中职学校教师信息技术校本培训的实践探索——以中山市中等专业学校为例

训， 资料也比较充足， 但是教师反映这
些理论太抽象， 技术太深 奥。 鉴于此， 笔 者选择了一 些比较典型的课例 ， 包括教 师的信 息化 教学 设计 、 课堂 教学 实录 等， 中 在集 培训的时间内展示给教师看， 然后组织教师开展讨 论， 结合好的教学
设计案例进行理论学习。
个培训进行的过程中， 笔者也综合考虑
例， 谈谈学校教师信息技术校本培训的
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学校背景与校：，ｒｌ ｌｌ Ｕ情况 ｌｔ ｌ ￣
中山市 中等专业 学校 是一 所综合 性 的国家级 重点中专学校 。００ 成为 ２１ 年
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数字社区 【ｕ ｏ ｃｎｔｕｎ ｔｇ ５ ｈａ ｄｃ ｏ ａ ＠ ｉｉ ． ｅ
师 信息技术校本培训， 收到了很好的效 果。 培训分 集中面授培 训和网络自 主学 习两部分。 培训期间， 每周安排主讲教师 和教师进行一次面对面的培训讲授 ， 其
开展信息技术校本培训， 希望在实践中
得 到的经验 和发现的问题能够为同类学 校的信 鼠技术校本培训提供借 鉴。 教师专业能力的建设离不开培训， 但 现实 『况是 ， 青 一方面多数教师承担着
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中职学校教师信息技术 校本培训的实践探索
一
以中山市中等专业学校为例
邓丽强 广东省中山市中等专业学校
随着教育信息化的推进， 中职学校 教师的信息技术水 平亟待提 高。 以中山 市中等专业学 校为例， 笔者多次对 学校
会。 经过约一个 月 的培训后， 所有的教师 都应该完成一个大作业 ， 包括一 作业 堂 课的信息化教 学设计 以及 与这 堂课
在实施校本培训的过程中， 笔者采
用案例引领及任务驱动的教学方法， 避
免了枯 燥的理论 说教 和单纯的技术学 习。 虽然笔者以前做 过多次信 息技术培
师最希望得到的培训内容并制订了每学
期的培训计划。 制订的培训计划经管理 部门和主管校长审 核后发布 实施 。 在整
相关的教学课件。 教师完成的作业可以
通 过网络教 学平 台的 “ 课程作 业” 功能 上传。 主讲 教师 可对作品进行评价与分 享， 促进教师作品分享与交流。 对于技术基 础较差的教师 ， 为了让 他们更 陕 进入学 习状态， 地 笔者使用了 屏幕录 像工具将示范 操作过程 制作 成 视频文件 ， 发布到资源网站的相应栏 目
了教 师的意见 ， 不断调整培训的细节内
容、 难度和进度， 尽量适应大多数教师
的水平和需求。
２创建培训平台和资源网站 ．
考 虑到教师的时间问题 ， 进行集中
培训难以实现。 笔者开发了校本培训选
课平台、 网络教学平台、 现代教 育技术网 络课程 网站和学校教育资源网站。 校本 培 训选课 平台提 供教 师参加培 训的选 课 以及培训调查等功能。 在网络教学平 台里， 我们为每 位教师设置 了一个学习 账 号， 方便 教师在集中培 训以外的时间 自 主学习。 现代教育 技术” “ 网络课程 网 站和学校 教育 资源网站为 校本培 训提 供了大量相关的教学课 件、 教学视频等
息技 术应用能力有了初 步的把握。 学期
初始笔者在 网上设 立信 息技术校本 培
予解答 。 网络教学 平台为参加培训的教
师提供 了书写学 习反思、 分享经验 的机
现成果分享。
４ ． 恰当采用培训的方法
训需 求的网上调查 ， 对综合走访及网上 调查的结 果进行 了需求分析， 了教 了解
余时间参加培训的教师根据主讲教师 布置的学习任务， 通过网络教学平台自
主学习和上交作业。 同时， 主讲教师通过 网络教学平 台与教师 进行在线交流、 答 疑和讨论。 具体措施和做法如下。 １ ． 做好培｛Ｉ Ｊ Ｉ 的需求分析 信息 技术 校本培 训的重 点是 信息 技术在教育教学 中的应用。 在培训开始
培训的实施
针对存在的问 笔者不断思考对 题， 策， 经过多次实践， 逐渐探索出“ 网络选
课 ＋ 场培训 ＋ 现 网络 学 习” 本培 训模 校 式。 总体思路如下图所示。 学 校采用以上模 式实 施 了四期 教
一
之前， 为了了解教师们的看法， 笔者走访 了各门专业课的部分教师， 了解他们对
信息技术的认识、 求以及他们所 认为 要
为重要。 校本培训在学校领导重视的前
提 下， 也强调校本培训模式和培训支撑 平台的作用。 经过不断的实践总结， 笔者 逐渐寻找出 —条适合中职学枕 臣 ｊ Ｉ 音 训之路 。 下面 以中山市中等专业学 校为
的教学中存在的问 题并有选择地观摩了
些教 师的实际课 堂教学， 对他们的信
国家 首批 中等职业 教育 改革 发展示 范 性创建学校 。 学校现有教 师３９ 其中 ６人， 取得硕 士学位５人， 学历 ３ 人 ， ９ 本科 １ 教 ０ 师平均年龄３岁。 校以往的校本 培训 ８ 学 大多采取 “ 点水 ” 蜻蜒 式集中培训。 培训 存在以下问 ： 是集 中 题 一 培训， 缺乏人 眭 化和培｛ｌ 二 是培训形式单一 ， Ｊ ｉ 时间； 局限 于 单一的理论 知识或操作 技能培 训， 培
上， 便于教师在课后进行学习。 视频文 件中有操作的详细过程和讲解， 教师可
以重复观看 、 学习， 降低了学习的难度。
３ ． 明确培训的重点
对 于 技术 的学 习， 笔者 的示 范 讲 解同样 是结合 具体内容， 的是让 教师 目
繁重的教学工作， 培训精力或时间等会
受 到限制； 另一方 面由于培 训关系到教 师 的专业发展 与未来 适应性等问题 ， 任 何教师 都不能被拒之门 因此， 外。 寻找一 条 适合学 校的专业化 成长之路 显得尤
训效果不理想； 三是信息技术校本资源 短缺， 学校没有提供教师在信息技术培 训学习上更多的资源支持。