新课标下高中英语阅读教学探究
新课标下的高中英语课外阅读
新课标下的⾼中英语课外阅读新课标下的⾼中英语课外阅读摘要新课标对⾼中⽣的英语阅读和表达能⼒提出了更⾼的要求，本⽂将着重探讨在⾼中阶段进⾏英语课外阅读教学的实践，包括材料选择，阅读策略指导等。
关键词英语课外阅读；实践；策略新《课标》指出：“⾼中英语教学要侧重培养学⽣的阅读能⼒，为进⼀步学习和运⽤英语切实打好基础”；“要提⾼学⽣阅读能⼒，单纯通过教科书中的课⽂教学是不够的，还要根据学⽣的具体情况，有计划地指导学⽣在课外阅读⼀定数量的读物。
”课外阅读是让学⽣独⽴阅读，但⼜不是“放⽺式”的阅读，⽽是要在教师有计划的指导下进⾏的课外阅读。
所以，既要选好阅读材料，⼜要指导阅读⽅法。
⼀、阅读材料的选取要尽量做到：第⼀，难度适中，符合学⽣的英语实际⽔平和年龄特征。
第⼆，要循序渐进，要梯度。
第三，体裁多样，题材丰富。
第四，还要注意知识性、趣味性和⽬的性相结合。
利⽤新的传播媒体——互联⽹，教师也可采集到⼤量的英语课外阅读材料。
如：（1）《新概念英语》；（2）《阅读美国》和《阅读英国》；（3）⼤量的英语报刊、杂志如《21世纪Sch001 Edition》；（4）外国⽂学简写本。
（即英汉对照本），如《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《简爱》等。
可叫学⽣写出读后感或故事的梗概，既提升了英语阅读兴趣⼜促进了英语写作能⼒。
⼆、阅读训练的实验1.实验的设计（1）实验对象⾼三两个班：对照班、实验班各50⼈。
两个班的原始成绩实验班略低于对照班。
（2）实验时间⾼三⼀学年。
（3）实验⽅法实验班每周六上午到校参加课外阅读训练，寒暑假布置课外阅读任务；对照班不作要求。
实验班每周⼀次由教师进⾏计时课外阅读训练，阅读篇章⽣词率不超过2%，阅读速度为每分钟70— 80个词，理解率达到70%。
每次阅读3—6篇⽂章，共约900⾄1，300个词左右，每篇⽂章配有5 —10道选择题、问答题不等。
⼀学期课外训练指导21次，共阅读约2.5万词。
课外阅读量约为3—4万词。
新课标下的高中英语阅读教学
新课标下的高中英语阅读教学高中英语作为一门重要的外语课程，其阅读教学一直受到广泛关注。
新课标下的高中英语教学注重学生的主体地位，强调培养学生的综合语言运用能力。
本文将从教材选择、教学方法、教学评价等方面，浅谈新课标下的高中英语阅读教学。
一、教材选择新课标下的高中英语阅读教学，教材的选择是非常重要的一环。
一方面，教材要与教学目标紧密结合，满足学生综合语言运用能力培养的需求；另一方面，教材要注重多样性，涵盖不同主题、风格和文体，以激发学生的学习兴趣。
1.在教材中应注重选择能够激发学生学习兴趣的主题。
高中学生面临各种学业和非学业压力，教师在选择教材时应关注学生的兴趣和需求，选择那些与他们生活经验与情感密切相关的教材。
例如，选择关于旅游、科技、文化等有趣的话题，或选取一些有趣的小说片段，可以激发学生的阅读兴趣。
2.教材的文体要多样化。
新课标要求学生在阅读过程中学习并掌握不同的文体。
因此，在教材选择上，既要有散文、广告、说明文等日常生活中常见的文体，也要有新闻报道、小说、诗歌等文学类的文体。
这样可以帮助学生培养不同文体的阅读能力，更好地理解和运用英语。
3.选择有挑战性的教材，满足学生的学习需求。
新课标要求高中学生能够独立阅读一些较为复杂的英语文本，因此，在教材选择上，可以适当提高难度，让学生面对一些挑战。
挑战性的教材可以帮助学生提高解决问题的能力，培养自主学习的能力。
二、教学方法新课标强调学生的主体地位，高中英语的阅读教学也应体现这一原则。
在教学方法上，教师要注重培养学生的阅读策略和问题意识。
1.教师应引导学生掌握阅读策略。
阅读是一个复杂而有挑战性的过程，学生需要通过掌握一些有效的阅读策略来应对各种问题。
例如，教师可以教授学生一些查找关键词的技巧，帮助学生更快地找到文章中的重要信息；教师还可以培养学生的推理能力，通过阅读文本中的线索，让学生能够推断作者的意图等。
阅读策略的掌握可以帮助学生更好地理解和运用英语。
新课标下的高中英语课外阅读对策探析
新课标下的高中英语课外阅读对策探析在当前新课标下的高中英语教学中，课外阅读作为一项重要的学习活动，受到了广泛的重视。
通过课外阅读，能够拓宽学生的知识广度和深度，培养学生的学习兴趣和阅读能力。
然而，由于学生的阅读兴趣和阅读习惯存在差异，如何制定科学有效的课外阅读策略，成为当前需要面对的挑战之一。
本文将从教师、学生和家长三个角度来探讨如何制定有效的课外阅读对策。
一、教师的作用教师在课外阅读中起着重要的引导作用。
首先，教师应该鼓励学生进行广泛的阅读，并提供适合学生阅读水平的读物。
教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好，选择适合不同学生阅读的书籍。
其次，教师应该引导学生正确制定阅读计划。
学生可以先根据自己的时间安排和学习任务，确定每天或每周的阅读目标，并在阅读过程中不断调整计划。
此外，教师还应该鼓励学生进行阅读笔记和读后感的记录，帮助学生加深对所阅读内容的理解和体验，同时也便于教师了解学生的阅读情况。
最后，教师应该开展相关的阅读指导活动，帮助学生提高阅读理解和阅读技巧。
这些活动可以包括阅读讲座、阅读讨论、阅读达人分享等，通过这些活动，学生可以互相交流阅读心得，相互启发和借鉴，提高阅读水平。
二、学生的角色学生在课外阅读中的角色至关重要。
首先，学生应该根据自己的兴趣和需要，选择适合自己的阅读材料。
学生可以根据自己的爱好和感兴趣的领域选择相关的书籍，这样可以提高学生阅读的积极性和主动性。
其次，学生应该制定合理的阅读计划，并坚持执行。
学生可以将阅读任务分解为一个个小目标，然后按部就班地完成。
同时，如果学生发现有些书籍无法坚持阅读完整，可以尝试选择更符合自己阅读习惯的作品。
此外，学生还应该学会总结和关注自己的阅读成果。
学生可以通过记录阅读的书目、阅读时间和理解程度等信息，来了解自己的阅读情况和提高空间，同时也可以用于向教师和家长交流和展示。
三、家长的支持家长在学生的课外阅读中起着重要的支持作用。
首先，家长应该提供良好的阅读环境。
新课标下高中英语阅读教学的反思和探索
新课标下高中英语阅读教学的反思和探索作者：马红霞来源：《知音励志·社科版》2016年第10期新课程标准从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度对高中英语教学提出了更具体的目标。
然而，目前的高中英语阅读教学模式存在一定的缺点，因此本文从量的积累，质的提升，师生互动三个方面初探高中英语阅读教学的有效策略。
