高职项目化课程的考核评价方式研究
《产品创新设计》项目化教学考核评价体系研究
《产品创新设计》项目化教学考核评价体系研究摘要：建立科学有效的考核评价体系是高职教育项目化教学改革的一项重要内容。
《产品创新设计》项目化教学考核评价体系由过程绩效考核评价体系和综合考核评价反馈两部分组成。
过程绩效考核评价体系运用了工业设计团队项目绩效考核方法，进行项目组pbc目标制定、项目组过程绩效考核评价和项目组组员过程绩效考核评价；综合考核评价反馈运用工业设计团队项目绩效反馈管理流程，进行考核反馈沟通，指导学生正确地评价教学。
关键词：产品创新设计；项目化教学；考核评价；绩效考核；评价体系中图分类号：g710 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）07-0014-04杭州职业技术学院与友嘉实业集团共建校企共同体“友嘉机电学院”以来，与杭州友高精密机械有限公司叉车事业部深度合作，共建了叉车设计研究所。
工业设计专业充分发挥自身的产品创新设计优势，以友高叉车产品创新开发项目为载体，在《产品创新设计》课程中进行项目化教学改革，由学校教师和企业技术人员共同制定课程的项目内容，共同指导学生进行叉车新产品创新设计，共同完成学生学习的考核评价。
而如何建立科学的考核评价体系，准确反映出学生的创新设计能力、技能运用能力以及综合职业素质，是项目化教学改革的重要内容。
在《产品创新设计》项目化教学考核评价中，应改变“一卷定成绩”的传统考核方式，而采用工业设计团队项目绩效考核的方法，客观地体现学生的学习成果，把平时的过程绩效考核与期末试卷考试相结合，并及时了解学生对考核意见的反馈，建立适应《产品创新设计》课程项目化教学改革要求的考核评价体系。
工业设计团队项目绩效考核方法的研究工业设计团队项目绩效考核是立足于设计师现实工作的考核，其指导方针主要有四点：（1）分层考核。
不同层次的人不在一起考评，对于项目组成员主要考核其“任务绩效”，而对于项目组管理者则需要有更多的“周边绩效”部分。
（2）分阶段考评。
设计项目的不同阶段有不同的侧重点，需根据不同阶段的特点制定各阶段的考评内容。
高职项目化课程的考核评价方式研究
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｓ ｃｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｒ ｅ ｖｉ ｅ ｗ
— ■Ｉ
高职 项 目化 课程 的考 核评 价方 式研 究
徐闽燕 刘成尧 金永敏
绍兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ） （ 浙江 工业 职 业技 术学 院 电气 工程 分 院 浙江 ［ 摘 要］ 对高职 项 目化 课程 的考 核方 式进 行改 革 ， 将实 际项 目开发 的思想 融人 课程 考 核 ， 突 出项 目计划 、 实施和 验收 三个 阶段 的评价 ， 关注 学生在 整个 学 习 过程 中的能力表现，真正突显项目化课程改革的成效。 ［ 关键词］ 项 目教学， 能力培养 ， 考核方法 中 图分类 号 ： Ｇ ７ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ９ — ９ １ ４ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ －０ ２ ５ １ － ０ １
１ ． 背 景
３ ． ２ 实施 评价
近年 来 ， 高职 院 校不 断探 索 和 实践 课程 教 学模 式 改革 ， 兴 起 了以 工学 结 合、 行 动 导 向为 内 涵 的项 目化 课 程教 学 改革 。 项 目化 课程 以培养 学 生 的专 业 能 力为 目标 ， 融 职 业能 力 和职 业 素养 的 培养 为 一体 。 考 核评 价 是项 目化实 践 课 程教 学 的一 个 重 要环 节 ，是提 高教 育 质量 、 促 进学 生 获取 知 识 、 提 高 能力 的 重要 手 段 。 在 项 目化课 程 考核 时 ， 如 果 沿 用普 通 实训 的 方式 进 行 ， 只 关注 课 堂纪 律 、 作 品成果 、 实 训 报告 、 总结 性 考试 等 ， 势必 无法 体 现 其“ 项 目化 ” 特 点， 也 没有涉 及 对学 生职 业 综合 能力 的考 核 。 为 了不 让 项 目化 教学 流 于形 式 ， 真 正突 显 课程 改 革 的成 效 ， 必 须 对项 目化课 程 考核 方 式做 科学 、 合理、 全面、
高职地理信息项目化课程设计与考核方式探析
整 个 教学 过 程 突 出培 养 学生 的 岗位工 作 能 力 。 按 照 岗位 职 业能力 的培养要求 ， 选理 论 知识 ， 对 筛 并 理 论 知 识 进 行 重 构 ，使 理 论 知 识 与 能 力 培 养 相 协
调 ， 据工 作 任务 的难 易 程度 和 逻辑关 系 ， 于 Ｇ Ｓ 根 基 Ｉ 产 品生 产输 出过 程实 施项 目教 学 。 基 于 以 上思 路 ， 本课程设 计 了 ５个学 习项 目， 分
简 称 Ｃ Ｓ 已应 用 到 国 民 经 济 建 设 的各 个 部 门 。 理 Ｉ） 地
信 息 系统 应 用课 程 的 开发 以市场 需 求 为 起 点 ， 以工 作过程为载体 ， 以完 成 工 作 任 务 为 目标 ， 学 校 教 以
