把握切入点,创新“主问题”设计
创造有意思的演讲：如何选取切入点,开启新颖的即兴话题？
创造有意思的演讲：如何选取切入点，开启新颖的即兴话题？。
一、选取适当的切入点选取适当的切入点对于演讲的成功至关重要。
一个好的切入点可以吸引听众的注意力，让他们对演讲内容产生浓厚的兴趣。
那么，如何选择一个有趣的切入点呢？1.紧扣话题主题选取切入点要与演讲主题紧密相连。
这样才能更好地启发听众的思维，加深他们对演讲内容的理解和印象。
例如，如果你要演讲的主题是“成功的秘诀”，那么你可以从成功者在初期的挫败和困难中坚持不懈的点滴积累入手，然后再引入现今世界上成功者的一些案例作为突破口，让听众体会到成功者所面临的困难与挑战，从而深入了解成功的秘诀。
2.创造性思维助推除了紧扣话题主题之外，选取有趣的切入点还需要创造性思维的助推。
创造性思维，就是通过巧妙的联想和比喻等手法，把看似不相干的事物联系起来，从而达到新颖和吸引的效果。
如何发挥创造性思维呢？可以从以下几个方面入手：（1）平凡之中见神奇。
很多时候，我们会发现身边的一些平凡之物，也可以和演讲主题紧密结合起来，成为切入点。
例如，如果你要演讲的主题是“品质意识”，你可以从生活中简单的小事入手，以“从一物看到人”的角度感受品质对生活的改变。
（2）引用名言警句。
许多名人及文化名人的名言警句都包含了深刻的思想和智慧，是选取切入点的好素材，可以直接引用或加以改编。
（3）通过比喻联想。
借助具有强烈印象的比喻和联想，可以让人们更深刻地理解和解释演讲主题。
比如说，如果你要演讲的主题是“职业规划”，可以从爬山入手，比喻从攀登低山到登顶高山的过程，突出人生规划中的阶段性和挑战性，点明人生道路上的必由之路。
二、开启新颖的即兴话题开启新颖的即兴话题是演讲中的必备技能之一。
只有有趣的即兴话题和新颖的主题能够打破演讲的单调和僵硬，增加听众的参与度，从而让演讲更具趣味性。
那么如何开启新颖的即兴话题呢？1.看清听众的反应首先要看准听众的反应。
在演讲的过程中，经常需要依据听众的反应进行临时调整和处理。
毕业论文选题的研究思路与创新点
毕业论文选题的研究思路与创新点在进行毕业论文选题时，选择一个合适的研究方向和切入点至关重要。
本文将从研究思路和创新点两个方面进行探讨，帮助读者更好地把握毕业论文选题的关键。
一、研究思路1. 确定研究领域：首先需要确定研究的领域范围，可以是自己感兴趣的领域，也可以是当前社会热点问题所在的领域。
在选择研究领域时，要考虑到自己的专业背景和兴趣爱好，确保能够持续保持对研究课题的热情。
2. 查阅文献资料：在确定研究领域后，需要对该领域的相关文献资料进行广泛查阅，了解前人的研究成果和研究现状。
通过文献综述，可以找到研究的空白点和亟待解决的问题，为后续研究提供参考和借鉴。
3. 确定研究问题：在查阅文献的基础上，需要明确自己的研究问题或课题，确保研究问题具有一定的研究价值和实践意义。
研究问题应该具有一定的针对性和可操作性，能够引起读者的兴趣和思考。
4. 设计研究方法：在确定研究问题后，需要设计合适的研究方法来解决问题。
研究方法可以包括实证研究、案例分析、问卷调查等，根据研究问题的特点和要求选择合适的方法进行研究。
5. 收集数据和分析结果：在进行研究过程中，需要收集相关数据并进行分析，得出科学的结论和研究成果。
数据的收集和分析应该符合科学的原则和方法，确保研究结果的可靠性和有效性。
二、创新点1. 提出新颖观点：在撰写毕业论文时，可以通过提出新颖的观点和见解来展示研究的创新性。
可以从不同的角度出发，对问题进行重新思考和解读，提出具有独特性和前瞻性的见解。
2. 结合实际案例：为了增加论文的可读性和说服力，可以结合实际案例进行分析和论证。
通过具体的案例分析，可以更好地展示研究成果的实际应用和意义，为读者提供更直观的认识和理解。
3. 探索未来发展方向：在毕业论文中，可以通过对未来发展方向的探讨和展望来展示研究的前瞻性和创新性。
可以结合当前的研究成果和趋势，对未来可能出现的问题和挑战进行预测和分析，为相关领域的发展提供参考和建议。
对初中语文教学中“主问题”设计的思考
在某些作 品中， 人物性格 特点 的赏 析必不 可少 。但 是若单刀直入设 问， 未免过 于生硬 ， 且对 于学生来说 ， 也 不易找到从 所述 事件 中把 握人 物性格 这一 突破 口。我 在教《 我 的母 亲 》 时， 就设 计 了这样 一个 主 问题 ： 你认 为 胡适母 亲的教子 方法 好不 好？请 联 系 自己的 生活 实际 畅所欲言 。一 石激起 千层 浪 ， 学 生 的看法 莫衷 一是 ， 讨
果 良好 。
５ ． 从 关 键 词 句 入 手
文章题 目往往包 含着不 少信息 ， 而且它可 以说是文
字 中视 觉 冲击 最 大 、 吸引力 最强 的， 从 开 端 人 手 应 该 会
让学生的思维 活动 保持 在较好 的层 面上 。如 ： 对《 济南 的冬天》 一文的教学 ， 在学生充分预 习后 ， 我提 出 了主 问 题： 济南的冬天有怎样 的特点 ？作者 从哪几个 角度具 体
１ ． 从 文章 的题 目入 手
读 书应结合 自己的阅历和现 实感受与 书相融相 通 ， 认真体会后作 出更深 层次 的探求 。适 当运用这 样 的读 书方式 ， 可引导学生将书本 知识 内化 为 自身感 悟 。此种
情况下 ， 主问题设计 的切入点就 巧妙地 扣住 了学 生的情 感点 、 兴趣点 ， 学生 自主研读活动于是得 以高效的开展 。 如在一次省级公 开课 上 ， 一 位教 师执教 沈复 的《 童 趣》 一文 ， 以激发学生的阅读 兴趣为切 人点 ， 根据七 年级
写 出济南冬 天暖 和安适 的特 点？作者 对济 南 的冬 天 抱 着什么感情 ？你 是从 哪些 词句 可 以看 出来 ？学生 就 此 深入 阅读课文 ， 通过个人 自学和小组 讨论后一 一得 到解