【关键词】新课程标准；英语阅读教学1 新课标下英语阅读教学的要求《普通高中英语课程标准实验》（以下简称新课标）中指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
新课程标准从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度对高中英语教学提出了更具体的目标，对于当今的高中英语教学有重要的指导意义。
2 新课标下英语阅读教学的现状解读2.1 灌输式与机械问答式教学模式并存在目前的高中英语阅读教学中，灌输式教学方式仍然是大部分教师所采用的教学方法，将文章中的知识点直接教给学生，少有关注学生理解能力的差异，教师的教学节奏常常是跟着英语学习能力好的学生走，而一些英语学习比较滞后的学生则完全不知所云。
在新课标要求教师的教与学生的学两方并重之后，很多教师采用了师生互动中最为简单的问答式教学，这种教学方式机械，学生能够轻易找到教师提出问题的答案，即念一遍或者将教师的话复述一遍，没有深入思考，难以有明显效果，而且一个班级中学生众多，能够参与到互动中的学生实在是少，对于其他学生来说，这仍然是一种灌输式教学。
2.2 化整为零式教学模式在处理英语文章的时候，教师将文章带领学生阅读一遍，让其知晓文章的内容之后，就开始将文章拆成个体，将包含了语法知识点的语句或段落挑选出来教学，学生确实学到了实在的语法知识，然而整个文章变得支离破碎，更不用说文章的内涵所在。
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究□葛余健（苏州市教育科学研究院，江苏苏州215000）摘要：“新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究”课题，基于课程标准的新要求和课堂教学的新实际提出，将探究主题阅读教学在高中英语课堂中的实践与运用、开发主题阅读教学资源库、提升课堂教学质量和教师教科研水平、培养学生的学科核心素养作为研究的总目标，并在实践中形成了“顺序型主题阅读教学”与“整合型主题阅读教学”相结合的模式，总结出了主题拓展阅读教学的一般范式。
关键词：高中英语；主题阅读教学《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念，并指出，对主题意义的探究是英语教与学的核心任务，是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养，成为当前英语教学的热点。
本期“特别关注”，我们聚焦高中英语主题阅读教学，刊登三篇相关文章，以飨读者。
一、研究背景（一）课程标准的新要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）规定，英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六项内容。
与2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》相比，2017年版课标在内容上调整较大的就是提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念。
它要求英语教学以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养。
同时，2017年版课标要求教师引导学生将课内学习和课外学习有机结合，并对课外视听和课外阅读活动提出了明确要求：在必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于30分钟，每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词；在选择性必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于40分钟，每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词。
新课标下高中英语阅读有效课堂的教学
157散文选刊·学习版教学课目：我们以人教版高二英语unit 9 Saving The Earth 的精读课“ Welcom To The Earth Summit”为教学案例，进行总结与分析。
教学年级：我们以高二年级学生为主要教学对象。
一、问题的提出和确定在高中英语教学过程中，英语阅读理解能力是高中学生急需解决的问题。
在课堂教学过程中，我们英语教师可以发现大部分学生的自主学习意识不强，过多依赖我们教师，在课堂上总以我们教师的讲为主，学生缺乏参与课堂教学活动的积极性和主动性。
我自己所教班级学生的英语阅读理解也是令我最为头疼的事。
那么， 在高中英语教学过程中，教师如何设计英语阅读课的教学才能使得课堂气氛活跃起来，让学生真正成为课堂学习的主体，在教学过程中真正“动”起来，让学生有所收货成为我们教师急需解决的问题。
二、高二英语课堂教学的案例我们以人教版高二英语unit 9 Saving The Earth 的精读课“ Welcom To The Earth Summit”为教学案例。
(一)教材内容分析：It is a text from Unit 9 Senior Two . It is mainly about the history ， the function and the influence of the earth summit . In reading ，the students should have the ability to raise problems and solve problem as well . After class ，the students should be encouranged to protect our enviroment .(二)教学对象分析：The students are top ones from Liuzhou Prefectural Minority High School . Most of them are good at English ， but several are poor . All of them are not very active in English class.(三)教学目标：（1）Improve the students’ reading and speaking ability.（2） Learn some useful words and expressions.（3）Learn something about the Earth Summit to help the students know the importance of protecting our earth.