融 人教 学 。
课 程 已全 面 实施 项 目化 教 学 ， 项 目化课 程 考 核 观 而
念 的转 变 和 考 核 内容 的改 革 直 接 影 响着 项 目化 教 学 改革 的成 败 。现 行 的职业 教 育 以及 考 核机 制忽 视 了职 业教 育 的 “ 职业 ” 征 ， 程 的考 核 过分 强 调 以 特 课 知识为基础 ， 视 了“ 忽 以能 力 为 基 础 ” 的原 则 ， 而 从 造 成 了离 开 教 师和 试卷 ，学 生就 不 会 回答 问题 ； 离 开 了校 园 ， 生 就 不能 解 决 问题 的现 象 。项 目化 课 学 程 的考核 不 一定 是 固定 的和 学科 系 统 化 的 ， 应 构 而
建“ 工作过程完 整” 而不是 “ 学科 完整 ” 的考 核体 系【 ２ 】 。
在 具 体 的实 施 过 程 中 ， 将 职 业 资 格 证 书 、 湛 技 应 精 能 认 证纳 入 课程 考 核 范 畴 ， 课 程 考 核 和职 业 技 能 从
高职院校“电工技术”课程项目化考核方式的研究与实践
力 ；通过 项 目学 习 方案 的编 制 ，可 以 考核 学 生的 设计 能 力和 写作 能 力 ；项 目成果 汇报 ，可 以考核 学 生 的逻 辑 表达 能 力 ；项 目的 完
成 质 量主 要 考核 学生 职 业 岗位能 力。
（ ２ ）开放 性 考 核 原 则 。在 考核 过 程 中 ，要 坚 持 以下 三 个开
化 教 学 改 革 的 深 入 ，也 出 现 了 一 些 有 待 研 究 和探 讨 的 问题 。其
成 绩 ×１ （ ） ％＋ 学 习过 程 考核 成 绩 Ｘ ５ 【 １ ％＋ 综合 应 用能 力 考核 成绩 ×
２ （ ） ％＋ 理 论知 识 成绩 Ｘ ２ ０ ％。
中 ，项 目化课 程 的 考核 ，就 是 重要 问题 之 一 。本 文结 合 《 电工技 术 》课 程 项 目化 考核 的 工作 实践 对 此加 以研 究 和 说明 。
项 目化 教 学 的 考 核 评 价应 将 能 力 、素 质 、知 识 的 考核 评 价 融 合于 项 目的完 成过 程 中 ，始终 贯彻 上 述考 核原 则 。按 照 电工技 术 课程 特 点和 教 学 目标 的要求 ，结 合职 业 岗位能 力的 需求 ，考核
评 价 的 内容包 括 ：职 业 素质 考核 、 学 习过程 考核 、综 合 应用 能 力
职 业 教 育
南Ｉ Ｉ ： 科技 ２ ０ １ ３ 年第１ 期
高职 院校 电工技术 ’ ’ 课 程项 目化 考核 方式的研 究与实践
史 立 平
常 州机 电职 业 技 术 学 院
摘 要
２ ｌ ３ｌ ６ ４ 江 苏 常 州
考核 评 价是 项 目化 教 学 的重 要环 节 ，文章 针 对现 阶段 高职教 育项 目化 教 学 中存在 的 普遍 问题 ，以 电工技 术课 程 项 目化教 学 形 成性 考核 考核 评 价
高职院校化学类课程项目化教学考核评价的探讨
行 项 目化 教 学 改 革 的 实 践 ，对 项 目教 学 的考 核 评 价 做 了 一 些
的 探 讨 。 望 对 实 施 项 目化 教 学 的 改 革有 所 帮 助 。 希 传 统 的 教 学 方 法 是 教 师 讲 、 生 记 ， 师 围绕 课 程 教 学 目化 课 程 教 学 ， 现 以 “ 动 导 向 ” 实 行 组 织 教 学 活 动 的教 学 模 式 是 一 种 很 好 的高 等 职 业 教 育 模 式 。 经 典 的 项 目教 学 法 的过 程 是 ：项 目任 务 布 置一 方 案 制 订一 方 案 实 施 一 师 生 点 评 一 方 案 修 改 一 成 果 推 广 ，但 在 实 际 的 实 施 过 程 中最 好 综 合 使 用 行 为 导 向教 学 方 法 ，以 及所 相 关 的 头 脑 风 暴 法 、 Ｂ 法 等 其 他 教 学 方 法 。项 目教 学 方 法 的教 学 项 目设 Ｃ Ｅ 立 主 要 是 依 据 现 实 工 作 项 目的具 体 过 程 分 析 而确 定 的 ，项 目 教 学 方 法 的 主要 特 点 是 项 目载 体 、 务 驱 动 、 生 主 体 、 质 任 学 素 渗 透 、 学 结 合 ， 生 各 种 能 力 的训 练 、 质 的培 养 、 识 的 运 工 学 素 知 用 全 部 体 现 在 项 目完 成 过 程 之 中 。 实 施 项 目教 学 的教 学 效 果 如 何 评 价 ？ 学 生 学 习 的 质 量 如 何 考 核 ？考 核 评 价 是 项 目化 教 学 的重 要 环节 ，是 提 高 教 育 质 量 、 进 学 生 获 取 知 识 、 高 应 用 知 识 的能 力 、 养 素 质 和 职 促 提 培 业 素 养 的重 要 手 段 。 良好 的评 价 考 核体 系具 有 诊 断 、 向 、 导 激 励 、 进 教 学 的 功 能 ， 师 生 共 同 发 展 的 基 础 ， 学 校 不 断 提 促 是 是 高 教 学 质 量 的保 证 。 项 目化 教 学 的 实 践 中 ， 要 形 成 比较 科 在 需 学 、 用 的 基 于 项 目化 教 学 的 评 价 体 系 。 目前 ， 院 正 在 进 行 实 我 课 程 项 目化 教 学 改 革 ， 通 过 检 验 、 学 等专 业 化 学 类 课 程 进 我 药