浅谈课堂教学中的主问题设计
三 思路清晰 巧设问题
1.根据重难点设计主问题 设计主问题是梳理教材，构建思维导图的过程。
设计主要集中锁定于核心知识的重点和 难点。面面俱到，往往面面不到，主脉通其 余经脉皆通。
2.根据主问题配置相应的活动
主问题有利于课堂上大量实践活动的 开展，主问题的提出是预设，由主问题 而形成的课堂活动是生成。
3.依据学情 扣准问题
（2）根据学情 巧搭台阶 这里的搭台阶其实就是问题链，这和主问题又有
很大的区别，主问题是课堂主线和灵魂，是预好的。 而问题链是根据课堂生成而定的。
其一是针对除重难点外的拓展的导问。 其二是开放式问题的导问。
针对学生的思维混点、疑点、困惑点和关键点。 问题必须变为思维训练的引爆点。
浅谈课堂教学中的 主问题设计
康巴什区教研室 武淑娟
01 问题引领 理念先行 02 有效设计 明确主问
03 思路清晰 巧设问题
一 问题引领 理念先行
提领而顿 百毛皆顺
主问题是从教学内容整体的角度 或者学生整体参与的角度引发思考、 讨论、理解、探究和创造的重要提问。
——“让学生有更多的机会主动 地体验科学探究的过程。”
3.依据学情 扣准问题
（1）依据学情切入问题 主问题的切入点、难易度要紧扣学生的认知、兴趣和情
感。学情永远是教师教的原始出发点。
朱永新
——“教学的准备是学生，要以学生的眼光审 视文本；教学的序幕是学生，要着眼于调动学 生的情感；教学的起点是学生，要从学生的心 头扬帆起航；教学的过程是学生，教师要贴着 学生教；教学的归宿是学生，要让学生激动一 阵子，更要管用一辈子。”
二 有效设计 明确主问
牵引 力
支撑 力
凝聚 力
调节 力
找准问题切入点,成就精彩语文课堂
找准问题的切入点，成就精彩语文课堂教师大都可能有过这样的疑问：为什么有时课堂气氛沉闷，学生无精打采，教师有气无力；有时课堂精彩纷呈，学生口若悬河，教师妙语连珠。
同样外出听课，有的课堂会让听者啧啧称叹，回味无穷；有的课堂却让与课者连连摇头，大失所望。
为什么同一个人，上课效果却时好时差，判若两人；同是精心准备的公开课，上课的满意度竟有高有低，反差巨大。
我想除了师生素质不等等客观因素外，还有一个重要因素就是师生互动的效果不一，而影响互动效果的主要因素就是教师课堂问题的设计。
因为问题是课堂中的常规武器，它贯穿于课堂的始终，影响师生情绪。
我深知问题对课堂教学效果的重要性，多年来，我精心设计语文课堂提问，尤其是找准提问的切入点，从而激活学生思维，打造出精彩的语文课堂。
一、问题从课文的情感点切入，激发学生学习新课的热情。
刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”如果学生不能“披文”“入情”，那么，再精彩的文章也会变成枯燥的文字符号。
如果在新课伊始就能让学生“披文”“入情”，那么学生整堂课就可能都保持激情。
因而我多在新课导入时就从课文的情感点切入设问。
如《幼时记趣》是沈复用文言文写下的童年趣事，是初中阶段第一篇文言文，所以教好这篇课文尤其重要。
为此我精心设计导入环节，以学生对童年趣事的回忆与向往这一情感点为切入点。
课前，我播放了罗大佑的《童年》渲染氛围，悄然地把学生带入快乐的童年，上课导入时就由此切入：“同学们，随着罗大佑《童年》轻快的音符，跳跃的律动，我们又仿佛回到了童年，童年，有许多值得回味的事。
”与此同时，我出示与课文有关的几幅讲童年趣事的图片，并进一步引导：“这些图片上快乐的情形，一直在著名作者沈复的心中涌动。
为此，沈复撷取了其中最快乐的三件事，用文言文写下了《幼时记趣》之文。
那么是哪三件趣事呢？今天我们就一起来共同分享。
同学们，由于课文是用文言文写成的。
如有与现代文不一样的地方，就借助注释、古代汉语词典把它翻译过来。
把好单元主题脉搏,开出“主问题”设计良方
把好单元主题脉搏，开出“主问题”设计良方作为教学活动的基本单元，主题是教师进行教学设计的出发点和落脚点，也是学生学习的切入点和归宿点。
一个好的主题能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时也能够帮助学生深刻地理解和掌握知识，提高学生的综合素质。
而设计好一个主题，首先需要抓住“主题”的脉搏，找到主题的核心问题，确定主题的定位和深度，从而开出“主问题”设计良方。
本文将结合教学实践经验，探讨如何把好单元主题脉搏，开出“主问题”设计良方。
一、抓住“主题”的脉搏抓住“主题”的脉搏意味着找到主题的核心，正是这个核心，将成为整个教学活动的引领者和支持者。
在进行主题设计时，首先要明确主题的意义和价值，找准主题的研究对象和研究方向，从而明确主题的内涵和外延，避免主题设计和学习活动的偏离和散漫。
抓住“主题”的脉搏，需要结合教材和学科内容，深入挖掘与主题相关的知识和概念，抓住学生们平时关注和感兴趣的话题，从而使得主题设计与学生的现实生活和认知水平更加贴近，并具有启发性和挑战性。
只有紧紧抓住主题的脉搏，才能够确保主题的选择具有教育意义和实践意义，才能够激发学生的学习兴趣和主动性。
二、找到主题的核心问题一个好的主题，必须要有一个明确的核心问题，这个核心问题直接决定了主题的内涵和外延，指导了主题的课程设计和学习活动的展开。
要找到主题的核心问题，需要对主题进行透彻的思考和分析。
要明确主题的研究范围和深度，找准属于该主题的关键问题和核心概念，从而深入剖析主题的实质和内涵。
要与学科内容和学生实际结合，找到主题与教学内容的交融点和痛点，确定学生在该主题上存在的困惑和疑惑，以及需要解决的热点和焦点。
要结合多种教学手段和方法，对主题进行多角度和多层次的分析和评价，找到主题的薄弱环节和关键路径，从而确定主题的核心问题和设计良方。
三、确定主题的定位和深度主题的定位和深度，决定了主题教学设计的难易程度和效果。