(四)教学重难点：重点：Improve the students’ reading ability. 难点：（1）How to help the students master the whole passage.（2）How to improve the students’ reading ability.（3）Teaching Aids:The blackboard， a computer， multimedia.(五)教学过程：Step one ：(4minutes) Enjoy a songfrom Jackson -Heal the World before the class.Step two ：lead in (5minutes) T: Before our class I will take you to some beautiful places.(Show the students some scenic pictures) T: Do you want to pay a visit to these places? S: Yes! T: I suggest you be quick， because many years later things will be like this(Show them a short movie about wars， deforestation， animals dying out) T: Everything is in disorder. Tell me something more in detail about the problems that we are now facing. Group competition ： T: Now I divide the whole class into two groups. Anyone of you is expected to stand up to talk about the problems that the human beings are facing. At the end of the competition the one who think of more problems will win the competition and will be given some small gifts. (After the competition) T: You have done a good job! And I will show you more about the serious problems. (Show them pictures about air pollution， deforestation， water pollution， poor sanitation， wars， starvation， poverty， lack of education)Step three ： new words (4minutes) (While explaining， show them the related pictures that will leave a deeper impression on the students) T: There are so many problems. What should we do? The head leaders are worried about this too. So they sat together to talk about the solutions. We call the conferences they attend summits. Meanwhile we call the top part of a mountain a summit. The head leaders from all over the world at the summit are representatives. They are talking about the problems， and most of the problems are in rural areas. Most rural arrears are in poverty. If they still remain in poverty， there will be more violence. So our premiers are worried about this. They hope our country prospers and they also hope we can live in harmony with nature. T: These are all the new words we will meet in the reading passage. Together read after me. (Teach them to read all the new words and make sure that they can pronounce them correctly and know the meaning of them)Step four ：Pre-reading (3minutes) T: Today we are going to read a passage Welcome to the Earth Summit. The text is about the Earth Summit and some of the major新课标下高中英语阅读有效课堂的教学■文/吴娟娟散文选刊·学习版158problems facing the world. Without reading the text， try to predict its content. Write down what do you think each part of the text will be about.Sample answers to the questionIntroduction( paragraph 1) Definition of the Earth SummitBody (Paragraphs 2，3)- May be water pollution. Major problems facing the world - May be air pollution - May be povertyConclusion (Paragraphs 4，5，6，7) What can we do to solve the problems?Step five: Careful Reading (18minutes) （A）T: Listen to paragraph 1， and then match column A B C. A Time B Place C Them ；1972 Johannesburg， South Africa ways to take better care of the earth ；2002 Stockholm， Sweden Sustainable development . （B）T: Listen to paragraphs 2，3 and then decide whether they are true or false . 