高职院校《工程测量》课程项目化综合考核评价方法
产妇创造一个安静 、 舒适 的环境 ， 减少不必要的探视。 ３ ． 健康教育指导及心理支持要加强。 护理人员要分阶
养高端技能型人 才的要求 ， 尝试对本课程结合测量工的考核 内容和要 求， 进行项 目化综合考核评价方法。
关键词 ： 工程 测量 课 程 ； 项 目化 ； 综 合考 核 ； 职 业 考 证 中图 分 类号 ： Ｇ７ １ ０ 文 献 标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ０ — ０ １ ７ ７ — ０ ３
【 专题研讨 】
高职院校《 工程测量》 课程项 目化综合考核评价方法
‘ 张 雪 丽
杭州 ３ １ １ ４ ０ ２ ） （ 杭 州科 技职 业技术 学 院 ， 浙江
摘要 ： 《 工程测量》 课程是一门实践性很 强的课程 ， 传统教 学常采 用闭卷笔试的考核评价方式 ， 难 以满足 高职教学培
行护理就更加重要了， 因为产后抑郁症患者群体中很大一 部分都是在家里形成 的。住在医院里 ， 有医护人员细心的 呵护 ， 有专业知识的辅导 ， 再加上医院人很多很热闹， 产妇 往往不会感到情绪焦躁 。 但是 ， 随着产妇出院回家 ， 爱人要 去上班等因素的到来 ， 产妇会感到更加孤单 、 辛苦 。 因此家 人特别是丈夫 ， 除 了在生活上的必要关心爱护外 ， 更要做 个心灵上的倾 听者 ， 对于产妇的唠叨、 不安、 压力要耐心地 聆听 ， 同时要担负起丈夫的责任 ， 及时地开解劝导产妇 ， 帮 助其树立乐观 自信的生活态度。 让产妇觉得 自己和孩子的 地位同样重要 。平时勤于跟产妇一起照顾刚出生的孩子 ， 提高产妇处理生活难题的信心。 ５ ． 母亲角色认 同意识要培养。妇幼保健院及社区要大 力开展产妇健康教育 ， 帮助产： 妇做好母乳喂养 的指导工作。
表现性评价在高职项目化课程考核评价中的应用
中图分类号
高 等职 业教 育具 有 高等 教育 点 的考核评价方法 。
和职业教育 的双重属性 ， 主要 任 其
（ ） 二 考核 内容 重理 论知 识轻
出分 数供 职能部 门使 用 。这种 滥
用 总结 性考试 的做 法直 接 导致 了
务 是培养 生产 、 务 、 服 管理第 一线 素质养成 的高端技 能 型专 门人才 。坚 持 以
目前 ， 多高职院校 已经认识 以理论知识作 为考 核 内容 ， 很 严重影 堂表现 等几项 指标 ， 这些指标难 以 到课程 考 核和评 价方 法对 于课 程 响 了学 生职业 能力 的提 高 和职业 真正反应 学生 的实 际能力 。
改革 和教学质量 的重要性 ， 是还 素质 的养成 。 但
２ １ 年第 ２ 期 ０１ ６ 第 ３ 卷 ２ 总６ ０ ６ 期
职业技术教育
ＶＯＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ２ ，０１ ．６２ １ Ｖ０．２ １ ３ Ｇｅ ｅ ａ ．６ ｎ ｒｌＮｏ６ ０
表现性评价在高职项 目化课程考核评价中的应用
的工作项 目为导 向， 以职业能 力掌 １思路 ， “ 在 对模 拟公 司进行 市场 机
性考 核及 表 现性 评价 相结 合 的方 握 为 目标 ， 现 与工 作 岗位 的 对 １会分 析 ” 实 中有 ４ 任 务 ， 个 每个 任务 法 。从 以上数 据来 看 ， 表现性评 价 接 。本 课程设 置 ４ 项 目， 个 分别 是 【分 别对应 工作过程 ， 在工作过程结 在高 职项 目课 程 中 的应 用具 有合 模拟公 司组建 、 拟公 司市场机会 束 后 ， 模 学生要达到 的工作成果对应 理 性和可行性 。 分析 、 拟公 司市 场定位 、 拟公 的考核指标就是 “ 模 模 表现性评价” 。
项目课程考核方式探索——以《进出口业务操作》为例
５分 １ ０分
１０ ０
组员 在本组 汇报 过程 中的综 合表 现
总计
庄 宇 琪 ： 目课 程 考 核方 式探 索 项
６ １
（ ） 价 主体 的 多元 化 。 师 、 生 评 价 相 三 评 教 学
优 秀 ： 课 时 能 按 团 队要 求 进 行 分 工 ， 能 上 并
很 好地完 成 自己的工作 任务 ，遇 到 问题 会和 团 队
决， 与其 他 团队成 员合作 较好 ；
中等 ： 本能 按 团 队要求 完 成 自己 的工作 任 基
务 ， 作 效 率 不 是很 高 ， 到 问 题 与 团 队其 他 成 工 遇
员 沟通 不够 ， 会影 响 团队工作 进度 的进行 ：
及 格 ：与 团队其 他成 员 的合 作 不是 很 顺 利 ，
践 性 、 造性 和 实 际技 能 的 培 养 ， 统 的考 核 方 创 传
法 已不 适 应 课 程 改革 的需 要 。项 目课 程 的特 点 是 ：． 注重学 生学 习 的过程 性 ， １ 更 重点 是教 会 学 生 如 何 完 成 工 作 任 务 ， 识 、 能学 习结 合 任 务 完 知 技
表现 精 神 报 告 总成 绩 （ 附评 分标准 ） 总成 绩 协作性 学 习 专 业 管理 态 度 知识 统率 力
图 ２ 出 口市 场 营销 方 案 成 果 汇 报评 分 表
评分 项 目
分值 第一 第二 第三 第 四 第 五 第六
小组 小组 小组 小组 小 组 小组
广 告设计 综 合报告 场调研 与 目标 客户 的选 择 市