在确定主题的定位和深度时，需要考虑与学科内容的整体结构和学生学习的渐进规律，以及教学周期和教学任务的实际情况，从而确保主题深入浅出，融会贯通，适合学生的接受能力和认知发展规律。
本课题需要解决的问题及主要创新点
本课题需要解决的问题及主要创新点一、问题的提出与分析在探讨本课题需要解决的问题及主要创新点之前，首先需要对问题进行明确定义和深入分析。
本课题所涉及的问题主要包括但不限于：1. XX领域目前存在的核心问题是什么？2. 这些问题对行业发展和社会进步带来了哪些影响？3. 目前的解决方案或研究成果存在哪些局限性或不足之处？4. 需要以怎样的创新点来解决这些问题？二、主要创新点的提出与论证在对问题进行了清晰的界定和分析之后，接下来就是提出本课题的主要创新点，并对这些创新点进行深入的论证和解释。
具体而言，需要考虑以下几个方面：1. 针对问题一，提出的解决方案或创新点是什么？为什么这个方案或创新点可以成为行业的突破口？2. 对于问题二提到的影响，设计的创新点可以如何改变现状，带来怎样的实际效益？3. 如何突破目前解决方案或研究成果的局限性，提出更具前瞻性和可行性的创新点？4. 要在整篇文章中多次提及“创新点”这一关键词，并对其进行多角度、多层次的阐述和论证。
三、个人观点与总结需要结合对问题的全面评估和对创新点的深入论证，提出个人对于本课题的观点和理解。
要全面总结全文内容，回顾讨论过的主题及创新点，并提出对未来发展的展望和建议。
在这一部分也应该着重提及指定的主题文字，“本课题需要解决的问题及主要创新点”，并构建个人观点的理论基础和实践支撑。
本文将对本课题所需解决的问题及主要创新点进行深度、广度兼具的探讨和分析，通过全面评估、深入解读和个人观点的共享，为读者提供一篇高质量、有价值的文章，以期达到全面、深刻和灵活地理解本课题的目的。
我们来明确定义和深入分析本课题所涉及的问题。
在XX 领域，目前存在着诸多核心问题，其中之一是对于新能源技术的研发和应用存在着一定的局限性，包括能源效率低、成本较高、技术不成熟等问题。
这些问题直接影响着新能源产业的发展和社会可持续发展。
目前的解决方案或研究成果虽然取得了一定的进展，但仍然存在着技术不够成熟、成本较高、效率不高等局限性。
课程大纲《创新思维与问题解决——五个步骤创造性解决问题》
创新思维与问题解决——五个步骤创造性解决问题课程背景：我们正处在快速变化发展的时代，而新冠疫情的爆发更是突显和放大了“变化和不确定性”。
在后疫情时代，我们将面临更加复杂多变的市场环境和外部环境的变化，这就要求我们具备应用创新思维去应对变化的能力。
面对新的问题和变化，如何提升认知？如何应用创新思维去创造性的解决问题？如何打破思维定势？如何抓住问题的本质？如果做出科学决策？后疫情时代给管理人员提出了更高的要求。
在充满不确定性和更具复杂性的VUCA时代，我们需要具备创造性解决问题的能力！2020年，新冠肺炎疫情的蔓延对我们的工作和生活带来了极大的影响，举国上下，万众一心，都参与到抗击疫情的战斗。
在这次战“疫”中，我们看到诸多智慧光芒迸发的创新亮点，例如：火神山医院的ICU病房的负压排风系统，武汉协和医院的医护人员在物资匮乏的情况下的变通应急措施，贵州省科研人员发明让护目镜不起雾的涂层，武汉市16家方舱医院投入使用，扭转了抗“疫”的局面等等。
在这些创新、应变举措的背后，都可以提炼出一套创新思维的方法论。
在这个快速变化发展、充满不确定性的时代，固有的经验和方法或许能解的问题，但我们更需要突破思维的禁锢具备“创造性解决问题”的能力。
尤其在“后疫情时代”面临新的问题，不确定的变数，更需要具备创造性解决问题的能力。
本课程将创新思维与问题分析解决相结合，系统性介绍创新思维的方法和工具，在培养学员创新意识的同时，更侧重通过具体的、可操作的方法和步骤，让学员运用创新思维创造性的解决工作中的问题。
课程收益：本课程系统学习创新思维的方法和创造性解决问题的步骤，并辅导学员通过创新力训练，提升创新能力。
通过本课程的学习：●培养创新意识，面对新的问题或机会能应用创新思维去思考解决方案；●掌握创造性解决问题的方法、步骤和工具模型；●发现创新机会或需要解决的问题，并将之转化为创新目标；●收集相关信息，并分析信息，洞察本质发现创新焦点；●应用“举一反三”、“概念框架”等方法思考达成目标的解决方案；●应用“类推借用”、“创意激发”等创新思维的方法，提出创意构想方案；●应用“Yes，and”、“决策评估模型”等方法，提升创新方案的评估决策能力；●应用“专项工作计划法”、“敏捷项目管理法”等提升创新成果落地执行能力。
以主线问题为切入点,把握教材,落实目标
以主线问题为切入点，把握教材，落实目标，
精心设计主线问题
主线问题是一个统领全文，让师生能感知感悟人物的表现或事情的本质的问题。
在课堂上教师往往变身十万个为什么，要么师生碎问碎答，只有少数尖子生在参与；要么问题过于简单，缺乏思维含量，学生不思考就会答上来。
甚至有的老师课堂上提问不够准确，学生无从回答。
教师和学生要么忙忙碌碌一节课，要么热热闹闹一节课，学习效果却不明显。
针对这种情况，我们必须寻求一种方法，使我们的语文老师做到心中有数，让学生在教师的潜移默化之下，变“模模糊糊一大片”为“清清楚楚一条线”。
老师要注意提炼、整合出一个主线问题，设计出一个“牵一发而动全身”的大问题。
主线问题搞清楚了，教师的教学行为也随之更加清楚了。
让学生带着问题去读书思考，学生明确自己要解决什么问题，会使学习更有针对性，会有效促进学生的自主学习。
也是教学目标能否得到有效落实的关键。
围绕我们研究的课型，写景状物文章：问题大体可以是：写了那几处景物？有什么特点？需要注意的是，文章各不相同，各有各的特色，主线问题也不可能都一样。
还需要教师针对每一篇文章的特点，精心设计出能体现文章主题又适合学生认知规律的主线问题。
例如：可以结合课题、抓住关键句或过渡句等。
