做好班主任工作的点滴体会

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个人从头 讲到尾 ， 果讲 的道理 ， 有 多 结 没 少 进 入 学生 的 脑 海 ； 错 误 的学 生 ， 没有 犯 并 多 大 的 改 观 ， 旧我 行 我 素 ； 此 我 很 头 照 为 疼 ， 来 我 就 利 用 班 会 ， 每 个 学 生 充 分 后 让 发 表 自 己的 意 见 ， 法 ， 后 进 行 总 结 ，自 看 然 己在 本 周有 哪 些 成 绩 和 不 足 ， 周 你 有 什 下 么新的计划 ？ 同学 们 畅 所欲 言 既 营 造 了 良 好 的 、 谐 、 主 的 课 堂 氛 围 ， 使 问 题 得 和 民 又 到 解 决 。 学 生 在 班 会 上 发 表 意 见 ， 生 让 师 共 同 探 讨 问 题 ， 利 于 强 化 班 级 的 凝 聚 有
面 存 在 的 差 异 ， 学 生 的 潜 能 和 特 长 得 到 使 最大 限 度 的开 发 ， 允许 学 生 犯 错误 ， 给 要 要 他们 改正 的机 会 ， 不给 一 些 学生 成 绩 差 、 理 解 知 识 慢 的学 生 随 意 称 其 “ 蛋 ” “ 学 笨 或 笨 生 ” 标 签 ， 不 要 因为 学 生 的 一时 错 误 ， 的 更
力 ， 利 于 学 生 接 受 教 育 。 之 ， 功 的 每 有 总 成 周班 会 ， 陶 冶学 生 的 情操 ； 养学 生 的综 能 培 合素 质 ； 成 良好 的班 风 和 学 风 ； 到事 半 形 收 功倍的效 果。
４班主任对学生严而有度 。 树立全Ｊ 全意为 学生的思想
在 日常 的 教 学 工 作 中 ， 始终 要 把 学 生 的 发 展 放 到首 位 ， 要把 学 生 看作 是 一 个 有 血 有 肉 、 情 感 ， 着 各种 愿 望 和需 求 的 主 有 有 体 ， 多关 注 学生 的独 立 性 ， 注 学生 的 个 更 关 性 发展 ， 注 学生 的 存 在价 值 。 关 这种 人 本 思 想 ， 助 于 挖掘 学 生 的 内在 潜 力 ， 有 最大 限 度 激 发 学 生 的 兴 趣 和 学 习热 情 。 为 新 时 期 作 的班 主 任 ， 要 践 行 一切 为 了学生 ， 学生 就 想 所想， 急学 生 所 急 ， 为他 们 排 忧 解 难 ， 学 让 生 时时处处感到班主任的真诚 ， 感受 到 班 主 任 的温 暖和 关 爱 。 每 个 班 级 都 有 个 别 “ 大 难 ”的 后 进 老 生， 他们 的 言 行 常 常 给 班 主 任 的 工 作 带 来 很 多困扰 ， 果 班 主任 始 终 居高 临 下 ， 如 动辄 训 人 ， 些 学生 有 可 能 “ 罐 子破 摔 ” 其 实 这 破 。 这 些 学 生 只要 用 情 感 的 暖 流 去 融 化 ， 不 既 能 歧 视 他 们 ， 不 能 忽 视 他 们 ， 鼓 励 他 也 要 们 ； 任 他 们 ； 重他 们 ， 到 以理 服人 ， 信 尊 做 以 情 感 人 。 爱心 、 用 热心 、 心去 感 染学 生 ， 诚 滋 润 学生 ， 会收 到 “ 就 润物 细 无 声 ” 效果 。 的 教 育 的真 谛 就 在 于 用教 师的 爱 点燃 学 生 心 中 的希 望 之 光 。 每 个 心理 工 作 者 ， 把 心打 让 都 开 ， 松 愉 悦 ， 我 们 每 个 人都 天 天 开心 ， 轻 让 心 如 花 开 ， 松 愉悦 ， 开我 心 近 你 心 ， 轻 敞 走 放 开思 路 ， 泉喷 涌 ， 我 们 用 一 颗 真 诚 、 智 让 宽容 的 心 来 看待 每 一 个 像 自纸 一 样 纯 洁孩 子 的心 灵 ， 孩子 们 的 心 灵 画 上 最 美 的 图 给 案 ， 孩子 们 得 到快 乐 ， 不是 给 孩 子们 增 让 而 加许多莫名的烦恼 。 几年 来 的 班 主任 工 作 ， 我 真 实 体会 让 到， 对学 生 有 一 份 爱 ， 加上 扎 实 努 力 的工 在 作 ， 学 生 建 立 了团 结 、 密 的 师 生 关 系 ， 与 亲 班 集 体 的 总 成 绩 也 就 会有 较 大 的进 步 。 事 实证明 ， 解学生 ， 动做他们的朋友， 理 主 才 能 赢 得 他 们 的 尊 重 ， 能 使 班 级 更 有 凝 聚 才 力 ， 就 是 几 年 来 我做 班 主 任 工 作 的 几 点 这