成 过程 来进 行 ；． 注重 职业 技 能 的培养 ， 养学 ２更 培
生 完成工 作任 务 的能力 。 与企业 直接 接轨 。 高 职 院校 的人 才 培 养 模 式 大 多 定 位 为 “ 双 高、 双证 、 体 系 ” 式 。“ 高 ” 三 模 双 即高 素 质 、 高技
项目化课程多元教学评价体系的研究与实践
监 督 和 自我 评 价 的 过 程 ． 能 促 使 以 学 生 为 主 体 的 教 学 朝 着 个性 化 、 主 动 化方 向发 展 ， 同 时 有 利 于 学 生 自我 认 识智 能 的提 高 。 同伴互 评 是一 种外 部 评价 形 式 ， 指 通 过 团 队协作 完 成某 项 工作 任务 过 程 中 ． 学 生 之 间通 过 交 流合 作 ． 对 同 伴 任 务 完 成 情 况 相 互 进 行 评 价 这
方 式 、 评 价标 准 等 方 面 的研 究 成果 颇 多 ， 但 在 评 价体
学 改 进 的信 息 ． 促 进 学 生 的发展 。针对 “ 课 证 融通 、 工 学一体” 的 项 目化 课 程 ． 以多元 智 能理论 为 依 据 ． 以 提
高本 专业 学 生 职业 能力 为重 点 ． 结 合 本 专 业 今 后 从 事 的 职业 岗位所 要 求 的典 型 知 识 、 技 能 和素 质 ， 从 课 程 评价 的内涵 和 特点 出发 ． 提 出适 合 项 目化 课 程 的 多 元 教学评 价体 系 ． 设 计 思路如下 ： ｉ ￣ － 价 主 体 多 元 化 与 以 往 评 价 体 系 中 仅 以 教 师 为 评 价 主体 不 同 。 本 评 价 体 系 融 合 了 学 生 自评 、 同 伴 互评 、 教师 综评 、 企 业 参 评 等 多 元 化 的 评 价 主 体 。 学 生 自评 是 一 种 内 部 评 价 形 式 ． 指 在 进 行 某 一 项 工 作 任 务
理 论 与应用 研究
２ ０ １ ３ １ ０
项 目化课程 多元教学 评价体 系的研 究 与实践
， ｋ
屠春娟
石 皋 莲
高职项目化课程发展性评价体系探索与实践
２ ０ １ ３ ￣ １ ｚ ６ 月
苏 州市职业 大学学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｕ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｕｎｉ ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ１ ． ２ ４．ＮＯ． ２ Ｊ ｕ ｎ．． ２ ０１ ３
高职项 目化课程发 展性评价体 系探索 与实践
金 芬 ，吴 倩
（ 苏州 市 职 业 大 学 机 电工 程 学 院 ，江 苏 苏 州 ２ １ ５ １ ０ ４ ）
摘
要 ：根 据 高职 项 目化 课 程 的培 养 目标 ， 提 出从 “ 学 生评 价 ” 、 “ 教 师评价” 和“ 课程评 价” 三
ｇ ｕ ｉ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｇ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ． Ｉ ｔ ｃ ａ ｎ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ｓ ｔ ｉ ｍｕｌ ａ ｔ ｅ ｉ ｎ ｔ ｒ ｉ ｎ ｓ ｉ ｃ ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ，ａ ｎ ｄ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｓ ｕ ｓ ｔ ａ ｉ ｎ ａ ｂ ｌ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ；ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ；ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ；ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｄ ｉ ｃ ａ ｔ ｏ ｒ ；ｗ ｅ ｉ ｇ ｈ ｔ
高职“项目化”教学模式下《现场导游》课程考核改革的探索与实践
高职“项目化”教学模式下《现场导游》课程考核改革的探索与实践摘要：近些年来，随着我国教学改革的不断深入，“项目化”教学模式渐渐进入人们的视线，到目前为止，已有相当一部分大中专院校开始推行这种教学模式。
当然有教学就应该有教学反馈，“项目化”教学模式下的课程考核应该突破传统的考核方式，进行考核方法改革，本文以高职“项目化”教学模式下《现场导游》课程考核改革的探索与实践为题，根据自己的理解提出了对项目化课程考核方法改革的几点意见，以期为我国大中专院校的旅游教学改革事业做出自己的贡献。
关键词：项目化教学；现场导游；课程考核经济、社会的不断发展对人才素质提出了更高的要求，不仅要求要能适应基本的岗位工作要求，而且还要求对各方面综合素质的培养。
近些年,职业教育在我国迅速发展，各大中专院校根据“以就业为导向、以服务为宗旨”的职业教育方针，在课程体系、教学内容、教学方法等方面进行了有针对性的大量变革。