找准切入点,设计课堂主问题
作 者单 位 ： 江 苏省 如 皋市 外 国语 学 校 （ ２ ２ ６ ５ ０ ０ ）
者， 首 先要 认 识 到 学 生 认 识 出错 是 好 事 ， 是自
然 之事 ， 正是这 些真实 、 天真 、 美 丽 的错 误 ， 才
折 射 出学生 原 汁 原 味 的 思 维 过 程 。其 次 ， 应 将 学 生 的错误 视 为可 贵 的 教学 资 源 ， 让 错 误 发 挥
其 最大 的效 能 。当然 ， 最 为有 效 的是 帮 助 学生 纠 偏纠错 。
法能使语言添彩 ， 但 我们不能忽 略， 修 辞有消 极修辞 和积极 修辞 ， 我 们更 应该 关 注消极 修 辞， 即用质朴 的语言表 情达 意， 朱 自清 的 《 背 影》 就是 典 型 的例 子 ， 而 且 在 平 常 的语 言 交 流
心， 收获 的是 感 动 ， 留下 的是 对 人 性 和 真 善 美 的赞 叹 。课 堂 上 教 师 经 常 引 导 学 生 针 对 课 题 提 问， 有利 于 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 ， 调 动 学 生
、
以课题 为 切入 点设 计主 问题
课 题 常常 是文 章 的“ 眼睛 ” ， 我 们 往 往 能够 透 过 这双 “ 眼 睛” 窥 视到 文 章 的思 路 、 中心 和 内
和 学生现 状 ， 或课 前 质疑 、 引人 人 胜 ， 或 课 中 质
在语 文课 堂教学 中 ， 使 学 生 有效 地理 解 课 文 中的词 语 是 一 项 重 要 的教 学 任 务 。 因为 抓
住一 两个关 键 的 词语 ， 往 往 可 以起 到 “ 牵 一 发 而动 全身 ” 的效 果 。
２ ０１ ５・ １ ０
支
找准切入点,设计主问题
教育随笔“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”倡导以“主问题”引导学生自主、合作探究学习。
教学中，找准课文的切入点，设计主问题是课堂教学最为关键的一环。
找准切入点，我们就能提纲挈领地对课文进行全面把握，把课文理解透彻，提高提问效益，使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。
一、以文章题目为切入点有人说如果把一篇文章比作一间房子，那么标题即是文章的“窗户”，透过这扇“窗户”我们可以窥出文章的主要内容或把握文章的中心思想。
所以阅读教学中我们常常把“课题”作为切入点来把握文章主要内容，引导学生针对课题进行质疑。
这既培养了学生的思维能力，又提高了阅读效果。
教学《小泽征尔的判断》时，我出示课题后，先让学生读题，然后围绕题目质疑。
一双双小手举起来，一个个紧扣课文内容的问题也诞生了：“小泽征尔是谁？”“小泽征尔在什么情况下做出判断？”“小泽征尔做出了什么判断？”“小泽征尔的判断对吗？”“小泽征尔为什么会做出这样的判断？”……这些问题有机联系在一起，我简要把它们写在黑板上，然后让学生带着这些问题默读课文。
在学生有了自己的独立思考后，我又让他们围绕这些问题进行了小组交流学习，有些问题小组解决不了，组长把它记录下来，在全班交流时提出来共同研讨。
简单的问题学生通过自学小组交流就会了,结果就剩下两个问题：“小泽征尔是什么情况下做出果断判断的，为什么能做出这样的判断？”这正是课文的重点，我就抓住这两个主问题引导学生细细品读课文三、四段，体会小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
二、以关键词为切入点每一篇课文都有牵一发而动全身的关键性词语，有人称为“文眼”。
关键性词语是我们理解文章的切入点，是打开文章之锁的钥匙。
“文眼”找得准，学生和文本之间就会产生巨大的磁场，就会发生学生和文本之间情理意趣的“高端对话”，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。
教学《皮巧根桥》时，我抓住“不声不响”这个词为切入点。
先让学生读词、理解词的意思，再问：“皮巧根不声不响表现在哪些地方？”学生把皮巧根和同学的表现相比较进行理解：“上学路上同学们讲立功的人和事，有的想当救火英雄，有的想当打渔英雄，而皮巧根却不声不响。
策划方案的切入点与创新落地策略分享
策划方案的切入点与创新落地策略分享一、背景介绍在竞争激烈的市场中，每个企业都需要一个有效的策划方案来获取竞争优势。
本文将从切入点和创新落地策略两个方面，分享一些成功的案例和经验。
二、切入点的选择切入点是策划方案的关键，它决定了我们如何与目标受众进行沟通和互动。
首先，我们需要了解目标受众的需求和兴趣，找到他们关注的焦点。
这可以通过市场调研和数据分析来实现。
然后，我们需要考虑如何在目标受众中引起共鸣，例如提供独特和有价值的信息，或者通过情感共鸣来建立情感联系。
三、案例分析：某服装品牌某服装品牌知道他们的目标受众是年轻人，他们追求时尚和个性。
他们选择了以人物故事为切入点，通过讲述一些年轻人的成长故事和经验来吸引年轻人的关注。
他们制作了系列微电影，通过社交媒体进行传播，取得了很大的成功。
四、创新落地策略创新是成功的关键，策划方案需要有独特的创新点来吸引目标受众。
首先，我们需要关注当前的趋势和热点话题，找到与之相关的创新点。
例如，目前人们普遍热衷于健康和环保，我们可以以此为切入点，提供一些健康饮食和环保生活的建议和产品。
其次，我们需要关注技术和社交媒体的发展，利用新的工具和平台来传播和推广我们的策划方案。
五、案例分析：某健身APP某健身APP利用了智能手环和健身数据分析的技术，为用户提供个性化的健身计划和建议。
他们结合社交媒体，鼓励用户在平台上分享他们的健身成果和经验，形成一个积极的社区。
这种创新落地策略吸引了大量健身爱好者的参与。