1."Big Three" are polluted water， poor sanitation， and air pollution.(T) 2. The "Big Three" cause more than 7 million people to die every year.(T) 3.Most of these deaths happen in cities.(F) 4. Zhu Rongji was still China’s Premier when the passage was published.(F) 5.With international cooperation， developing countries can prosper， so will sustainable development be possible.(T)（六）教师评课：评课一：在高中英语教学过程中，我们教师的备课要注重备学生，能根据学生的英语实际水平确定课堂教学的重难点，教学过程能根据教学重点展开教学，引导学生英语阅读的方法。
新课标下高中英语阅读教学初探
能 读 懂 各 种 商 品 的 说 明 书 等 非 专 业 技 术 性 的 资 料 ：能 根 据 情 境 及 上 下 文 猜 测 不 熟 悉 的 语 言 现 象 ；能 使 用 多 种 参 考 资 料 和 工 具 书 解 决 较 复 杂 的 语 言 疑 难 ；有 广 泛 的 阅 读 兴 趣 及 良好 的 阅读 习惯 ； 有 效 地 利 用 网 络 等媒 体 获取 和 处 理 信 息 。 能 三 、 统 高 中英 语 阅 读 教 学 中 的误 区 传 过 去 大 多 数 教 师 在 上 阅 读 课 时 都 逐 字 逐 句 解 释 ，指 出 重 要 的短 语 、 法 知识 点 ， 完 成 练 习 册 中 的 题 目就 算 完 事 ， 语 再 或 者先预 习 ， 讲解 、 再 口笔 训 练 、 诵 ， 等 ， 种 教 法 固然 能使 背 等 这 学 生 学 到 语 言 知识 及语 法 ， 能 基 本 应 付 考 试 ． 从 发展 的观 也 但 点 看 ， 学 生 的理 解 能 力 、 对 自学 能 力 的培 养 有 很 大 的 局 限 性 。 由于 方 法 过 于 呆 板 、 枯燥 ， 以 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 此 不 能 引 难 因 导 学 生 探 讨 全 文 的 主题 ， 想 含 义等 深 层 次 问 题 思 目前 ，绝 大 多数 教 师一 般采 用 提 问 的 形式 来 进 行 阅读 教 学 ， 过 设 问 、 答 和 指 导 等 教 学 环 节 ， 传 统 的 课 堂 教 学 从 通 解 把 教 师 向 学 生传 递 信 息 的单 向 交流 变成 师生 之 间 的双 向互 动交 流。 是， 但 问答 式 教 学 贯 穿 整 个 阅 读 教学 过 程 会 导 致 以 下 一些 问 题 ：１ 控制 性 教 学 活 动过 多 ， 致 学 生 忙 于 应 付 回答 问 题 ， （） 导 不 利 于 培 养思 维 能 力 。 ２ 部 分 教 师提 出 的 问题 大 多 数 只 能停 （） 留在 对 阅读 文 章 的表 层 理 解 上 ，而 且经 常 是让 学 生 在 回答 问
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
本文将从以下几个方面浅谈高中英语阅读教学策略。
注重培养学生的阅读兴趣。
因为只有学生对阅读感兴趣，才会主动去进行阅读，并愿意多读一些与课本内容相关的英语文章。
可以采用多种方式来培养学生的阅读兴趣，比如通过介绍有趣的英语故事、引导学生参与阅读俱乐部或阅读竞赛等等。
教师可以鼓励学生自主阅读，让学生根据自己的兴趣选择适合自己阅读水平的英语文章。
教师应该注重培养学生的阅读能力。
在新课程标准下，阅读是一个重要的考查能力，学生需要掌握阅读的技巧和方法。
在课堂教学中，教师可以通过示范阅读、提问指导和阅读技巧训练等方式来提高学生的阅读能力。
教师可以选择一篇适当难度的英语文章，读给学生听，然后再向学生提出一些问题，引导学生理解文章的主旨和细节。
教师可教导学生运用常用的阅读技巧，比如预测、推测、略读、细读等，以提高学生的阅读效率和准确性。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在新课程标准下，学生需要通过阅读文章来获取信息，理解文章的意思并进行思考。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在课堂教学中，教师可以提供一些有关文章主题的背景知识，帮助学生更好地理解和分析文章。
教师可以利用问题让学生思考文章的深层次意义，帮助学生提高阅读理解能力。
教师还可以引导学生根据自己的理解和经验，对文章进行评价和创作，以提高学生的思维能力和创造能力。
教师还可以利用多媒体技术来辅助阅读教学。
在新课程标准下，多媒体技术是一种有效的教学手段。
教师可以利用多媒体技术呈现丰富多样的英语阅读素材，比如英语电影、英语动画和英语音乐等等，以吸引学生的注意力和提高学生的阅读兴趣。
多媒体技术还可以用于制作阅读活动和任务，帮助学生进行阅读活动和任务的完成，并提供及时的反馈和评价。
新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略
新课程标准下的高中英语阅读教学策略是十分重要的，它对学生的语言能力和综合素
质的提升起到了重要的作用。
下面我们就来浅谈一下新课程标准下高中英语阅读教学的策略。
要注重培养学生的阅读兴趣。
在教学中，教师可以选择一些与学生生活相关的话题，
或者选取一些有趣的故事，以吸引学生的注意力。
教师还可以鼓励学生自由选择适合自己
的阅读材料，让学生养成阅读的习惯和兴趣。
要注重培养学生的阅读能力。
在教学中，教师可以通过让学生快速阅读、跳读和精读
