《锦瑟》多媒体课堂教学设计方案完美版

《锦瑟》多媒体课堂教学设计方案

四、教学重难点

1、体会诗歌凄婉怅惘的情感。

2、掌握作者缠绵碗丽、意味深长的写作风格。

3、通过朦胧的意象体会作者对往昔的追忆和惘然之情。

4、典故与作者感情的结合。

五、教学活动策略

1、第一遍的朗读，学生齐声朗读，先熟悉文本内容。

2、老师带领下的品读，老师带领学生重点理解诗歌的“悲”的情感基调和朦胧美。

3、一同欣赏视频文件，通过观看视频短片，使学生对《锦瑟》有更深层次的理

解。

六、课堂教学过程结构的设计

（一）画出流程图

的形象和曲折宛转的章法来给予读者一种直感和暗示，使读者可以因之而产生无数的感动和联想。晓梦”与“春心”，多情易感也；“蝴蝶”与“杜鹃”，引起翩飞、悲啼的联想；“月明”与“日暖”，引人入苍凉寥阔、温丽凄迷的情境。诗人化实为虚，连用四个典故，以四幅清丽、静谧、迷离而又含带凄切的景象，寓托自己的遭遇和心情意绪，使人既难以指实言明却又有所感知，从而吟咏于口而思索于心，那是一种富于感动兴发之作用的诗情。

这首《锦瑟》里就有五个，每个典故都在诉说着一个"悲"字。

"锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。"用到的典故是《汉书·郊祀志》所载秦帝使素女鼓五十弦瑟，闻之甚悲，命破瑟为二十五弦的轶事。这个典故的运用，特别是对"五十弦"的强调（"无端"）立即给诗歌创设了"悲"的氛围。而下面颔、颈两联中密集的典故则更是强化了这个"悲"字。"庄生晓梦迷蝴蝶"借用了《庄子·齐物论》中庄周梦蝶的典故，结合李商隐那并不幸福的一生，可以确定他要表达的是一种人生的迷茫感：不知此生为谁，不知此生何为。这种迷茫感说到底就是"人生的悲"。"望帝春心托杜鹃"的典故在民间流传得更为广远，蜀帝杜宇化为杜鹃后的那一声声悲啼，早已被文人墨客们写了无数遍了。"沧海月明珠有泪"来自《博物志》南海鲛人泣而出珠的传说，它传递给学生提问：如何从典故中理解作者的“悲”？