六、创新的挑战与应对创新也面临许多挑战。
其中之一是要保持持续的创新能力，不断更新和提升策划方案的创新点。
我们可以通过加强与目标受众的互动和反馈，了解他们的需求和期望，从而不断改进和创新。
此外，我们还需要及时关注市场和技术的变化，及时调整和改进策划方案。
七、案例分析：某科技公司某科技公司以创新为核心，持续推出新产品和服务，满足用户的需求和期望。
他们建立了一个创新实验室，集中精力研发和测试新的创意和想法。
抽丝剥茧 层层递进——阅读教学主问题有效设计与达成的路径思考
抽丝剥茧层层递进——阅读教学主问题有效设计与达成的路径思考一篇课文，从语言形式到思想内容，从故事情节到知识架构，学生要学习、掌握、理解的内容很多。
语文教师在阅读教学中，如果不能抓住主问题，往往会陷入“满堂问，杂乱无序，问之无趣、答之无味”等困境。
陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”由此可见，在语文阅读教学中，探索主问题的教学模式尤为重要。
那么，如何开展主问题式的阅读教学呢？笔者认为：精心设计主问题是基础，分步达成是关键。
一、抽丝剥茧，精心设计主问题1、以文设题（1）以题材类别来设计。
文本的题材类别不同，教学的重点主线及主问题的设计往往不同。
记事类的课文，一般以理解文中的事件作为教学重点和主线。
如《孔子拜师》一文，可以“孔子为什么拜师”、“怎样拜师”、“拜师的结果”作为教学的主问题来设计；写景类的课文，一般是以所描写景物的特点作为教学重点和主线，如《桂林山水》就可以“漓江的水和桂林的山美在何处？”这一主问题入手，引导学生抓住“静、清、绿”和“奇、秀、险”的特点来展开；说明类的课文，是以解读说明内容为重点和主线。
如《鲸》就可以“课文是从哪几方面来介绍鲸的？”作主问题来贯穿全文。
（2）以单元主题来设计。
人教版的教材并非按逻辑的语文知识进行编排，而更多的是宏观着眼，整体把握。
同一单元的课文要求教学时理解、领悟的知识内涵基本趋同，都紧紧围绕着一个单元主题来展开。
如五年级上册第4单元，它以“生活”为专题，共安排了《钓鱼的启示》、《通往广场的路不止一条》、《落花生》、《珍珠鸟》四篇课文。
在教学时，我们就可根据单元主题来设计每篇文章的主问题。
如：《钓鱼的启示》在学生理清内容，了解大意后，可质疑：到底是什么事让“我”获得这个终身难忘的启示？进而让学生学习“钓鱼”的部分，尤其是体会“放鱼”时人物的心理活动及变化，然后适度联系学生生活实际，切实受到教育。
而《通往广场的路不止一条》作为一篇略读课文则可以“作者是怎样克服遇到的困难的”这一主问题来展开，在了解经历、概括事例的过程中感受人物的心理变化，体会“通往广场的路不止一条”的真正含义。
找准最适合教学切入点
找准最适合教学切入点当下语文课堂依旧沉闷，主要是由于教师抓得太紧，管得太多，基本还是自己在讲，让学生一味地接受，导致学生学习被动，无法激发内在的学习动力。
那么如何改变语文课堂这一现状，激发学生学习兴趣呢？笔者认为教师要找准提问的切入点。
提问的切入点形式多样，关键在于找准最适合的切入点，和学生一同研讨，在研讨中激发思维，传授知识，纠正偏差，最后归纳总结达成共识，定能事半功倍。
下面笔者结合自身的教学经历来谈谈切入点的设计。
一、以教师对文本的独特发现为切入点以教师的发现作为问题探讨的切入点是很有价值的，这不仅可以激发学生学习的兴趣，引导学生深入文本，而且可以培养学生质疑探究的习惯。
当然发现本身也可以引起教师探究文本的兴趣。
又如笔者在读韦应物的诗《寄李儋元锡》：去年花里逢君别，今日花开又一年。
世事茫茫难自料，春愁黯黯独成眠。
身多疾病思田里，邑有流亡愧俸钱。
闻道欲来相问讯，西楼望月几回圆。
当读到“春愁黯黯独成眠”时，笔者觉得应该写成“春愁黯黯难成眠”才对。
按常理说因为满怀愁绪，从而难眠。
教师可从这里切入与学生一起探讨。
当学生带着问题进入文本，就不难发现诗歌的标题“寄李儋元锡”，也就是说这首诗是写给友人的，再从结尾“西楼望月几回圆”对友人的盼望来看，也就不难理解为什么用“独”而不用“难”了。
理解“点”不是目的，通过“点”，读通、读懂文章才是真正目的。
二、以文本中议论抒情的语句为切入点三、以文本中行文前后矛盾处为切入点四、以学生错误理解作为问题的切入点一般教师对学生的误解甚为讨厌。
殊不知这恰恰是教学的契机。
某市高三期末调研考试卷中，论述类文本有这样一道题目“请简要概括西方哲学家对人生意义的不同观点”。
答案所涉及的文字如下“人生的意义是什么，这个问题一直使西方哲学家备受困惑。
他们从目的论出发，认为包括蚊子乃至伤寒菌在内的万事万物，都是为这个自负的人类的利益而存在的。
今生今世自有百般磨难，因而自傲的人类始终无法事事如意。
电大小教专科毕业论文
小学语文创新教学的探究分校：邯郸电大学生姓名：熊瑞芬学号： 14指导教师：梁海岭完稿日期：小学语文创新教学的探究写作提纲一、绪论创新教育已成为了当今教育的主旋律，小学语文作为一门重要的基础学科，小学语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。
本文从理论和实务两个方面进行探究。
二、本论：（一）创新教学的基本要求1.创设民主和谐的情感性教学环境2.多样化的教学方法3.强化教学主体的参与意识4.重视知识的发生和发展过程5.问题是教学的心脏，思维是教学的主线（二）小学语文创新教学的基本方法和形式1.培养学生自主性学习是创新学习基础新型的教学观念2.备好课，课型创新3.找准切入点，设计创新4.研究透教材，板书设计创新5.注重情境的开放性，思维创新6.课堂教学的新颖（三）探究总结三、结论小学语文是一门基础学科，它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。