等方式，培养学生的快速阅读和综合阅读能力。
教师还可以教授一些阅读策略，如猜词义、推断上下文等，以提高学生的阅读理解能力。
要注重培养学生的跨文化意识。
在教学中，教师可以选取一些关于不同文化背景的文章，让学生了解不同文化的差异和特点。
教师还可以借助多媒体等教学手段，让学生更直
观地感受不同文化背景下的生活和思维方式。
要注重培养学生的学习策略。
在教学中，教师可以教授学生一些学习策略，如记笔记、做思维导图等。
教师还可以教授学生一些学习方法，如划重点、寻找关键句等。
这样可以
帮助学生更好地掌握阅读材料，提高学习效果。
新课程标准下的高中英语阅读教学策略是多样的，需要教师根据学生的实际情况灵活
运用。
通过培养学生的阅读兴趣、阅读能力、跨文化意识和学习策略，可以有效提高学生
的英语阅读水平，促进学生的全面发展。
新课标背景下高中英语阅读教学模式初探
新课标背景下高中英语阅读教学模式初探
在新课标背景下，高中英语教学需要注重培养学生的阅读能力。
阅读是学习英语的重要技能之一，也是提高语言运用能力的关键环节。
本文将探讨高中英语阅读教学的模式。
高中英语阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是一种主动的思维活动，如果学生对阅读没有兴趣，那么阅读教学就缺乏积极性。
教师可以通过引导学生选择感兴趣的阅读材料，比如与学生兴趣爱好相关的文章或故事，来激发学生的阅读兴趣。
高中英语阅读教学应该采用多种教学方法。
不同的学生具有不同的阅读习惯和能力水平，因此教师需要灵活运用不同的教学方法来适应学生的差异化需求。
教师可以采用快速阅读法来培养学生的整体把握能力，通过多次阅读来提高学生的细节理解能力，以及启发学生的批判思维能力。
高中英语阅读教学还需要注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是指学生在阅读过程中运用的一系列技巧和方法，包括预测、推测、联想、归纳等。
教师可以通过示范和引导，帮助学生掌握并灵活运用各种阅读策略，提高他们的阅读理解能力。
新课标下的高中英语阅读教学
新课标下的高中英语阅读教学引言高中英语阅读教学是英语学科中不可或缺的一部分。
随着新课标的实施，英语教学也在不断创新和改进。
本文将讨论新课标下高中英语阅读教学的相关问题，包括教学目标、教学内容、教学方法以及评价与反馈等方面。
旨在帮助教师更好地组织和开展高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力和语言综合运用能力。
教学目标高中英语阅读教学的目标是培养学生的阅读理解能力、扩大词汇量，同时提高学生对于英语语言的理解和运用能力。
在新课标下，除了培养学生的语言能力外，还注重培养学生的思维能力和批判性思维能力。
因此，高中英语阅读教学的目标可以概括为以下几点：1.提高学生的阅读理解能力，包括获取信息、主旨概括、推理判断等；2.扩大学生的词汇量，提高词汇的运用能力；3.培养学生的语言分析能力，使其能够理解英语文本的语言特点和结构；4.培养学生的批判性思维能力，使其具备批评、评估和分析文本的能力。
教学内容在新课标下的高中英语阅读教学中，教学内容的选取非常重要。
教师可以根据学生的学习需求和教材的要求，有选择地进行内容的组织和安排。
教学内容的选择应该具备以下几个特点：1.紧密结合课本和教材，突出文本的真实性和可读性；2.增加文化元素的融入，引导学生对于不同文化的理解和尊重；3.引入多样的文本类型和题材，培养学生对于不同类型文本的阅读和理解能力；4.关注学生的兴趣和需求，引导学生主动参与到阅读中。
教学方法在新课标下的高中英语阅读教学中，教学方法的选择和运用是至关重要的。
适合高中英语阅读教学的主要方法包括：1.讲授法：教师通过讲解和讲授的方式，介绍阅读技巧和策略，帮助学生理解文本；2.指导法：教师通过指导学生策略的方式，引导学生自主进行阅读和分析，培养学生的独立思考能力；3.合作学习法：通过小组合作学习的方式，鼓励学生互相交流和合作，共同完成阅读任务；4.评价与反馈方法：通过对学生阅读成果的评价和及时反馈，帮助学生发现不足和改进。
浅探新课标下高中英语课堂阅读教学
浅探新课标下高中英语课堂阅读教学【摘要】学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，注重提高学生获取信息，理解猜测能力和分析解决问题能力；发展学生自主学习的能力和合作精神；还应注重学生的个性学习能力，宽广国际视野，增进跨文化理解和跨文化交际能力。
注重过程评价，促进学生发展，以激发学生的积极性和自信心。
【关键词】课堂阅读教学自主学习合作精神过程评价1.传统阅读教学中的问题1.1 阅读教学模式单一际充实一些和时事挂钩的教学内容，必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而它就失去了很多功能性和时效性。
同时课程内容对学习者的成功具有一定的影响力，如果学习者觉得某种教材过于枯燥，他们会失去学习的兴趣，那么阅读课就完全失去了训练学生阅读机能的功能。
1.2 偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。
在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。
学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。
从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
1.3 教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动创造性的心理过程。
读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理，但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。
陶行知先生曾经说过这样一句话，”我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。
可见，平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。
1.4 囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析再完成课后的相关问题，最后教师在全班校对答案正误，一堂阅读教学课就结束了。
在这个教学过程中，教师缺少了一个十分重要的环节——语言分析。
新课标下高中英语课外阅读探讨
新课标下高中英语课外阅读探讨阅读能力是人类汲取知识所必备的大体能力。