教学模式采用普遍认可的基于“工作过程”的项目化课程设计，实现了以“素质导向”组织教学活动的教学模式。
作为高等职业教育教学活动的重要环节，课程考核应区别于传统教育考核方式，与项目化课程设计相适应的、有着自身特点的新型考核形式。
本文就项目化教学条件下，《现场导游》课程考核方式改革谈几点想法。
一、《现场导游》课程教学中“项目化”教学模式的应用《现场导游》是旅游管理专业的一门核心课程之一，而且还是一门综合性、交叉性课程，它依托导游基础知识、旅游学概论、旅游心理学、导游业务和旅游文化等相关学科发展而来。
课程知识面广，具有较强的理论性和实践性。
而传统的导游培训课程教学通常是以简单的知识传授为主线，由教师逐一讲授课程的知识点，学生就按部就班被动接受。
就教学形式而言，虽然该课程部分教学任务可以采用案例分析形式来完成，但一个或几个案例很难将一门课程的知识体系更加深刻地展示给学生。
[1]项目化教学是指将教学大纲中规定的教学内容和要求转化为若干个有实用价值的工程项目，在特定的教学环境中，学生在教师的组织和引导下，围绕完成该项目而开展的从理论到实践的教学活动。
点面结合的课改课程考核评价体系
基于工作过程导向的项 目化教学 方法 ， 提高 了学生 的专业 能力、
方法能力和社会能力 ，使专业 训练更接近 岗位要求 ，是 目前高职教育 中推行较广的一种教学方法。考核评 价作 为项 目 化教学 的重要环 节 ， 具有 导向 、激励 、促进教 学的功能 ，是教师 和学生 双方都受 益 的保 证 。因此 ，针对 不同性质 的课改课程 ，非常 有必要 形成一套 比较科 学 、实用的考核评价体 系。下面结合我院 自动控制课程教学改革实施 的具体情况 ， 对项 目 教学的考核评 价体系进行了一定的改革和探索 ，
析 问题 、 解决问题能力得至 进—步培养和锻炼。 』 ｆ 参 考文献
２ １， １ ：１ ５ １ ９ ０ ０（ ） ５ — ５ Ｏ
．
【】 金静 梅 ． １ 高职 项 目教 学法 考 棱 方 式研 究 Ｉ冲 国现 代教 育 装备 ， Ｊ ］ Ｉ１ 王 一 军． 国课 程改 革 的价 值 超 越 Ｕｌ ２ 我 ｌ 当代教 育 科 学 ，２ １， ２： ０ ０ ０） （
３ 结语
（ ）体现学生 主体地 位。传统 的教学环境下 ，教师是评价者 ， ３ 是绝对 的权 威，学生 只是被动地接受评价 ，对学生学 习的积极性 、主 动 性、创造性产生很大 的消极抑制作用 。在项 目 化教学 中，学生讨 论 研究 问题 都以团队形式进行 ，指导教师只是咨询者 ，过程控制者 ，要 把教学推进 的主体让位学生 ，构建 以学生为主体的教学活动 ， 体现学 生的主体地位 ，逐渐培养学生作为教学主体的理念 。因此 ，在过程考 核中加入了组内 自评和组问互评两块内容 ， 组内成员和团队的学习 对 效果展开 评价，充分 调动学生学习的积极性和主动性。
项目化课程《化工单元操作》考核评价实施的调查与分析
关 于考 核 主 体 有 １．％的 学 生认 为 教 师 的 主 观 评 判 度 降 ７ ８
低 得 比较 明 显 ． 多 的 学 生 （４６ ） 为 教 师 主 观 评 判 度 略 有 更 ７． 认 ％ 降 低 ． 有 ６７ 还 ．％的学 生 反 而认 为提 高 了 。 于 学 生 的 参 与 度 ， 关 有 ２ ．％的 人 认 为 明 显 增 强 ， 多 数 人 （５８ ） 为 略 有 增 强 ， ３１ 大 ６ ．％ 认 仅
有 １ ．％的人 认 为没 变 化 ． 认 为 参 与 度 降 低 的 人 数 为 零 。 查 １１ 但 调 结 果 说 明 ． 学 改 革 后 ． 目化 课 程 评 价 打 破 了原 有 的评 价 主 教 项 体 单 一 的 固有 模 式 ． 大 部 分 学 生 都 认 为 ． 一 定 程 度 上 教 师 绝 在
业 发 展 空 间 的提 升 。在 调 查 中 ． 生 认 为 应 增 加 理 论 考 试 和课 学
外作业成绩 ． 比例 分别 达 到 了 ４ － ５３ ％和 ３ ．％ 理 论 知 识 夯 实对 ８ ２ 后 续 专 业 课 程 学 习 会 起 到 有 力 的 支 撑 作 用 ． 作 业 很 重 要 的 作 而
问题 探讨
２１ 既 ０２ １
项目 化课程《 化工单元操作》 考核评价实施的调查与分析
木
李雪 莲
张裕 萍
（ 州工 程 职 业 技 术 学 院 江 苏 常 帆 ２ ３ ６ ） 常 １ １４ 摘 要 ： 过 自编 《 工 单 元 操 作 》 程 项 目化 教 学 考 核 评 价 实 施 情 况 的调 查 问 卷 ， 课 程 考 核 评 价 整 体 满 意 通 化 课 对
项目化课程教学评价体系建设探索(等)
项目化课程教学评价体系建设探索（等）作者：来源：《江苏教育·职业教育》2012年第12期项目化课程教学评价体系建设探索如何建立符合项目化课程教学规律的科学评价体系，有效发挥评价机制在整个课程实施过程中的导向作用，是项目化课程实施过程中亟须解决的问题。
一、CIPP模式适用于项目化课程教学评价CIPP课程评价模式亦称决策导向评价模式，强调评价为决策者提供信息服务，强调教育评价首先对目标本身作评价，并强调评价贯穿于教育全过程。
CIPP评价模式能为项目化课程改革提供决策依据；能科学评价项目化课程改革的真正价值；能有效地促进项目化课程的改进和更新。
