习方面，学生主动参与，激发学习兴趣和动力；参与性教学可以增强学生对数学知识的理解与掌握；合作学习则培养了学生的团队合作能力和交流能力。
通过设计和实施自主·参与·合作的教学结构，可以激发学生学习的激情和主动性，提高教学效率。
结论指出自主·参与·合作课堂教学结构对初中数学教学的重要性，展望未来可深入研究教学模式的优化和教学效果的评估。
通过本研究，可以为初中数学教学提供更有效的方法和策略，促进学生学习兴趣和学习成绩的提高。
【关键词】关键词：自主学习、参与性教学、合作学习、初中数学、课堂教学效率、教学结构、实践探索、研究方向、提高效率、学生学习、自主参与合作。
1. 引言1.1 研究背景初中数学是学生学习数理逻辑和思维能力的重要环节，而传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
如何改善初中数学课堂的教学效率，激发学生学习兴趣和提高学习主动性成为当前教育领域亟待解决的问题。
自主学习在数学教学中逐渐受到重视，它能够培养学生独立思考和解决问题的能力，提升他们的学习兴趣和动力。
参与性教学注重学生在课堂上的积极参与，通过丰富多样的教学方法和形式激发学生学习的热情和活力。
合作学习则强调学生之间的合作交流和协作能力的培养，通过合作学习可以促进学生思维的碰撞和交流，提高学习效率。
借鉴自主学习、参与性教学和合作学习的理念，构建自主·参与·合作的课堂教学结构，有望有效提高初中数学课堂的教学效率，激发学生的学习兴趣和提高他们的学习成绩。
本研究旨在探讨如何通过自主·参与·合作的教学模式，实现初中数学课堂教学效率的提升，为数学教学改革和提高教学质量提供一定的借鉴和参考。
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“学生自主参与式教学”如何在初中数学课中实施
发表时间：2016-06-29T10:44:09.197Z 来源：《素质教育》2016年6月总第207期作者：史翠梅
[导读] 对学生实施素质教育，培养创新意识和创造能力，就是要建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，把以教师问、讲为主体的课堂教学转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主参与学习。
史翠梅河北省尚义县第二中学076750
对学生实施素质教育，培养创新意识和创造能力，就是要建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，把以教师问、讲为主体的课堂教学转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主参与学习。
一、课前探究自主参与形式
教师备课时应尽可能考虑学生的全员参与，注重知识探索过程中的能力转化，注重认识与情感的和谐发展。
备课时，要密切地将学生生活经验与认知活动结合起来，尽量在学生的情绪体验中找到相应的支撑点，使学生心理定向、情绪定向、思维定向，从而促进学生学习动机的形成，调动其学习积极性，促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。
例如在“圆的周长”教学设计中，在教学如何测量圆的周长这一环节时，传统教学往往是这样处理的：先由教师演示测量圆的周长，而后学生模仿进行。
这样设计，似乎学生也有了动手参与的机会，但是，这样模仿参与只是走过场式的学习，既不能提高学生动手操作的能力，又不能发展他们独立思维的能力。
有鉴于此，在这一环节的教学设计中，我采用了“实践——观察——总结”的教学步骤，先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的时空，让学生自己去想、去说、去做。
同时，在实践中，也必然有部分学生会碰到一些障碍，可让他们合作讨论，也可以让他们质疑问难。
然后，教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。
此时此刻，学生们有的急切地想知道自己的实践操作是否正确，有的则想弄懂尚未掌握之处，他们的注意力会高度集中，从而使教师的“导”收到了事半功倍的效果。
最后，通过比较让学生肯定自己的成功之处，发现和弥补自己的不足。
这样，使学生既掌握了正确的操作方法，又初步学会了正确的学习方法，同时进一步提高了参与热情，可谓一举三得。
二、课内挖掘自主参与潜能
1.唤醒学生自主参与的意识。
教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面，教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。
然而，有的教师认为，高年级学生自主参与的意识似乎已进入“休眠”状态，“导”也无用。
其实不然，试想，随着学生年龄的增长，其见识愈广，思维也愈成熟，“自主”的意识也就更强，他们怎会甘心做学习的傀儡？他们有他们的思想，他们有他们的见解，他们有交流自己想法的愿望与热情，只要教师能善加引导，相信星星之火也可燎原。
这一点，我在平时教学中深有体会。
例如，教学“比例尺”一课，我便为学生创设了一个“课堂旅游”的情境，激励学生量地图算旅程。
这时，教师尚未向学生介绍比例尺的有关知识，而故意让学生自己敞开思路，寻求计算旅程的方法。
过了一会儿，学生纷纷举手质疑问难。
此时再顺水推舟，让学生自己理一理：“要算出旅程，必须知道哪些知识？这些知识有哪些能自己看书解决？还有哪些问题？提出来大家讨论。
”这样，就使学生在大脑高度兴奋的状态下，既紧张又轻松地认识和掌握了比例尺以及运用比例尺计算路程的方法。
2.提高学生自主参与的能力。
培养能力、发展智力是发挥学生主体作用的最终归宿，需要学生在长期的探索、实践中不断掌握各种自主参与的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得以发展。
所以，学会自主参与的方法是培养能力、发展智力的关键所在。
如在“分数与除法的关系”一课教学中，教师首先出示准备题：“把1块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？”学生顺利解决后，教师再出示例题：“把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？”由于单位“1”发生了变化，使学生在理解上遇到了障碍，新旧知识之间产生了强烈的矛盾。
通过短时间的思考，学生心存疑虑，有了合作学习的需要。
这时，教师再顺应学生的需要，安排四人一组进行操作讨论，让学生自己在小组学习中提出问题、讨论问题、解决问题。
这一系列安排，既顺应了学生的心理需要，又发挥了群体的积极功能，提高了学生个体自主参与学习的动力和能力，使学生初步掌握了合作学习的方法，培养了学生的合作精神。
应当注意的是，学生自主参与的方法虽然显现出一定的差异性，但是，在一堂课中，各种自主参与的方法又不是绝对孤立的，它们相互联系、相互配合，共同构建了一个完整的自主参与的方法体系。
教师应根据知识类型与课堂教学结构的不同帮助学生综合运用和掌握各种自主学习的方法，促进其学习能力的全面提高。
三、课后延续自主参与热情
教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的意识，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。
如复习“分数的意义”这一单元，考虑到知识点较多且难点集中，为进一步帮助学生疏导、理解知识要点，复习结束前，教师设计了这样一个作业：通过这一单元的学习，课后请你运用学到的知识设计一些问题，下节课中由你来考考大家，比一比谁是“最佳小老师”。
教师这一富有创造性的提议立即引起了学生的共鸣，并在课后引起了不小的参与热潮。
总之，教学中教师始终要做到“心中有学生、心中有主体”，真正将自主学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为，促进学生的可持续发展。