在那个信息社会里，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，并从中取得必要的知识和信息，是额外重要的。
阅读教学在外语教学中从来受到重视。
在《一般高中英语课程标准》中，咱们能够清楚地看到英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的要紧手腕和途径，其教学目的都是偏重阅读。
而阅读能力的培育，那么是中学英语学习的重点和难点，更是最近几年高考考查的重头戏。
历年的《高考试题说明》都专门强调突出了阅读的重要性。
因此，阅读能力的培育在英语学习中是举足轻重的。
可是，阅读明白得能力的提高需要量的保证,才能有质的成效。
可见，阅读明白得能力的培育仅仅限于课堂教学是远远不够的,因此课外阅读是提高阅读能力的重要补充,在新的课程标准下愈来愈彰显出其潜在的功能。
一、教师要走出误区，重视课外阅读高中英语教学大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要依照学生的具体情形，有打算地指导学生在课外阅读必然数量的读物。
”英语教学大纲关于课外阅读的专门提出，事实上是对咱们外语教师提出了更高、更全面的要求。
大纲里所提到的课外阅读即泛读。
泛读是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有目的有打算有方式的指导下进行的课外阅读。
因此，课外阅读不单单是阅读材料的问题，又是阅读方式的问题，仍是教师和学生对待其态度的问题。
二、以教材为本，开发阅读资源《牛津高中英语》所选择的材料包括各类题材和文体，具有时期感强、信息量大等特点，Reading后还有相关题材文章的ReadingStrategy，这些都为培育学生的阅读能力提供了必要的条件。
新教材的选文再也不是封锁性的，不论是以主题设计仍是以单元设计，都呈现出较大的弹性和开放性。
以模块八为例，全书共分为4个单元，4个主题：靠近文学、音乐语言、艺术世界、电影文学。
咱们来分析一下第一单元：Unit1Thewrittenworld,本单元的能力目标确实是培育学生阅读文学评论的能力，因此，本单元不仅谈到了许多世界闻名的伟大作家、诗人，如狄更斯、莎士比亚、曼斯菲尔德、济慈、彭斯，而且更多地谈到了他们的经典文学作品，如狄更斯的《远大前程》、彭斯的《一朵红红的红玫瑰》，莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》、济慈的《夜莺颂》等。
新课标背景下语篇分析与英语阅读教学实践探究
◎季维彩英语阅读模块对学生有效积累陌生词汇,熟悉英语表达方式,巩固英语语法知识帮助很大。
另外,语篇分析英语阅读教学的有效开展,对学生拓宽英语阅读视野,加深学生对西方文化的学习大有裨益。
在英语高考中,英语阅读在整个试卷中所占的比重非常大,英语教师积极开展英语阅读教学的改革创新,有助于学生在今后激烈的竞争中获得更多的主动权。
新课标背景下,语篇分析在高中英语阅读教学中的有效运用,可以从核心素养层面帮助学生获得成长,促使学生在英语阅读课堂上显著提升英语语言能力,进而促使学生的英语阅读水平得到整体提升。
本文将从“语篇分析的内涵,语篇分析在高中英语阅读教学中的创新价值,新课标背景下高中英语阅读教学落实语篇分析的具体策略”三个方面,紧紧围绕新课标背景下语篇分析与英语阅读教学实践探究展开系统研究。
1.语篇分析的内涵语篇分析重点在于对文章篇章的讲解,在英语阅读教学中采用语篇分析,有助于加深学生对英语文章行文特征的理解,有助于学生更好地理解英语阅读内容。
教师运用语篇分析的方式开展英语阅读教学,要从阅读内容的语篇整体出发,立足学生的实际情况制定阅读教学规划,使得学生能够利用科学高效的方法分析阅读内容,促使学生能够在教师的帮助下研究阅读内容的语言特点,写作方法和谋篇布局的特征。
语篇分析在高中英语阅读教学中的有效运用,有助于学生掌握科学高效的阅读方法,提升学生的阅读题的答题效率及准确率,进而在英语高考当中取得较好的成绩。
2.语篇分析在高中英语阅读教学中的创新价值语篇分析作为高中英语阅读教学发展的重要突破口,有利于英语教师推动英语阅读教学的改革创新,有利于学生在阅读课上提升英语阅读学习能力。
语篇分析在高中英语阅读教学中的创新价值主要体现在以下三个方面:2.1符合新课标文件的要求2017年的《普通高中英语课程标准》中,“语篇类型”是高中英语课程的核心内容之一,这也使得语篇分析在高中英语阅读教学中的地位得到进一步巩固。
高中英语教师利用语篇分析积极开展高中英语阅读教学的改革创新,符合新课标文件的要求,有利于教师进一步推动高中英语阅读教学的继承发展。
新课标背景下高中英语阅读教学
新课标背景下，高中英语阅读教学初探[摘要]阅读教学是英语教学的重要环节，本文从新课标的要求出发，结合中学英语教学的具体情况，就如何优化英语阅读教学的策略提出若干建议，旨在与同行探讨交流，共同提高教学质量。
[关键词] 新课标高中英语阅读教学优化策略阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式。
阅读教学实质上是帮助学生同化和调节发展的过程。
在高中英语阅读教学中，应重视培养学生的语言能力，扩充语言广度和深度；扩大阅读量，丰富阅读内容；区别文章体裁，完善阅读形式；进行策略训练，培养学生良好的阅读习惯，进而优化英语阅读教学的策略。
（一）新课标的要求《普通高中英语课程标准》指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变过去课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
由此可见，课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。
课程不只是知识的载体，更是教师和学生共同探求新知识的过程。
学生获取知识的过程是自我建构的过程。
新课程体现出与旧课程截然不同的基本理念：突出以学生为主体，注重素质教育；尊重个体差异，强调自主、合作学习；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，重视情感因素。
（二）高中英语阅读教学现状分析虽然新课标已经颁布几年了，但许多老师对其了解并不深入，尤其是对英语阅读教学的理论学习、研究还很不够。
没有先进教学理论指导的教学实践会是盲目的、低水平的。
在高中阶段，虽然阅读教学一直备受教师的重视，但教学效果却不尽理想。
目前高中英语阅读教学中存在的主要问题：1.过多强调语言知识传授。
