对高中物理新课程改革的几点思考

对高中物理新课程改革的几点思考

发表时间：2018-01-11T17:18:31.683Z 来源：《教育学》2017年11月总第130期作者：侯勇[导读] 作为一名深刻体验教育改革的教师,本文作者从个人的教育经历中,充分总结了自己的教学经验,结合具体的实例与教学原理,分析了此次教育改革中出现的一些弊端,并提出了一系列的应对措施。

侯勇山西省太谷中学030800

摘要: 作为一名深刻体验教育改革的教师,本文作者从个人的教育经历中,充分总结了自己的教学经验,结合具体的实例与教学原理,分析了此次教育改革中出现的一些弊端,并提出了一系列的应对措施。

关键词: 高中物理新课程改革思考

一、在物理实施新课程的过程中应该解决的问题

1.明确在高中阶段开设本学科的目的。物理学科的新课程计划要求突出物理学科的基础地位，加强对“物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系”的了解。物理教学的目的是培养学生的品格和修养，无论是过去还是将来，“育人”永远是教育的根本目的。改革我们的教育教学方式，只是为了更好地达到“育好人”的目的。

2.培养学生的学习能力，依然是教学的重点。物理学科实施新课程计划，落脚点就是促使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法；进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应社会需要的终生学习的能力。在物理学科教学中，应该培养学生哪些方面的能力，即物理学科能力的结构是什么样的，这既是一个理论问题，也是一个实际问题。从教育心理学的理论出发，结合我国教育方针和教学大纲的要求，根据我国中学生的培养目标，可以确定高中物理学习能力应该包括认知方面的能力、操作方面的能力、解决问题和创造性方面的能力、情感意志方面的能力。认知方面的能力对学习行为起着先导和反馈的作用；操作方面的能力和解决问题、创造性方面的能力对学习行为起着执行和完成的作用；情感意志方面的能力对学习行为起着动力和调节的作用。其次是确定在物理教学过程中，通过什么方式去培养学生的这些能力。

二、高考的指挥棒仍然眷恋着老教材

1.最近三年的物理高考题型并没有发生大的变化，仍然注重“知识与技能”的量化，以基础知识和基本理论为主，对“方法与过程”及“情感态度与价值观”方面的体现少之又少。高考物理试题中唯一出现的变化在于对热学、光学、原子物理三项内容的考查由必修变为选修，试题中表现为每项15分，任选其中一项。

2.新教材内容比较简单，而大多数课后习题类型少，章节后练习又较难，且梯度大，很多题目都是很典型的高考题型，而且都在高考的范畴之内，使学生感觉到能听懂课，却不会做题，更不能很好地适应高考。

3.新课程改革未达到预期效果,教师和学生都感到新课程改革并没有减轻他们的负担,反而有所加重,特别体现在课时紧和学生的学习任务重上,学生独立思考、探究的时间非常有限,这些都不符合素质教育的要求,也没有从根本上减轻学生的课业负担。

4.教育行政部门默许了学校的表面应付。虽然教育行政部门每年都组织较多的新教材、新教法的研讨会和不同层次的新教法讲课大赛，但这都不能阻止具体实施课改的学校采用“上有政策，下有对策”的尴尬局面。具体实施课改的学校和教师都有两手准备，一手用新教法应付上面的检查、比赛，一手还是老教材、老教法。据调查，很多学校根本就没有实行“学分制”，也没划分行政班，更没有“选课”一说，只是在办公室换算学分，实质走教学班的路子，却报成行政班，课程也由学校安排，上面的培训派个人应付，回去后再搞校本培训，等等。

综上所述，在教学中，既然是改革，应当是改正不好的方面，还要发挥好的一面。为此，在更新观念上，我们要改变以往一些陈旧的、过时的教育观念，在能力培养上，要强调培养人的能力、情感、态度，并不能否定知识的重要性；在学习模式上，针对现行教育的弊端而强调探究性学习，并不排除接受性学习的必要性和重要性，在一定意义上讲，研究性、探究性学习是一种理念、原则和学习方式,它应当渗透于学习的所有学科、所有学习活动之中。而现在把它作为一种课程形态，过于强调研究性、探究性学习，这未免喧宾夺主。学习过程应当是在一定基础上进行进一步的探究和研究，当前在强调研究性、探究性学习的同时，我们要着力改善接受性学习。一堂课究竟采取何种学习方式,我们要因人、因时、因课制宜，不能一刀切。在课堂形式方面，我们要求的是思维活跃，让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考、钻研问题，从而促进思维能力的发展，而不是追求表面、形式的活跃，而不是一味地满堂问或满堂灌。在教材内容的改进上，我们应该多学习鲁迅先生的“拿来主义”——弃其糟粕，取其精华，在改进中实践，在实践中更好地改进。在高考形式上，我们要以改革的内容为主，要紧贴新课标，而不能过于眷恋高考的历史。在行政管理上，我们要有法可依，有法必依，把这项作为基本国策的教育改革做得善始善终。

综上所述，对于高中物理教学有效性的提高和改善，不是教师或学生单方面能够做到的，因为教学活动本身就涉及教与学、教师与学生的信息反馈、教师与学生之间的互动等诸多方面，因此，提高教学的有效性也需从这些方面着手。在培养学生学习能力的同时，还应注重发现学生的潜力，发挥学生的特长，促进学生的全面发展。教师要致力于不断改善和提高自身的教学水平，敢于探索与创新教学方法，从而不断适应新时期教育改革的新要求。

参考文献

[1]杨邦造新课程标准下高中物理有效性教学的思考[J].今日科苑，2008，（5）。

[2]田波浅谈高中物理课堂教学的有效性[J].学周刊，2010，（10）。