二、项目化课程的CIPP评价模式1.背景评价：项目化课程背景评价主要通过访谈课程管理者、授课教师、行业及企业专家、学生了解相关问题的答案；还可以通过查阅专业人才培养方案等相关课程和其他院校相关课程开设情况的调研报告，了解相关背景资料。
2.输入评价：通过现场考察、对比分析等方法评价课程实施的教学设施设备、师资队伍建设、教学方案等教学资源准备情况和实施方案，并进行良好的课程组织，为课程实施做好充分的准备。
3.过程评价：通过教师对学生评价、学生对教师评价、学生互评、教师互评、行业及企业专家评价等多种评价方式，对课程教学的实施过程进行全面评价。
4.成果评价：成果评价是CIPP评价模式的最后一个环节。
通过学生评价、督导评价、行业专家评价和社会评价等多元评价，对项目化课程实施后产生的影响、成效、可持续性和推广性等进行全面评价。
（高进军《中国职业技术教育》2010年第5期）项目化课程发展性评价分析项目化课程是以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成职业岗位工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作任务之间的相关性，提高和培养学生的综合职业能力。
项目化课程的评价要突出课程内容设置的职业性、应用性及实践性，从课程开发到实施的过程中，对课程建设目标、课程实施要求、课程绩效和效能做出价值判断，并提出发展与改革的建设性思路与方法。
浅析高职高专院校实施课堂项目化教学中教学质量评价机制的建立
行工学结合 ，突出实践能力 培养 ，改革人 才培养模式。
课程建设与改革是提高教学质量的核心 ，也是教学
改革的重点和难点 。牡丹江大学从改 革教 学方法和手段
功夫都无法改善教学效果 ，师生之间形成 恶性互动 ，彼 此互不信任 ，教学 中的这些现象在很 多高职院校 中都存 在 。针对这些 问题 ，我们在教学质量评价 中采取 了以下 措施 ：
监 控 与评 价 。
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师讲 的内容太深 ，上课 听不懂 ，对课程的兴趣 自然从有 到无 ，课堂上 多数学生精力不集 中：随处 可见玩手机 、 听Ｍ３ Ｐ 、看小说 ，甚 至睡倒一片 。学生如此 的学 习态度 又引起教师的反感 ：认 为 自己辛苦的备课没有得到相应
的尊重和 回报 ；认为 “ 生源 ”的质量太差 ，无论下多大
知识 、积累知识 ，而是应该 在学习中提高就业 岗位工作
能力的。这就要 求我们在 教学中 ，课程效果 的评价要 以 学生为主体 ，不是以教师为主体。在教学过程 中。学生 必须能积极参与到课 程中去 ， 不能只是看老师在前 面“ 表 演” 而应该 自己动手动脑操 作。 ， 教师在课 上 ， 要带领学 生去完成任务 ，而不 是仅 仅讲 授课本 上的每章节 的知识
任务训 练 ，按照单元设计 目标要求训练学生 的做事的能
力、 职业技能 、 知识的应用 和素质培养 ） 项 目 、 实施 （ 在 工作任务驱动下完成教学项 目；按照实际工作流程中岗
位 能力要求进行单项技能训 练 、任务训练 ；项 目结束后 有 可检验 的结果。单纯的案 例教学 、课堂讨论 、汇报不 属 于项 目化教学 ， 不予给分 ） 、一体化教学 （ 做学教一体
浅谈项目化教学的课程考核方案的研究
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浅 谈 项 目化 教 学 的课 程 考核 方 案 的研 究
吴 进
（ 辽 宁林 业 职 业技术 学 院 ，辽 宁 沈 阳 １ １ ０ １ ０ １ ）
解决 的问题 。
１ 课 程 考核 分 类 考评
教 学 模 式 是 根 据 应 用 型 专 业 人 才 培 养 要 求 确 定 的 ，课 程 考 试 应 与教 学 模 式相 适 应 ，同 时 ， 教 学 过 程形 成 的 “ 教学 产 品 ”也会 充 分 体 现学 生 的技 术 应用 能 力 和 综合 素 质 状 况 ，应 针 对 不 同模 式 的课 程 分类 考 评 ，并 将 “ 教 学 产 品 ”作 为考 核 学 生 能 力 与素 质 的重要 依 据 。经 过课 程 的改革 实 践 ，我 院将 目前 开 设 的课 程 分 为 两种 进 程 、五个 类 型 。两 种进 程 ：一 是 全程 理 实 一体 化 进 程 ，二 是 阶段 性 理 实 一 体 化 进 程 。五 个 类 型课 程 ：Ａ． 生 产 经 营类 ，包 括 种 苗及 花 卉 生 产 、植 物 栽 培养 护 、森 林 经 营 、森 林 造林 等 课 程及 与之 相 关 的专 业 基 础课 公 共 课 ；Ｂ．规 划 设 计 类 ，包 括 室 内外 景 观 规 划 设计 、家 具 、装饰 、配 饰 等产 品设 计 、
作者 简介 ：吴进 （ １ ９ ７ ９ 一 ），女 ，辽 宁沈 阳人 ，硕 士 ，讲 师，研究方 向为软件开发 ，图形制作 。
一
豢
慧 … 量 誊
高职院校项目课程考核方式的改革与实践
高职院校项目课程考核方式的改革与实践［摘要］文章针对现阶段高等职业教育学生成绩评定中普遍存在的问题，结合近年来课程项目化教学改革实践，以项目课程考核方式为着眼点，对目前高职院校课程考试存在的弊端进行了深入分析，对高校课程考试改革提出了观点。