不少教师仍然把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生“只见树木，不见森林”。
新课标下高中英语阅读教学有效策略探究
新课标下高中英语阅读教学有效策略探究摘要：英语阅读策略的培养是一个长期系统的复杂过程，需要高中英语教师在日常教学中加强重视，有意识的融入阅读策略培养。
同时，还应该引导学生养成良好的阅读习惯，通过多思考、多实践等，不断提升学生的推理、分析以及判断等能力，最终达成提升学生阅读能力的目的，使得他们能够自主进行英语阅读学习，为学生未来发展和英语学习奠定扎实的基础。
本文基于新课标下高中英语阅读教学有效策略探究展开论述。
关键词：新课标下；高中英语；阅读教学；有效策略探究引言英语教学主要是育人为主，强调以人为和谐发展的目标，强调人的自身发展。
应用信息技术以及问题导学方法，可以大大改善阅读环境，发展学生的个性，激发学生的英语潜能。
同时，阅读教学又是一个长期的、复杂的教学过程，阅读理解能力的培养是循序渐进的过程。
作为教师，我们要根据新课标的要求，培养学生科学的阅读理解能力和阅读习惯，使学生掌握科学的学习方法，从真正意义上提高学生的阅读理解水平！一、在高中英语新课程改革背景下重点研究阅读的重要性英语阅读能力是发展其他英语技能的基础和前提。
阅读是培养学生语言意识的最直接，最基本的方法。
阅读并积累，语言意识就会发展。
凭借良好的语言意识，我们可以克服英汉句子之间的差异，并拥有纯正的英语发音。
阅读可以扩大词汇量，词汇是英语的基本单位，抛开词汇来学英语，就像海市蜃楼一样不切实际，因为词汇是学习英语的基础，只有掌握一定的词汇量，才能培养和提升英语听、说、读、写的技能。
阅读是真正打开英语学习门的金钥匙，这些方面反映了新高中英语课程改革的及时性，发展性和可行性。
二、高中英语阅读教学现状分析（一）无法激发学生的阅读兴趣正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐学才是学习的最高境界。
学生只有充满兴趣，才愿意积极主动地参与到课堂学习中。
英语阅读教学教师也不例外，学生在学习过程中一旦失去了兴趣，就会觉得阅读学习枯燥乏味，并逐渐产生倦怠心理。
新课标背景下高中英语阅读教学策略研究
◎刘师礼《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)发布后,很多教师都展开新课标研读工作,希望可以从中找出教学改革的灵感。
阅读教学是高中英语教学的重要环节,笔者在解读新课标的过程中,认真探索提升阅读教学质量的策略,并取得了一定的研究成果,本文将结合笔者的实践研究经验,系统论述笔者的研究成果,希望可以推动相关研究的开展,更好地培养高中生的英语综合素养。
1.新课标背景下高中英语阅读教学改革方向1.1督促学生提升阅读深度新课标提出了“发展英语学科核心素养,落实立德树人根本任务”的基本理念。
为推动这一理念的落实,教师需要提升学生的阅读深度,让学生在阅读的过程中主动且有效地分析语篇中的词汇、短语和句型等信息,分析文章逻辑结构,理解、分析并评价作者或语篇主人公的观点,并以恰当的信息传递自己的信息,从而从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多角度提升自己的英语学科核心素养,形成积极的价值理念。
1.2辅助学生展开课外阅读新课标中要求学生做到参与必修课程期间“课外阅读量平均每周不少于1500词(必修课程阶段不少于4.5万词)”;参与选择性必修课程期间“课外阅读量平均每周不少于2500词(选择性必修课程阶段不少于10万词)”。
高中生在英语学习期间,可能会出现因自律意识不强或知识储备不足而未能有效参与课外阅读、因课外阅读材料选择能力不足或阅读资源获取渠道受限等原因而无法找出适合自己的阅读材料等问题。
针对此类问题,教师需要为学生提供帮助,辅助学生有效展开课外阅读活动,提升其课外阅读的“质”和“量”。
1.3关注学生个性阅读需求在新课标的指导下,教师需要提升阅读教学的深度和广度,但受到学习兴趣、既往学习经验和基础英语水平的影响,面对相同的阅读材料,不同学生所需的阅读时间和助读资源也有所差异。
鉴于此,为更好地在新课标的指导下提升学生的阅读收益,教师需要关注学生的个性阅读需求,为其制定有针对性的指导方案。
高中新课标英语阅读教学之探讨
高中新课标英语阅读教学之探讨□朱咏华普通高中课程标准实验教科书《英语》(New Senior English For China)是为了适应新形势发展的需要，根据教育部制定的《普通高中英语课程标准》的精神编写的，通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
然而，高中英语阅读课文的特点是：阅读量大，题材广泛，信息量和语言知识较多，这种既让学生读又要适度讲解的课型，其操作难度可想而知。
如何处理好这种课型是同行们讨论的热点，笔者经过对教材的研究，结合学生的实际情况，尝试新的英语阅读教学，让学生有了学习英语的兴趣。
一、设计原则1.整体性原则。
把课文视为整体，从课文表层理解入手，进而达到对课文深层含义的理解。
对课文处理我们可采用精、泛并举的方法。
为了提高学生快速阅读的能力，每篇课文的Pre-reading，title及pictures特别重要，要让学生学会从标题及图片中捕获信息，这样可以提高学生快速阅读能力及更好理解课文。
2.循序渐进原则。
对课文的处理程序采用“整体—部分—整体”这样一个过程。
从心理学角度来讲，它符合循序渐进的原则。
3.趣味性原则。
整个教学过程尽量运用多媒体的教学手段，创设情境。
使学生仿佛置身于真实的语言环境中，在轻松、愉快的氛围中用英语进行交流。
二、教学特点在教学过程中，强调教师是主导,学生是主体，让学生在以交际为主线的教学活动中进步。
以高中英语必修2的Unit3 Computers的课文Who Am I?为例，阐述一下课文教学的方法及技巧：(一)阅读前的导入阶段这一阶段教师的主要任务是：运用谜语、问答、讨论的方法启发引导学生，从谜语导入课文，借助多媒体的手段引入本课论题，并且将Warming up中的图片相结合，教学生生词，并让学生讨论“What’s Next?”以此来激发学生想进一步阅读的兴趣。
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新课标下高中英语阅读教学探究摘要：阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
关键词：高中英语阅读就行
英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。
英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。