对学生进行创新能力培养,关键是语文教师要进行创新教学。
小学语文创新教学的探究【内容摘要】文章从创新教学的基本要求出发，如创设民主和谐的情感性，使用多样化的教学方法，强化学生教学主体的参与意识，重视知识的发生和发展过程，培养学生自主性学习，用新型的教学观念备好课，注重学生情境的开放性，创新堂教学的基本方法进行论述。
【关键词】小学；语文；创新；教学；探究语文教学要为发展学生的创新能力提供广阔天地。
语文教材为发展学生的创新能力提供了丰富的资源，学生的语文学习又具有鲜明的创造性特征。
可以说，发展创新能力，客观上有条件，学生主观上是起主要作用的。
教师的教，既可能发展学生的创新能力，又可能窒息学生的创新能力。
我们的教学，应该为发展学生的创新能力提供广阔的天地。
这就是对小学语文教师创新教学的基本要求。
本文从理论和实践两个方面进行对小学语文创新教学进行探究。
一、创新教学的基本要求（一）创设民主和谐的情感性教学环境情感性教学环境不仅是优化认知过程的催化剂，而且这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式生成。
例谈“主问题”的设计原则——从一个“半”字谈起
内， 不能享受 “ 衫顾 客 ” 长 的待遇 ， “ 跟 短
衣帮” 一样 ， 都处在社会 的最下层 ， 过着饥
非一 般 人 所 能 理 解 。其 中很 有 卖 弄 之
不择食 的生活 ； 可是他 又是“ 短衣帮” 中唯
一
意， 使人读 了深感他 的迂 腐不堪 、 麻木不
仁、 自欺欺人 。
“ 穿长衫” 的人 ， 这又说 明他是一个社会
实践 中 。 遵 循 三个 原 则 ， 发 展 性原 则 、 括 性 原 则 和 层 次 性 应 即 概 原则 。
关键词 ：主问题 ” “ 设计
原则
发展性 概括 性 层次性
问题 ， 作为教学 中的重要元 素 ， 是学生 阅
读文章 、 理解文本 的推 进器 ， 是学 生智 力发展
从而切实提高语文教学的效率 。
的必选经典篇 目。如何才能把 名家名篇 教 出
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“ 亮点” ？我 们 必 须 突 破 传 统教 学 思 维 的窠
臼， 运用新课程理念创新 “ 主问题 ” 计 。“ 设 主
问题 ” 的切人 点非 常有讲 究 。我 在《 乙 己》 孔
一
文 的教学实践 中， 半 ” 从“ 字人手 ， 学生找 让
漓
产生 问题链 ， 有效 地促 进 了学生 思 维能力 的
师
生
这就是他的“ 做事之半 ” 。不好好靠 自己
的双手挣钱 ， 替人 家抄 书还偷偷摸摸 。 书下注解里告诉我们 ： 的姓名让 人“ 他 半 懂不懂 。他 的姓名 来源 于 描红 纸上 的
发展 ， 提高 了课堂教学 的实效性 。
一
、
课例回放 ： 让学 生品“ 字 半”
八年级上第二单元写作教案切入点的选取与构建
八年级上第二单元写作教案切入点的选取与构建。
一、切入点的选取选取一个恰当的切入点是教师在教学中的第一步。
在选取切入点时，我们需要考虑以下几个方面的问题：1.学生的兴趣学生的兴趣是我们选取切入点时需要特别关注的问题。
在教学中，我们应该尽可能满足学生的兴趣，以便激发学生的学习积极性。
例如，在写作教学中，我们可以通过选取学生感兴趣的话题来引起学生的兴趣，使他们更主动地参与到课堂当中来。
2.学生已有的知识储备在选取切入点的时候，我们需要考虑学生已经具备的知识储备。
选取一个合适的切入点能够让学生更容易地理解新的知识，并帮助学生在写作中更好地运用所学的知识。
例如，在写作教学中，我们可以引导学生回顾所学的语法和词汇知识，并将这些知识应用到讨论话题的过程中去。
3.教学目标和意图在选取切入点的时候，我们需要考虑教学的目标和意图。
一个好的切入点需要能够切合教学目标，使学生在教学中达到规定的目标和要求。
例如，在写作教学中，我们可以选取和教学目标相切合的写作模板或者范文来引导学生学习如何写作，并最终达到成功写作的目标。
二、切入点的构建在选取切入点之后，我们需要构建出一个符合教学要求的切入点。
切入点的构建需要教师有严谨的思维和深入的思考，同时需要考虑以下几个方面的问题：1.问题的引出在选取切入点之后，我们需要引导学生对话题的产生。
在区分主题与话题之间的差别的时候，我们可以涉及到一些有趣的话题，并引导学生参与到话题的讨论当中。
例如，在写作教学中，我们可以围绕着所选的话题引导学生构思和讨论，并在清晰地确定问题的情况下，引出我们所要讲解的语法和词汇知识。
2.前置知识的激活在教学过程中，我们需要激活学生已有的知识储备，引导学生通过对已有知识进行回顾和总结，达到由浅入深和相互渗透的教学目标。
例如，在写作教学中，我们可以通过回顾语法点和词汇知识，激活学生的语感，使学生更好地掌握语言运用的技巧。
3.目的及展望一个好的切入点需要考虑到教学的目标和意图，同时需要使学生对课程有一个充分的展望，并为学生提供动力和激励。
论文写作中的创新思维与研究切入点
论文写作中的创新思维与研究切入点导言：创新思维是推动学术研究不断发展的关键。
在论文写作中，如何培养创新思维并找到合适的研究切入点是非常重要的。
本文将介绍一些关于论文写作中创新思维和研究切入点的相关内容，旨在帮助读者提高论文写作的质量和水平。
一、创新思维的培养创新思维是指突破传统思维模式，形成新颖独特的思维方式。
在论文写作中，创新思维的培养对于提出新的观点、解决问题和做出独到的分析至关重要。
以下是一些培养创新思维的方法：1. 跨学科思维：积极寻找不同学科领域的交叉点，将不同学科的理论和方法应用于论文研究中，从而形成创新的思维方式。
2. 反常识思维：挑战传统的观点和想法，寻找与大众认知相悖但有实际根据的观点，从而形成新颖的见解。
3. 抽象思维：从具体问题中抽取出一般规律，形成理论模型或者概念框架，从而推进研究领域的发展。