［关键词］高职院校项目课程工作过程考核方式［作者简介］李建兴（1970- ），男，黑龙江哈尔滨人，宁波城市职业技术学院信息学院，副教授，硕士，研究方向为汽车运用技术。
（浙江宁波 315100）［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）05-0145-02近年来，宁波城市职业技术学院（以下简称“我院”）大规模进行人才培养模式改革，核心课程的课程设计按照基于“工作过程”的项目化课程设计方式，实现了以“行动导向”组织教学活动的教学模式。
但在项目课程建设过程中，大多数人只重视项目任务的开发设计，对项目考核的研究相对较少，很多院校对项目课程的考核仍然采用传统的考核方式，不能适应新教学模式的要求，也不能适应目前项目课程的发展。
一、传统考核方式存在的弊端目前高职院校评价学生一门课程学习成绩大致的做法是平时成绩和期末考核成绩按照一定的比例组合而成，基本都以期末考核成绩为主，占70%～80%，平时成绩占20%～30%。
这种考核方式存在以下特点：1.评价内容单一。
课程考核内容一般被局限于教材上的基本理论知识和基本技能，理论考试多，操作测试少。
考核的目的重视对学生理论知识的考核，轻视实践能力的培养，创新实践能力考核不足，不能全面体现课程的人才培养目标。
2.考核形式单一。
课程成绩评定采取“期末成绩+平时成绩”的考核方式，一般期末成绩占70%，平时成绩占30%。
考核方式重视期末考核情况，轻视平时形成性教学评价，考试内容知识与能力迁移内容不足。
3.评价主体单一。
在传统的理论和实践内容测试中，教师处于主体位置，学生处于被动位置。
课程考核的最终评价结果实际是由任课教师决定的，学生无法参与到整个考核评价体系中来，使得课程评价方法过于片面，体现不出学生在教学活动中的主体地位，很难实现学生的积极主动参与。
工作过程导向项目化课程学习质量评价系统研究
工作过程导向项目化课程学习质量评价系统研究摘要：本文在研究多元智力、建构主义理论、工作过程导向等高职教育理论基础上，构建项目化学习质量评价体系结构，主要从作过程导向项目化课程学习质量评价的基本原则、总体方案设计、实施方案执行等三个方面进行深入的研究与分析，最终实现学生学习质量的全面提高。
关键词：工作过程导向；项目化课程；学习质量评价中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0118-02一、引言目前，高职院校非常重视教育教学质量监控体系和教学评价体系的建立和完善，但研究中往往偏重于教师教学效果层面的评价，很少涉及对具体学生的评价。
如何更好地根据学生在学习活动中的各种行为和表现，对其学习过程、学习效果等方面进行相应的评价，以此给学生提供包括计划、调节、约束、暗示、指引、激励和促进方面的学习支持，具有一定的现实意义。
同时，科学规范的学习质量评价体系也可为高职院校进一步深化教育教学改革以及推动高等职业教育的发展提供依据、夯实基础。
工作过程导向项目化课程是以多元智力、建构主义理论作指导，以培养学生职业能力为主线，以岗位能力要求为标准，更加关注学生综合能力的提高，从而全面对学生进行评价。
正是在这样的背景下，该文对工作过程导向项目化课程学习评价方案进行详细的设计。
二、明确工作过程导向项目化课程学习质量评价的基本原则（一）过程性原则工作过程导向项目化课程学习评价强调学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价，通过对学生阶段性目标的达到程度的评价，可以及时肯定学生的发展成就，增强学生的自信心，提高学习兴趣。
（二）发展性原则在现代教育理论指导下的工作过程导向项目化课程学习评价必须促进学生的全面发展，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面和谐发展。
改变以往只片面强调教育为社会发展服务的观念，确立教育促进社会发展和人的发展相统一的评价取向。
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高职项目化课程的考核评价方式研究
[摘要]对高职项目化课程的考核方式进行改革，将实际项目开发的思想融入课程考核，突出项目计划、实施和验收三个阶段的评价，关注学生在整个学习过程中的能力表现，真正突显项目化课程改革的成效。
[关键词]项目教学，能力培养，考核方法
中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）09-0251-01
1.背景
近年来，高职院校不断探索和实践课程教学模式改革，兴起了以工学结合、行动导向为内涵的项目化课程教学改革。
项目化课程以培养学生的专业能力为目标，融职业能力和职业素养的培养为一体。
考核评价是项目化实践课程教学的一个重要环节，是提高教育质量、促进学生获取知识、提高能力的重要手段。
在项目化课程考核时，如果沿用普通实训的方式进行，只关注课堂纪律、作品成果、实训报告、总结性考试等，势必无法体现其“项目化”特点，也没有涉及对学生职业综合能力的考核。
为了不让项目化教学流于形式，真正突显课程改革的成效，必须对项目化课程考核方式做科学、合理、全面、细致的设计。
2.项目化课程的考核思路
项目化课程考核评价更关注学生在整个学习过程中的学习效果