加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。
在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
英语阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。
《普通高中英语课程标准》指出，英语课程改革的重点就是要改变过去课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过
程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
授之以鱼，不如授之以渔。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，使学生具备学习和运用英语的能力，在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求采用不同的阅读方法和策略由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序进行阅读。
那么，如何做到这一点呢？下面是笔者在教学过程中总结出来的一些经验方法：
一、运用多角度整体阅读教学
专家指出，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识和非语言知识都起着相当重要的作用。
因此，应引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从梗概大意到细微末节，帮助学生把语言与阅读有机地结合起来。
1.加强语篇教学。
目前高中英语教材题材广泛，体裁多样，教师应引导学生从语篇角度出发，了解不同体裁的结构特征，避免只见树木不见森林的现象。
例如，教材中人物传记体文章分布较广，对于这类文章，教师在阅读前可引导学生根据标题，结合已有的语文知识，通过讨论明确传记体文章的结构特征：以时间顺序为轴心，边叙边议（以叙为主，议为辅），介绍人物的生平事迹及后人对他们的评价等，在阅读过程中指导学生按照“人物——时间和事件的关系——成就—
—评价”这条主线来理解课文。
2.丰富文化背景知识。
语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景，对语言材料的理解往往会造成一些困难。
教材涉及到英语国家的许多文化背景知识，教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活他们对各种文化的理解。
比如教师可采用和学生一起从网上查找与节日有关的资料、观看有关这方面的dvd、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导入文化。
此外，在科学使用教材的基础上，教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的材料，以进一步达到语言学习理论中的“移情”境界。
二、加强阅读策略的指导和训练
阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。
mackey曾列出了扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。
在阅读教学中，教师不仅要教授有关的阅读策略，而且应该进行有意识的策略训练，。
比如教师可指导学生进行限时阅读，重点训练skimming和scanning，或让学生列出自己在阅读中所用过的阅读策略，或相互之间交流各自使用策略的情况。
三、构建“教师启动，学生主动，师生互动”的阅读新模式
这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以及发展师生之间平等合作、互动的关系。
在阅读教学中，教师应该重视阅读过程，把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。
在读
前活动中，教师可通过标题导入、视听导入、背景介绍、设置悬念、联旧引新等灵活有趣的形式，引导学生积极主动地投入学习。
在阅读中，教师应从语篇角度出发，根据阅读目标的不同，把阅读分为skimming、scanning、close reading三个步骤，根据阅读的三个层次科学地设计问题，即主旨大意类、细枝末节类和判断评价类，采用以学生自学为基础、学生讨论为主体、教师适时启发与引导的形式，在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。
教师还可以通过续写课文、改写课文、角色扮演、话题辩论等多种形式让学生动起来，发展学生的综合语言运用能力。
四、重视学生主体性的发挥
在阅读教学中，要以学习者为中心，重视学生主体性的发挥。
学习者是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，因此他们是学习过程的主人。
教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动。
教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，学生是教学活动的中心。
五、渗透人格教育
培养学生健全的人格是当前素质教育的目标之一。
在教育教学中渗透情感教育，比刻板地直接进行德育教育更为真实有效。
教材中许多课文渗透着思想和情感教育，这些课文内容新颖，既能激起
学生的兴趣，又能激发他们对人类社会发展的责任感和使命感。
教师应努力挖掘教材中的思想教育因素，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
同时，帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用这些策略，不仅有利于学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
总之，在高中英语语篇教学当中，采取适当的阅读教学策略，提高阅读效果，不仅符合高考和新课程的要求，而且有助于学生阅读能力的培养与提高，更有助于他们形成自主学习的能力，为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。
当然，阅读能力的提高决非一朝一夕之功，这就要求学生必须具备足够的知识储备和阅读量。
也就是说，仅限于课文的阅读内容是远远不够的，教师还应引导和鼓励学生增加语言实践量，延伸英语阅读空间，拓宽阅读内容视角，使其养成持之以恒的阅读习惯。