小学生写作能力评价研究与实验方案

小学生写作能力评价研究与实验方案

一、课题研究的背景和理论基础

㈠写作评价中存在的问题

写作教学评价，是运用测试、评价的理论、方法，通过对写作教学过程和结果作系统、科学的客观描述，对写作教学做出“价值判断”。评价作为一种有效的调节手段，在写作教学中起着重要的作用。但在评价实践活动中，由于对写作教学评价的认识仍有很多局限，存在一系列急待解决的问题。

⒈重学习结果，轻过程变化

从理论研究看，写作教学评价并不是一个新课题，近来对写作教学评价的研究也很多。然而，这些研究多集中于总结性的评估方式，很少对形成性评估进行系统探究。从评估方式上看，存在重总结性评价，轻形成性评价的倾向。

从评估具体对象看，写作评价只重视测定写作教学的结果，对学生写作进展情况缺少应有的关注，对学生在学习过程中的长处、存在问题等都不作具体的分析。具体表现为，在学生学期成绩报告（分数及评语）中主要呈现学期末的考试成绩，不重视一个学期来的新变化；就某次作文评估来讲，给学生写评语不顾原有的基础，出现的新变化，不考察作文的具体表现。这种重结果轻过程的评价不能长期地鼓励学生努力学习，也不能经常地发挥测试、评估“反馈—矫正”的功能。

形成性评价与总结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。形成性评价可以使教师从学生的学业表现中及时获得反馈信息，从而真正地了解学生的即时学习状况，也使教师真正地了解自己教学指导的有效程度。形成性评价与课堂教学是一个有机的整体，有可能从根本上改变教师写作教学的策略。

⒉重量化测量，轻定性评估

写作评价，一般采用单一的纸笔测验，对于测定学生的写作能力水平本身是基本适应的，但对于学生的某些认知或非认知特点，如写作兴趣及学习习惯的形成、写作素材的积累等，仅用这种方式是无法测量的，但这些因素又是写作教学的重要目标之一，不能忽视。

⒊重教师评定，轻学生参与

无论是平时测验，还是期末考试，写作教学评价往往由教师一人完成。一方面，教师要花大量时间批改、分析，但由于反馈所需要的时间较长，效果往往不

理想。另一方面，由于学生处于被动的地位，抑制了他们的作文兴趣、自改意识，从而影响了学生写作能力的提高。

⒋重客观评定，轻对教学的促进作用

评估主要有客观评定、促进教学两个方面的功能，但有时这两方面的功能不能自然地实现，甚至相互冲突。现行的写作评价主要基于客观评定学生的写作水平，对于促进教学的测评功能研究不足，过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。注重管理作用，轻对学生的认识、理解。

⒌重套式评价，轻具体建议

一些教师惯用某些固定的评语去衡量所有的习作，如“语句较通顺”、“内容较丰富”等，评语往往空泛，学生并不能真正领会其义，更不知如何具体改进，使写作中的一些问题不断地重复出现。缺乏鼓励创新的意识，一些有创意的作文得不到高分，使学生囿于某种固定模式，扼杀学生个性的发展。

㈡当今教育评估的发展特点

写作教学评价研究应重视借鉴当今教育评价发展的一些新趋势，特别要关注世界教学评价的趋势：

·重视质性评定统整，同时吸收量化评定科学的、合理的做法；

·评定的功能由侧重甄别转向侧重发展，使评定为创设更好的教学服务；

·由注重管理走向理解；

·既重视学生在评定中的个性化反应，又倡导学生在评定中学会合作；

·强调评定问题的真实性、情感性；

·评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程；

·重视发挥评定激发学生学习动机的功能。

㈢课程与测试的互动关系

⒈测试以课程标准为依据

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对写作、写作教学、写作教学评价等方面的要求，特别是对各年级的写作能力要求，对本项课题研究有直接指导意义。为鼓励学生的个性发展，《小学生写作能力形成性评估表》和《小学生写作能力示范性测评量表》有些部分会超过课程标准的要求。同时，注意吸收语文能力发展中的一些研究成果。

⒉促进课程目标的达成

根据课程目标设计试题、评估内容，教师根据反馈信息，调整教学方法，有效地达成课程目标，并为将来修订课程标准提供进一步的反馈信息。

⒊评价促进课程发展

写作能力评价系统的制定，实际上是将语文课程标准具体化，有利于教师理解课程标准，按照新标准的要求改进写作教学。语文课程标准有阶段性目标，而实施阶段性目标需要形成性评估措施的支持。了解学校课程执行的情况、课程实施中的问题，进行分析评估，在此基础上，可以调整课程内容，不断革新课程。

㈣写作评价的内容

依据《全日制义务教育语文课程标准》的规定“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励”。对写作教学目标的认定，突出语文课程评价的整体性和综合性，从注重学习结果、忽视能力培养，发展到知识与能力、过程与方法、情感与态度并重，以全面考察学生的语文素养。根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

1.知识与能力

包括文章思想、文章中心、文章结构、文章语句，文章书写、文章标点和文章修改等方面的内容。测评过程要引导学生运用已有的知识和技能分析和解决问题，激发探究精神，产生富有创造性的思想。要通过测评激发起学生的学习积极性和对语文课程的热爱。

⒉过程与方法

包括积累的方法、观察的方法、想象的方法、表达的方法、修改的方法、学用结合的意识、课堂上的表现等方面。应反映学生写作水平从低到高的发展过程，井促进不断进步。

不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

注意考察学生修改作文的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

3.情感与态度

对学生写作认知因素与非认知因素的评价相结合。包括对写话是否有兴趣，是否愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，是否懂得写作是为