试说明现代教育思想的功能

教育是一项古老而神圣的事业。教育思想作为教育实践的一面镜子，也有着悠久的历史，犹如一条滚滚向东的长江大河。走过人类的历史和文明继续不知疲倦地前进。从历史的角度来看，“当代”不仅是一个平稳连续的时代，而且是一个内容丰富、变化深刻的时代。政治、经济、文化和人们的思想观念都发生了巨大的变化。

然而，当代教育思想不仅是时间的界定和分割，而且是与当代社会的兼容性、时代精神的呼应和人们需求的反映，因此，在这一大时代背景下孕育和产生的当代教育思想也处于变革的激流之中。在不到一百年的时间里，出现了许多教育思想流派，它们都对教育进行了不懈的探索，形成了自己独特的思想风貌，其中主要包括进步主义教育(赵祥林主编: 《外国教育史》，华东师范大学出版社，1987年，p58)。改良主义教育(黄济: 教育哲学通论，山西教育出版社，1998，p217) ; 本质主义教育(同上，p225) ; 永恒教育(同上，p229) ; 存在主义教育(同上，p709-p711) ; 结构主义教育(同上，p709-p711) ;。有新行为主义、新托马斯主义、科学主义等教育思想流派。

在“学校比比皆是，学校争鸣”的时代，涌现出一批杰出的教育教学思想家。他们在教育教学方面进行了典型的探索，形成了一些独特的理论体系。例如，布鲁纳的结构发现教学; 赞科夫的教学与发展实验: 布鲁姆的熟练教学; 瓦根斯基的实例教学: 巴班斯基的教学优化: 洛扎罗夫的启发性教学: 罗杰斯的非指令性教学; 前苏联的合作教学法

等。从以上简要回顾可以看出，不论教育思想的各个流派或有影响力的教育教学思想家，他们主要是在西方形成和出生的，但他们的辉煌成就属于整个世界，这对整个当代教育思想产生了深远的影响，促使当代教育思想呈现出一系列鲜明的基本特征。