教什么比怎样教更重要(3)

教什么比怎样教更重要

自从参加教育工作，我就立志当一个称职的语文老师。怎样教好语文课是我思考得最多的问题。

有幸的是，求学时期，我遇上了几个好老师。

听夏老师的课简直就像看戏。他极富表演力，语文课常常被他演绎得妙趣横生，即使是枯燥的说明文。

蔡老师的议论文讲得最精彩。上完他的课，不消看课文，只要看看板书，文章所阐述的事理就能明明白白地复述出来。只要给个题目，一篇似模似样的议论文立马写成。

晏老师讲文言文、古诗词从来不要课本。一杯茶，一把折扇，一帕擦汗的手巾，他就开讲了。滔滔不绝，洋洋洒洒，旁征博引，信手拈来。下面的我们听得津津有味，听得目瞪口呆，听得悠然神往……

现在，我也是语文老师了，我也要像他们那样，把语文课上得生动活泼，上得妙趣横生。把我的课堂变成知识的殿堂，快乐的绿草地……

于是，我废寝忘食地背诵古诗文和现代文中的名篇，走路、干家务也手不释卷；买来几本字迹娟秀的字帖，有空就练硬笔书法；《名作欣赏》《语文学习》《语文教学与研究》等教辅名刊长年订阅，如饥似渴地提升自己阅读鉴赏、分析理解的水平.

逐步地，在我的语文课堂上，常常能看到我的学生脸上

会心的微笑了，也常常能听到我的学生、家长当面或对人赞许我的语文课上得如何如何好了，也常常为能不能接受慕名而来或本校要求转班的学生而苦恼了……

农村中学师资短缺，我兼带两个班的历史课。

历史课我也从不马虎。我把历史知识与相关的历史故事串起来，历史故事激发着学生学习的兴趣，历史知识充实着学生的胸怀。一堂课下来，既掌握了知识，又听了有趣的故事，学生的脸蛋上漾着粉红的满足。我以历史课参加全县青年教师优质课展示，还获得领导老师的一致好评呢！