有 利 于成 长 的 “ 签 ” 将 有 效 地 控 制 学 生 标 ， 的心 理 活动 和 思 想动 态 ， 他们 沿 着 正 确 ， 使 健 康 的 方 向发 展 。
心 理 学 家 称此 现 象 为 “ 贴标 签效 应 ” 换 而 ， 言 之 “ 识 教 育 ” 作 为 教 师不 能 吝 啬 自己 赏 。 的 赞语 ， 要善 于 发 现 学生 的 点 滴 进步 ， 时 及 肯定 ， 力 表 扬 。 如 我 班 邹 阳 同学 ， 文 大 比 在 艺 、 育 、 动 方 面 都 是 好 样 的 ， 是 在 学 体 劳 但 习方 面缺 乏 自信 ， 以我 有 意 识 地 组 织 学 所 生 参加 各 种 各 样 的 课 外 活 动 ， 励 她 大 胆 鼓
垫！
Ｑ： 盟
Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ａｎ Ｔｅｃｈ ｄ ｎｏｌ ｙ ｎｎ ｏｇ Ｉ ｏｖａｔｏｎ ｉ Ｈｅ ｉ ｒａ ｄ
创 新 教 育
做 好 班 主任 工作 的点 滴体 会
赵 新 利 （ 吉林通 化县 二密镇马 当学校 吉林通化 １ ４ ９） １ ３ ０
摘 要： 爱心是做 好班主任 工作 的基 础前题和基本要求 ， 但我认 为， 主任在要 用仁 爱之心去理解学生， 班 用关爱之 心去 感化 学生的同时 ， 更 重要是掌握做 好班主任 工作 的诀窍和 方法 ，包括精 心组织班级每 周班会 ，匠心设 计班级 管理方 法和 潜心研 究每个 学生的个性特 点。 关键词 ： 宽容 和赏识 允许 学生犯错误 民主和谐 的班会 严而有度 中 图分类 号 ： ０ Ｇ４２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ —０ ８ ２ １ ） （） １ ２ ０ １ ４ ９ ｘ（ ０ ｌ ｃ一０ － １ ６ ｏ ２ ４
体会。
１宽容 。 赏识——给 学生一片爱
每 个 人 都 希 望 得 到 别 人 的 赞 扬 ， 生 学 也 一样 ， 励学 生 的每 一 个 优 点和 长 处 ， 鼓 可 以让 学 生 充满 自信 心 ， 自我 觉 醒 ， 当然 对好 的 学生 给 与 赏 识 也许 不 难 ， 对 那 些 所 谓 而 的 “ 生 ” 要 多给 一 些 关爱 、 差 更 赏识 ， 因为他 们更 需 要 鼓励 ， 需要 信 心 ， 更 一个 信 赖 的 眼 神 ， 个鼓 励 的 微笑 ， 可 能带 来 巨大 的效 一 都 应ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 们 应 该 时 常 提 醒 自 己 ， 要 讥 笑 学 我 不 生， 对学 生 哪 怕一 点 微 小 的进 步 也要 尊 重 ， 这 是 对 他 的 一 种 无 形 的 鞭 策 ， 表 扬 和 鼓 让 励 成 为 他 们 走 向成 功 的催 化 剂 。 里 学 家 心 研 究 发 现 ： 故 意 给 某 人 确 定 一项 品 德 特 若 征 ， 明确 告诉 本 人 后 ， 容 易导 致 本 人 产 并 就 生与心理学家确定的特征相一致的行为 。