4. 联想思维：通过将不同的观点、理论或现象进行关联，寻找出新的问题和解决方案。
二、研究切入点的选择选择合适的研究切入点对于论文的质量和深度有着至关重要的影响。
以下是一些选择研究切入点的方法和技巧：1. 领域调研：在进行具体研究之前，对所要研究的领域进行深入调研，了解目前的研究状况和存在的问题，从中找到可以切入的空白点。
2. 时效性选择：选择当前社会热点、前沿领域或者具有实际价值的问题作为研究切入点，能够引起读者的兴趣并增加研究的实用性。
3. 方法创新：通过运用新的研究方法，将传统问题进行重新解读，或者探索新的问题，从而形成研究的切入点。
4. 结合实践：将研究与实际问题紧密结合，寻找研究切入点。
通过实践案例的分析，可以提出新的问题或解决方案，为论文写作提供创新的思路。
结论：论文写作中的创新思维和研究切入点是确保论文质量和影响力的重要因素。
通过培养创新思维和选择合适的研究切入点，可以为学术研究注入新的活力和动力。
同时，需要注重实践和经验的积累，不断提高论文写作的水平和能力。
参考文献：（无）。
设计情境式主问题 让阅读走向深入——2022年全国乙卷《“九一八”致弟弟书》教学设计
-101-2023年第29期（总第369期）教学案例余映潮提出了主问题的概念，主问题指的是文本的重要问题、核心问题，而精心设计的主问题能替代一连串的零碎问题。
他指出主问题的设计就是“用精、少、实、活、美的提问来激活课堂、创新教学，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体”［1］。
主问题的设计要符合文本特征，契合文本核心，也要层层深入，逐步推进。
教师应围绕主问题展开教学，同时设计有思维含量的问题链，引领学生解决主问题，深入解读文本。
一、依托情境设计主问题《“九一八”致弟弟书》是书信体，而书信讲究对象意识，因而，笔者以标题中的“弟弟”一词为突破口，设计主问题，创设情境，通过引导学生探究收信人的身份，深入解读文本。
笔者设置的情境任务如下：哈尔滨市萧红中学为了纪念“九一八”而进行了系列推送，萧红的《“九一八”致弟弟书》一文入选，有同学建议将“弟弟”改为“张秀珂战士”（萧红弟弟名称），一为明确革命战士的身份，缅怀革命先烈；二因信中多次提到“战士”，更符合文本内容与人物身份，且为纪念“九一八”事变爆发而发表，更有力量，更激励人心，你怎么看？在教学中创设生动的情境，可以激发学生的学习兴趣，而设计契合文本内容、符合文体特征的情境，有助于取得良好的课堂教学效果。
二、铺设台阶，层层深入设计子问题教师在设计问题时，要遵循环环相扣、有序衔接的原则，即按照由易到难的顺序呈现问题，让学生逐层挖掘，使其在有序衔接中形成完整的学习思路［2］。
铺设台阶，设计由浅入深的问题，可提升问题的思维含量，促使学生在解决一个个子问题的过程中解决主问题。
（一）提供相关背景资料，了解萧红其人.笔者通过展示背景资料，让学生了解萧红如何以笔为戈、以纸为戎，一步步成长为中国优秀的文艺女战士：她曾参加中共党员组织的赈灾画展，在抗日演出团体中担任演员，其创作的《跋涉》揭露了日伪统治下的黑暗社会，赞扬了中国人民的觉醒与抗争，具有鲜明的现实主义进步色彩等。
通过学习背景资料，学生可明确萧红其人为进步女作家。
设计“主问题”四方法
设计“主问题”四方法作者：张志华来源：《广西教育·A版》2013年第04期【关键词】主问题语文方法【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）04A-0011-01“主问题”是语文课堂教学中能带动学生积极主动阅读的基本问题。
在教学中，教师要提出好的主问题，激活学生的思维，引发学生的情感共鸣，促进学生对课文的理解，提高教学效率。
对此，教师必须抓准切入点，精心进行预设。
一、抓住文眼设计主问题一般情况下，文章的题目与内容之间存在密切的关联。
抓住题目，找准切入点设计“主问题”，可以精简教学环节，促进学生对文本的解读，提高教学质量。
如苏教版小学语文课文《北大荒的秋天》《小露珠》《九寨沟》等，题目就是文眼，教师在教学时应以题目为切入点，设计教学的“主问题”。
教学《北大荒的秋天》时，在学生朗读课文的基础上出示“主问题”：北大荒的秋天很美，因为北大荒的秋天美在______。
请学生各抒己见，教师注意提示学生作者观察景物、描写景物的方法和技巧。
随后，出示第二个“主问题”：我喜欢《北大荒的秋天》，因为《北大荒的秋天》美在______。
此时，引领学生深入阅读课文，弄清作者的写作主旨，感悟作者写文章的目的是赞美北大荒秋天的自然风光和丰收景象，激发热爱祖国的思想情感。
围绕题目设计的主问题符合文本要求，遵循了学生的认知规律，学生纷纷发表自己的看法，深化了对文章主旨的认识。
二、抓文章结构设计主问题每篇文章都有自身的结构，体现了作者的写作思路，从文章结构方面设计主问题，有利于学生整体感知文本，掌握作者的写作思路和文本结构特点。
例如，教学苏教版五年级上册《黄山奇松》一课，以“黄山奇松”这个主问题贯穿整个教学过程，具体分为三个步骤：第一，让学生初读课文，感受作者在《黄山奇松》一文中所采用的比喻、拟人的修辞手法，以及“黄山奇松”的千姿百态，请学生说说自己喜欢哪一种类型的奇松，感受人们对黄山奇松喜爱的情感。
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把握切入点，创新“主问题”设计
设置问题和进行提问，是教师进行阅读教学的重要手段。
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”然而当前语文课堂教学中，常出现在学生面前的是：成串肤浅的连问，简单应答的碎问，随
意过滥的追问。
这些繁杂细碎的课堂提问肢解了课文，使得教学过程索然无味，严重影响到
