把握切入点,创新“主问题”设计

把握切入点，创新“主问题”设计

设置问题和进行提问，是教师进行阅读教学的重要手段。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”然而当前语文课堂教学中，常出现在学生面前的是：成串肤浅的连问，简单应答的碎问，随

意过滥的追问。这些繁杂细碎的课堂提问肢解了课文，使得教学过程索然无味，严重影响到

课堂的教学效率。因此，我们在教学中应十分讲究课堂提问设计，特别是课堂“主问题”的研

究设计。所谓的“主问题”，是指对阅读教学过程能起主导作用，能从整体参与性上引发学生

思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题。其目的是用少量具有牵引力的、立意高远的“主问题”代替数量众多的碎问，避免肢解课文、零敲碎打，从而提高学生品读课文的质量，

凝集学生的阅读注意，加深学生思考的层次。如何创新“主问题”的设计，唤醒学生的潜能，

落实学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习？笔者认为应把握好切入点，

这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度，有一定的吸引力。因此，教师备课时可围

绕文章的精彩之处、新奇之处、疑问之处、与生活的相契点——精挑细酌，并以此为切入点，精心设计“主问题”。这样才能正确引导学生欣赏课文、学习课文、研究课文，才能使学生产

生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。一句话，切入点准确与否决定了课堂教学是否成功。那么究竟如何把握好切入点，创新“主问题”的设计呢？结合自己的教学实践和成功的教

学案例，提出自己的一点初浅看法：

一、切入点要小

对课文的把握视野要宏大，切入点要小，于细微处见精神。往往切入点越小，越能体现作者

别具匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限时间突破重难点。所谓“一石激起千层浪”，“吹皱一池春水”。以《孔乙己》教学为例：在课文的初读阶段，安排学生说说

孔乙己与“酒”。在教师引导下，学生可以感知到如下内容：1.孔乙己是个特殊的酒客。2.孔乙

己活动的特定场所，代表封建社会一角的咸亨酒店。3.在酒店里酒客对孔乙己的嘲笑。4.最

后出场在咸亨酒店。在课文进行深入阶段，设置一个问题：谈谈孔乙己与“偷”。这是一个极

有吸引力的问题，学生在讨论中可以获得如下的认识：1.由“偷”引出“酒”。2.由“偷”引出“笑”。

3.由“偷”引出“打”。

4.由“偷”引出“情”。文章通过写孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上

的弱点，表现出作者对孔乙己又怒又哀的态度。

二、切入点要中肯

切入点要紧紧围绕实现教学目标这个中心，紧紧围绕教学中的重难点尤其是重点，不应该离

开教学目标节外生枝或提出又偏又怪的问题，把教材搞得支离破碎。因此，教学者应善于抓

住那些牵一发而动全身的关节点设疑提问，有的放矢，把学生引入到专心致志、全神贯注的

阅读心理境界。如上海特级教师徐振维上《白毛女》这课时，抓住文体特点，扣住分析语言、动作与人物的身份、性格之关系这一“纲”，设计了四个问题：1.现在我们来爬第一坡：你能

不能找出例子说明人物的动作是符合他的身份和性格的？（学生列举：杨白老“畏缩地看四周”，“大惊、昏迷地战抖着”——由此分析人物性格和身份。）2.现在我们来爬第二个坡：说

明语言也是符合人物身份和性格的，不同的人物对同一事物都有不同的语言。（师生就“杨白劳眼里的灯与黄世仁眼里的灯”等进行讨论。）3.现在我们再来爬一个坡：从同一人物对同一

事物前后不同的语言，理解人物的性格在变化。（重点引导学生分析杨白劳“逃避——忍耐——哀求——反抗——愤怒”的心理发展曲线。）4.能不能再从一个角度，即从人物的只言片语

来分析人物的身份和性格呢？（师生分析，黄世仁7次喊“老杨”，口口声声喊了十几声“杨白劳”。由此可见，一个简单的称呼，也能反映人物的性格）。教者的4个问题切切实实地把课文从整体上各有重点地研读了4遍，不仅文体教学的特征分明，而且教学容量大。“主问题”

的科学设计，组成了完满的课堂教学结构。又如教学孟浩然《过故人庄》作这样的提问设计：1.同学们，透过诗句你看见了什么？2.同学们，透过诗句你听见了什么？3.同学们，透过诗句

你闻到了什么？4.同学们，透过诗句你感受到了什么样的情感？四个提问，每一次都组织一

次学生的品读活动，引导学生在一步一步地向前走，整首诗教学显得明晰且亲切，学生乐于

接受。切入点中肯，不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而且有利于打开学生心扉，促使他们开动脑筋，独立思考，求得问题的解决。

三、切入点要新颖

“教育和教学的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”以新颖、探索性的问题为切入点，提出的问题新颖、独到、有吸引力，问人之所未问，这样能诱导学生新的联想、新的遐想，从而引发学生创新的冲动。特级教师余映潮老师在教学《祝福》时，从一个独特的视角切入，提出了这样一个问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明老师这种看法。这是一条多么有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣研读课文、探讨交流，在老师的指导下，品析了祥林嫂命运的发展过程：1.丽春之日，丈夫夭折。2.孟春之日，被迫改嫁。3.暮春之日，痛失爱子。4.迎春之日，一命归天。于是“是一个没有春天的女人”这一主问题就串起了《祝福》的整体阅读品析过程，串起了对小说人物、情节、结构的欣赏，让学生领悟到祥林嫂是一个没有“春天”的苦命女人，是一个生活在辛亥革命之后饱受“四权”束缚，被压迫、被蹂躏、直至被封建礼教所吞噬的封建农村妇女的典型。