深 体 会 到 自己 的 工 作 很 不 细 致 ， 生插 上 在 对 学 生 关 心不 够 。 来 我 经 常 找 该 学 生 聊 后 天 ， 问他 生 活 上有 什 么 困 难 ， 否 需 要 老 询 是 师帮 助 。 来 他 家庭 有 什 么 困难 都 和 我说 ， 后 比如 上 缴 费用 暂 时 交 不 上 ， 就 给 他 先 垫 我 参与 ， 充分 展 示 其 一 技 之 长 ， 其 找 回 自 使 上 ， 爸 爸 开 资 方 便 时 再 给 我 。 特 别 感 他 我 信 ， 塑 自我 ， 在 她 决 定 报 考 重 点 高 中 。 动 ， 熏 现 因为 他 把我 当成 他 的 朋友 了 。 来 中考 后 再 比 如我 们 班 学生 郭 效 铭 ， 磊 、 福 林 等 时 ， 孙 张 他以 优 异 的成 绩 考 入 重点 高 中。 我很 欣 同学 他 们 的特 点是 自 身学 习 条 件 特 别 好 ， 慰 ！ 以 说 只 有 倾 注 情 感 的 教 学 才 能 真 正 可 聪 明、 自信 ， 缺 乏 奋 斗 目标 ， 通 过 和 他 对 学 生 产 生 摄 魂 夺 魄 的 艺 术 魅 力 ， 丰 富 但 我 用 们 谈 话 ， 小 作文 等 轻松 形 式 ， 目的地 让 的 语 言 塑 造 情 感 化 的 形 象 ， 写 有 必胜 过 千 言 万 他 们 确立 学 习 目标 ， 习生 活上 有 方 向 ， 学 很 语 的说 教 ， 容 易 被 学 生 接 受 、 也 领悟 。 快 他们 自信心 大 增 。 而 看 出 ， 学 生 贴上 从 给
轻 易把 学 生 拒 之 门外 。 ９ ６ 有 一 个 毕 业 １９年 生 名 字 叫邵 芷 健 ， 小 学 时 他 是 一 个 品学 在 兼优的好学生 ， 曾赋 予 他 省级 三 好 学 生 的 称 号 。 了初一 时 表 现 还不 错 ， 了初 二 由 到 到 于生 理 成 熟 ， 他不 自不 觉早 恋 了。 过 家 访 通 和 学 生 座 谈 了解 到 ， 父 母 在 他 很 小 时 离 他 异， 爸爸、 奶生活 。 格很孤僻 ， 躁 、 和 奶 性 暴 感情 脆 弱 。 他 早 恋期 间 ， 旦 和女 朋 友 发 在 一 生 不 愉 快 的事 情 时 ， 歇 斯 底里 摔 凳 子 、 就 砸 桌子、 玻璃等。 砸 当我 调 查 出他 这 些 恶 劣行 为时 ， 当时 真 的很 气 愤 ， 我 恨不 得 把 他揪 过 来 狠 揍 一 顿解 我 心 头 之 恨 ， 当我 冷 静 下 但 来， 觉得 自 己很不 理 智 。 国教 育 学 家乌 斯 俄 基 曾 说 “ 果 教 师不 热 爱学 生 ， 就 最好 让 如 那 他 离 开 教 育 岗 位 。 第 二 天 ， 把 他 叫到 办 ” 我 公室和他开诚布公地讲 了早恋的害处 ， 我 告诉他 ， 生应该以学业为重 ， 学习上 ， 学 在 应 该 给 自 己确 立 一 个 明 确 的 目标 ， 能 分 不 散精 力。 过我 的 一 番 开导 ， 认 识 到 了 自 经 他 己的 错 误 ， 首先 在 班级 做 了诚 恳 的检 查 。 他 的情 感 包袱 放 下 了 ， 心 一 意 投入 学 习 ， 一 成 绩很 快 有 了很 大 进 步 。 过 这 次 事件 ， 深 经 我
３创设 民主、和 谐、自由的班会
在 班 会 课 上 ， 多 时 候 ， 主 任 总 是 一 很 班
２树立正确的学生观， 用发展的眼光看待每 个学生 。 允许学生犯错误 ， 引导其走 出误
一
区
作 为班 主 任 虽 然 管 理 的 是 一 个班 级 ， 但 这 个 班 集 体 由 几 十 个 鲜 活 的 个 体 组 成 的 ， 个 学 生 都 有 与其 他 同学 不 同 的 个 性 每 差异 ， 个学 生 都 有 自己的 优 势和 弱 点 ， 每 班 主 任要 特 别 关注 和 理 解学 生 在 智 力 、 感 、 情 态 度 、 式 、 趣 、 庭 教 育 、 活环 境 等 方 方 兴 家 生
新 课 改 下不 仅 是 教 学 工 作 一 次 重 大变 革 ， 时 对 班 主 任 工 作 也 提 出 了更 高 的要 同 求 ， 为 班 主 任 是 否 有 新 课 改 下 的 新 理 作 念 ， 直 接 影 响 新 课 改 的 发 展 。 育 是 一 将 教 门艺术 ， 更是 一 项 崇 高 的 事 业 。 代 在 发 时 展， 我们 应 该 积 极 探 索 ， 极 反 思 与 实践 ， 积 及 时 更 新 自己 的 教 育观 念 ， 力 探 索 ， 努 与 时 俱 进 。 么在 新 课 改 下班 主 任 的 工 作 职 那 责有哪 些呢？