课堂的教学效率。
因此，我们在教学中应十分讲究课堂提问设计，特别是课堂“主问题”的研
究设计。
所谓的“主问题”，是指对阅读教学过程能起主导作用，能从整体参与性上引发学生
思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题。
其目的是用少量具有牵引力的、立意高远的“主问题”代替数量众多的碎问，避免肢解课文、零敲碎打，从而提高学生品读课文的质量，
凝集学生的阅读注意，加深学生思考的层次。
如何创新“主问题”的设计，唤醒学生的潜能，
落实学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习？笔者认为应把握好切入点，
这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度，有一定的吸引力。
因此，教师备课时可围
绕文章的精彩之处、新奇之处、疑问之处、与生活的相契点——精挑细酌，并以此为切入点，精心设计“主问题”。
这样才能正确引导学生欣赏课文、学习课文、研究课文，才能使学生产
生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。
一句话，切入点准确与否决定了课堂教学是否成功。
那么究竟如何把握好切入点，创新“主问题”的设计呢？结合自己的教学实践和成功的教
学案例，提出自己的一点初浅看法：
一、切入点要小
对课文的把握视野要宏大，切入点要小，于细微处见精神。
往往切入点越小，越能体现作者
别具匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限时间突破重难点。
所谓“一石激起千层浪”，“吹皱一池春水”。
以《孔乙己》教学为例：在课文的初读阶段，安排学生说说
孔乙己与“酒”。
在教师引导下，学生可以感知到如下内容：1.孔乙己是个特殊的酒客。
2.孔乙
己活动的特定场所，代表封建社会一角的咸亨酒店。
3.在酒店里酒客对孔乙己的嘲笑。
4.最
后出场在咸亨酒店。
在课文进行深入阶段，设置一个问题：谈谈孔乙己与“偷”。
这是一个极
有吸引力的问题，学生在讨论中可以获得如下的认识：1.由“偷”引出“酒”。
2.由“偷”引出“笑”。
3.由“偷”引出“打”。
4.由“偷”引出“情”。
文章通过写孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上
的弱点，表现出作者对孔乙己又怒又哀的态度。
二、切入点要中肯
切入点要紧紧围绕实现教学目标这个中心，紧紧围绕教学中的重难点尤其是重点，不应该离
开教学目标节外生枝或提出又偏又怪的问题，把教材搞得支离破碎。
因此，教学者应善于抓
住那些牵一发而动全身的关节点设疑提问，有的放矢，把学生引入到专心致志、全神贯注的
阅读心理境界。
如上海特级教师徐振维上《白毛女》这课时，抓住文体特点，扣住分析语言、动作与人物的身份、性格之关系这一“纲”，设计了四个问题：1.现在我们来爬第一坡：你能
不能找出例子说明人物的动作是符合他的身份和性格的？（学生列举：杨白老“畏缩地看四周”，“大惊、昏迷地战抖着”——由此分析人物性格和身份。
）2.现在我们来爬第二个坡：说
明语言也是符合人物身份和性格的，不同的人物对同一事物都有不同的语言。
（师生就“杨白劳眼里的灯与黄世仁眼里的灯”等进行讨论。
）3.现在我们再来爬一个坡：从同一人物对同一
事物前后不同的语言，理解人物的性格在变化。
（重点引导学生分析杨白劳“逃避——忍耐——哀求——反抗——愤怒”的心理发展曲线。
）4.能不能再从一个角度，即从人物的只言片语
来分析人物的身份和性格呢？（师生分析，黄世仁7次喊“老杨”，口口声声喊了十几声“杨白劳”。
由此可见，一个简单的称呼，也能反映人物的性格）。
教者的4个问题切切实实地把课文从整体上各有重点地研读了4遍，不仅文体教学的特征分明，而且教学容量大。
“主问题”
的科学设计，组成了完满的课堂教学结构。
又如教学孟浩然《过故人庄》作这样的提问设计：1.同学们，透过诗句你看见了什么？2.同学们，透过诗句你听见了什么？3.同学们，透过诗句
你闻到了什么？4.同学们，透过诗句你感受到了什么样的情感？四个提问，每一次都组织一
次学生的品读活动，引导学生在一步一步地向前走，整首诗教学显得明晰且亲切，学生乐于
接受。
切入点中肯，不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而且有利于打开学生心扉，促使他们开动脑筋，独立思考，求得问题的解决。
三、切入点要新颖
“教育和教学的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。
”以新颖、探索性的问题为切入点，提出的问题新颖、独到、有吸引力，问人之所未问，这样能诱导学生新的联想、新的遐想，从而引发学生创新的冲动。
特级教师余映潮老师在教学《祝福》时，从一个独特的视角切入，提出了这样一个问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。
请同学们研读课文，证明老师这种看法。
这是一条多么有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣研读课文、探讨交流，在老师的指导下，品析了祥林嫂命运的发展过程：1.丽春之日，丈夫夭折。
2.孟春之日，被迫改嫁。
3.暮春之日，痛失爱子。
4.迎春之日，一命归天。
于是“是一个没有春天的女人”这一主问题就串起了《祝福》的整体阅读品析过程，串起了对小说人物、情节、结构的欣赏，让学生领悟到祥林嫂是一个没有“春天”的苦命女人，是一个生活在辛亥革命之后饱受“四权”束缚，被压迫、被蹂躏、直至被封建礼教所吞噬的封建农村妇女的典型。