我有了一种小小的成就感。

不过，随着时间的推移，困惑产生了：

我的学生的成绩并不比别的老师任教班的学生成绩好多少啊？而且，只要训练稍一松懈，就有可能落在别人后面。

更让人沮丧的是，我的学生的水平，也并不比别人的学生强。

在怎样教方面，我不过比别的老师更下功夫，更能吃苦啊！这不过学校领导老师一致公认的。

二

幸运的是，我听了辽宁盘锦特级教师、教育改革家魏书生老师的讲座，还读了几本他撰写的教育改革的书。

他在“怎样教“方面似乎没下多大功夫。特别是成名之后，一学期多半在全国各地讲学、介绍经验，写文章，忙得

不亦乐乎，哪有时间在“怎样教”方面下力气呢？可他所带的两个班，照样在全盘锦拿第一。而且，不但仅语文科，总分也是。

毫无疑问，魏老师是“怎样教”的高手。不如此，不足以感召学生，让学生信服。但是，他不停留在怎样教上，而是把目光望向了更高更远的“教什么”了。

“授之鱼不如授之以渔”的道理，我们都知道，可魏老师把授之以渔的方法用得出神入化：

他教学生阅读的方法，不但教读一篇文章的方法，还教学生读一类文章，甚至是整册教材的方法；

他教学生写作文，不但教他们怎样写、怎样修改、怎样积累素材、怎样组织材料，还教他们办报纸、办杂志，甚至教他们用写日记的方法管理自己……

他教学生管理，不但教他们管理好自己，还教他们管理好班级，管理好学校……

他教学生做人，不但做一个好人，还要做一个胸怀世界的人；

他教学生跑步健身，练气功放松；

他教学生提升效率……

他不但仅一个教师，他就是他学生的人生导师！

做一个自己学生的人生导师，这是多么有意义的事啊！

三

我也学着做试试。

当然，我得一步步来。

我不再满足于传授知识，活跃课堂气氛了；我不再只管自己讲得手舞足蹈，舌灿莲花了；我不再以我为中心了。

至少，我要教学生阅读的方法，学习的方法，培养他们阅读的习惯，学习的习惯，让他们离开我也能有效地阅读，不停止求学的脚步；

更重要的，我要利用好语文课文这个有效资源，教他们做人的道理，与他们一起学习、探索做一个好人，一个有用的人的方法和途径。

我这样和学生一起学习诸葛亮的《出师表》：

我不再一开始就用我自认为还算声情并茂的范读来吸引学生了，我要求学生自己读课文、读注释，自己查字典词典，自己翻查资料读懂读通课文，我只提供舞台，让他们来表演来展示。一直以来占据舞台的我只当最虔诚的观众，时不时客串裁判。

我不再滔滔不绝、旁征博引地讲解分析了，我要求学生自己读课文，利用课文注释及工具书自己疏通词句，自己归纳词类活用、多音多义词、古今同词异义及文言句式知识……只在他们实在有困难时才出手帮一把。

我只在学生基本读懂课文之后，出示如下几则资料：

㈠

《三国志·后主传》载“汉晋春秋”语，蜀亡后，后主刘禅举家东迁洛阳，封“安乐公”。一日，“司马文王与禅宴，为之作故蜀技，旁人皆为之感怆，而禅喜笑自若。王谓贾充曰：‘人之无情，乃可至于是乎！虽使诸葛亮在，不能辅之久全，而况姜维邪？’充曰：‘不如是，殿下何由并之。’他日，王问禅曰：‘颇思蜀否？’禅曰：‘此间乐，不思蜀。’郤正闻之，求见禅曰：‘若王后问，宜泣而答曰“先人坟墓远在陇蜀，乃心西悲，无日不思”因闭其目。’会王复问，对如前，王曰：‘何乃似郤正语邪？’禅惊视曰：‘诚如尊命。’左右皆笑。”

㈡

《诸葛亮集》中附有一篇刘备敕刘禅诏，中有一段文字涉及对刘禅十七岁前智商的评价：“谢君到，说丞相叹卿智量甚大，增脩过于所望。”

我要求学生利用工具书初步读懂两则资料之后，提出了这样一个问题：

如此一个被中华民族智慧化身的诸葛亮赞叹为“智量甚大”，增脩溢美“过于”乃父—一代枭雄刘备“所望”的少年，处在割据争霸、英雄辈出的三国时代，置身于政治、经济、军事斗争的漩涡之中，如能搏风激浪，在旷世难逢的人

杰诸葛亮调教之下，应该成长为指挥若定、雄姿英发的风云人物，怎么反变成这样一个“乐不思蜀”的窝囊废呢？

我要求同学们结合《出师表》的学习，探讨一下原因。

同学们兴致勃勃，阅读、思考、讨论，气氛十分活跃。

我点拨：以前，我读《三国志·诸葛亮传》“政事无巨细，咸决于亮”，读《出师表》“宜”如何如何，“不宜”怎样怎样等文字，联想到“两朝开济老臣心”，联想到“出师未捷身先死”，虽不是“英雄”，也常被他鞠躬尽瘁，死而后已的老臣情怀感动得泪满衣襟；而对昏聩无能、庸懦冥顽的刘禅从心底里鄙视。不过，联系当今家庭教育、学校教育的现状思考，我开始有点同情刘禅了。你们知道原因吗？

学生似有所悟，讨论更热烈了。

我顺势发挥：不错，他当的是皇帝，高高在上。不过，因为“政事无巨细，咸决于亮”，因为“宜”怎么做、“不宜”怎么做都被丞相兼父亲兼师长的想得妥妥帖帖的，他在没有国事忧心的同时，也失去了事业成功的快乐；既无忧无虑，又无所事事，衣来伸手，饭来张口。他没有变成胡作非为、品行不端的暴君，还算他本质不错呢！封建专制制度加上父辈一切包办的溺爱，既累杀了诸葛亮，也愚杀了刘阿斗！

趁着学生若有所悟、又若有所思的机会，我问学生：

“你家有没有一切为你包办的‘诸葛亮’呀？你在家是不是过着‘皇帝’一样的生活呀？”