和学习表现，把其所有的学习成果和全过程的自我表现作为职业
能力评估考核的依据。
考核时可以参照实际项目开发理念，分三个阶段[1]进行评价：项目前评价——立项评价，项目中评价——实施评价，项目后评价——验收评价。
在每个实际工程项目的开发初期，都要编制项目开发计划。
对于项目开发中需完成的各项工作按层次进行分解，指明每项任务的负责人和参加人员，给出每项工作任务的预定开始时间、完成时间及所需资源，规定各项工作任务完成的先后顺序以及表征每项工作任务完成的标志性事件。
项目的正常终止需要通过验收，核查项目计划规定时间内各项工作是否已经全部完成，可交付成果是否令人满意。
工作成果验收合格，项目才能终止。
如果验收不合格，一般会被责令限期整改。
最后有项目总结报告，是记录项目历史的重要文件，无论项目是成功还是失败，都需要总结经验，寻找原因，对项目进行成功或失败的因素分析。
将实际项目开发的思想融入项目化实践课程考核，几个学生组成一个紧密的团队，分工合作，在规定时间内完成整个项目的开发要求，让学生在接近真实的模拟工作环境下完成学习任务，激发学生的主人翁意识，提高学习积极性和主动性。
通过制定项目计划培养学生的组织和决策能力；通过团队合作提高学生的协作能力、完成项目的自信心与责任心；通过严格控制项目结束时间培养学生的进度控制能力；通过项目验收增加学生的学习压力；通过书写总结报告锻炼学生的总结提高、书面表达能力。
组织学生上台汇报，提供一个展现自我、锻炼语言表达能力的机会。
增设创新加分项[2]，
激发学生的学习兴趣与活力，展现学生的个性、潜能、创造力、创新能力。
3.考核方式的具体设计
每个项目开发小组有1个负责人，1～2个成员。
每个项目的评价分立项、实施、验收三个阶段。
每个学生的个人总分由小组得分和个人得分两项构成。
3.1 立项评价
项目初期，每个小组根据教师下达的设计任务书，选择自己能做的功能，并撰写项目具有的功能说明书、规划好课题设计进程及组员的分工合作安排。
教师收到小组项目开发计划后，需对其可行性、合理性进行评估，合格后立项，确定小组项目初评分。
采用弹性评分制，分值与项目的目标实现程度等级有关，如：实现基本要求，初评分为60分；实现提高要求，初评分为70分。
评分若发现部分组员的工作量过多或过少，要求他们及时调整。
对不合格的计划必须重做，合格后再评分。
3.2 实施评价
项目实施评价主要体现在个人得分上，从参与度、专业能力、职业能力、职业素养四个方面进行考核。
可以采用学生自查、组员评价、教师评分的方式进行。
加强团队队员之间的互相督促、互相监督，互相促进和共同努力，达到共同进步。
教师可以借助于对学生日常学习活动的观察记录，了解学生的专业知识学习、专业能力培养情况，为考核每个学生的自主学习、信息处理、数字应用、与人
合作、与人交流、解决问题等能力、6s执行力和组织纪律提供客观的评价依据。
在项目实施期间，教师要实施项目细节询问，随机对不同学生提出关于项目实施细节的各种不同的问题。
一般一个项目中教师需对每个学生提出三个问题，并根据学生的回答情况进行评分。
通过这种随机检查项目实施细节的方式能够确保学生的真实掌握专业知
识程度和区分团队中每位成员项目贡献情况。
基于项目化课程的初衷是考虑到学生的能力和发展需求的差异性，在个人评分和提问时，应考虑到这种差异性。
针对不同基础的学生，在项目完成质量要求、所提问题的难易程度上作适当调整。
在课程学习之初，教师应采用适当的调查方法，如查阅前一学期的考试成绩、询问相关的教师等，对所要授课的班级进行了解，对学生的知识水平和能力进行评估，以便在开展教学工作中有的放矢。
学生也可根据自身的专业基础选择担任主要研发人员或一般技术
人员。
对主要研发人员侧重于对其创新程度的奖励；对一般技术人员侧重于对其技能提升的奖励，不断鼓励其学习与创新。
3.3 验收评价
项目结束时要进行验收，根据成果展示、完成质量、总结汇报确定小组项目最终得分。
如果在规定时间内，没有实现部分目标功能，适当扣分。
如果没在规定的时间点之前完成项目，即认定该项目失败，按照不及格处理。
但也鼓励学生团队继续重新开始该项目的设计，完成后在不及格的基础上继续考核。
个人得分以设计报告为评价依据。
项目完成后每个学生都要递交一个设计报告。
设计报告得分与项目实现程度无关。
对成功完成项目设计任务的同学，报告的重点是设计方案的论证，实现方法，经验总结等；对没有完成项目的同学，报告的重点可放在查找失败原因，提出改进方案等。
强调项目报告的独立性，有抄袭现象则不给分。
4.总结
高职项目化课程采用贴近项目开发实际的考核方式，突出项目计划、项目实施和项目验收三个阶段，使学生切身体会项目的开发过程。
通过团队合作和最大限度的开放（时间、项目完成手段等）来调动学生的学习积极性。
这种真实项目的考核方式会在无形中加大学生的学习压力，促进其自觉学习，从而有助于培养学生的责任心、学习兴趣，增强学生的时间意识、创新意识，提高学生的自学能力、团队协作能力。
（浙江工业职业技术学院教学改革项目《高职项目化实践课程考核机制研究——以单片机实训为例》，编号：9993069991999257，主持人：徐闽燕）
参考文献
[1] 白思俊，王保强.项目中评价初探[j].管理工程学报.2000（2）.
[2] 段英宏，田志宏，刘秀红.单片机原理及应用课程考核方法的改革[j]. 中国轻工教育.2009（4）.。