新人教版(部编)八年级语文下册《三单元 写作 学写读后感》赛课导学案_2

《取其一点，纵横联系——学写读后感》教学设计

一、学生分析

本文的授课对象是八年级的学生，八年级学生已经具备了一定的读后感写作的基础：从认知上看，学生对读后感的基本内容已经有一定的理解和感受；从情感上看，对读后感写作的重要性也已经有初步的认识和体验。但是在联系感受和文本内容时有一定困难。学生的写作现状是内容概括较多、感受比较浅显、缺少联系拓展的意识。

学生需要从中学到的是：运用感受与文本不断回扣、感受反复出现、联系自身和他人经历等方法，使感受丰富化、明晰化、合理化、条理化。

二、教学目标

1.能在文本分析的过程中明确内容和感受的联系应丰富化、明晰化、合理化、条理化。

2.能在联系的过程中运用阅读积累和生活经验印证的方法、感受和内容不断回扣的方法；

3.通过创设情境，能运用上述方法修改并完成读后感的写作。

教学重点：

能在文本分析的过程中归纳使文本内容和感受联系丰富化、明晰化、合理化、条理化的方法。

教学难点：

通过创设情境，使学生能运用上述方法修改并完成读后感的写作。

三、过程设计

课前作业：完成《桃花源记》的教学后，每位学生完成习作《桃花源记读后感》，题目自拟，字数600字。

（一）激趣导入，赏“桃源”美景

上周，我们和一位武林渔人一起进入了一个千年的美梦，这个美梦的名字就是《桃花源记》，现在，我们一起通过朗读来回顾一下桃源的美景：

夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷……

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻……

寻向所志，遂迷，不复得路……

未果，寻病终，后遂无问津者。

（设计意图：教师用一段原创的、真挚的开场白导入，激发学生学习兴趣，自然引出课题。）

（二）取点：“我读桃源”交流会

情景创设：

展示对话——

桃小花：小记，学完《桃花源记》，你有什么感受？

源小记：桃源的美景让我陶醉，桃源的村民让我感动，我正在和保实八年级的同学们交流呢！快来听听吧！

教师将学生习作中的感受按主题分类并展示。

教师随机抽点学生谈谈对于文章的感受，并以“桃花源记让我感受到了。”的格式回答。

随后，老师也谈谈自己的看法：

我们发现，读后感的“感”可以多种多样，文章的内容、主题、人物、时代背景，甚至是一个字、一句话都可以成为我们的感受的来源。

（设计意图：教师不先入为主，而是让学生自主地去感受、去体会，形成对于文本的独特感受。同时，也培养学生细腻的感受力和有感而发，真情表露的习惯。）（三）联系：“妙笔生花”研讨会

1.在读后感写作的过程中遇到了哪些困难？教师随机抽点学生回答。

2.情景创设：

展示对话——

桃小花：大家的感受给了我许多启发！最近我参加了“我读桃源”征文比赛，写了之后却发现不知道怎么把感受和文章的内容联系起来，这可怎么办呀。

源小记：小花，你别急，这里正在召开‘读后感如何联系’专题研讨会呢，带上你的文章，我们一起去取取经吧！

3.小组合作

研讨主题：结合材料一、材料二（《因为忘记，所以遇见》、《有心栽花花不开，无心插柳柳成荫》）思考内容和感受如何联系

要求：1.划出涉及所读例文的内容和作者阅读后的感受（不同颜色）；2.选择一则材料进行汇报；3.其他小组补充或质疑。

时间：7分钟。

教师抽点小组代表上台发言，班级同学补充质疑。教师分享自己的见解——

从材料一中，我们发现：

（1）可以通过文本的内容和自己的感受不断回扣、感受反复出现的方法，使联系明晰化；

（2）可以通过结合自身生活经验、联系他人经历和阅读经验的方法使阅读感受丰富化；

（3）可以通过多层次丰满角度使阅读感受条理化；

从材料二中，我们可以发现：

在联系生活经历或他人事例时，一定要达到印证、深化感受的作用，即联系要合理化。

桃小花：原来读后感可以这样写！横向深化感受合理化、反复回扣明晰化、拓展延伸丰富化。

源小记：还有一点呢！我们还可以抓住感受，将它细化成多个角度，达到纵向的条理化。纵横联系，就能写好读后感！

（设计意图：通过自主赏析、合作赏析、深入探讨等环节，让学生层层深入文本，咬进文字的深处，发现联系的要点，解决写作难点。）

（四）“锦上添花”评改会

展示对话——

源小记：太好了小花，学到了这么多妙招，我们快来动手修改吧！

任务：运用上述联系的方法，选择材料二中三、四两段中的一段进行修改。

时间：6分钟。

教师巡视，并通过“希沃授课助手”分享展示学生习作。

部分学生作品：

生1（修改第三段）：渔人的误打误撞，使他遇见美好。但最终他还是回到了现实，许是一种遗憾吧。他最终还是变成了一个有私心的人。所以当他带着目的的时候，桃林就不复存在了。人性是无心时纯净，有的人总是有私欲的。其实生活中所有的美好都是毫无征兆的。美好与惊喜、发现是始终相伴相随的。

生2（修改第四段）：生活亦是如此，阅读《桃花源记》，我不禁联想到了弘一法师李叔同的一生。他少年时做公子，像个翩翩公子；中年时做名士，像个名士；做话剧，像个演员；学油画，像个美术家；学钢琴，像个音乐家；办报刊，像个编者；当教员，像个老师；做和尚，像高僧，这正是因为他的虚怀若谷，心无旁骛，才将自己的事业发挥到了极致。

生3（修改第四段）：生活亦是如此。可以了，往往就失去了；无意间，往往就得到了。人生中的美好不应可以求取，而应该以常心度之，保留一份对世界的无知与随意，放空自己，才能找到心中那片桃源。禅宗告诫我们，心若止水，方能所依。

桃小花：经过大家的帮助，我的作文获得了一等奖！真是太感谢啦！

（奖状图片掌声音效）

（设计意图：在学生写作过程中，教师一边指导拍下典型片段同步上传。师生共同赏析、评价，既有针对性，也更有实效性。）

（五）总结提升

亮出：初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗……

写作也是这样的一个过程，一开始会遇到许多困难，但是只要你坚持往下再走几步，一定会豁然开朗，妙笔生花。

四、板书设计