在语文教学中体现人文关怀

在语文教学中体现人文关怀

在一个人的成长过程中，小学阶段是打下终身学习基础和人格发展基础的阶段。要完成这样的奠基任务，语文课有着特别的重要性。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。

在以往的教育中，我们重视的是语文的工具性，忽视了对学生的人文关怀。其实，我们作为老师，特别是作为班主任老师，在语文教育中，还应该重视其人文性，尤其是渗透对学生的思想品德教育，关注学生的身心健康。那么，在新的课堂上，我们应该怎样做呢？其实很简单，语文的人文性要在语文学习和语文实践中体现，要在课堂中体现。

一、在语文教学中创造机会，培养学生的自信心。

自信心是学生身心健康必不可少的因素之一。孩子的自信心从哪儿来？还要通过教师的鼓励，通过语文课堂上的锻炼。课上发言、朗读课文、讲故事、演课本剧等都是帮助孩子树立自信的好机会。不过值得注意的是，创造机会，培养自信，一定不要忽视了那些默默无闻的“中等生”。

识字课《江河湖海起波浪》，其中生字有一定难度——字数多，笔画多，结构复杂，给教学带来很大困难。当我带着学生一个字一个字学到“海”字时，刚一出示这个字，学生的小脑袋不约而同地转向了后面。原来，教室的最后一排坐着一个男孩子，他叫“彭文海”。

彭文海高高的个子，大大的眼睛，总是安安静静地坐在最后，属于教师最容易忽视掉的“中等学生”。他平时胆子就比较小，说话声音不大，再加上容易被老师忽视，上课时表现的机会就更少了。看着黑板上笔画复杂的“海”字，想着坐在教室最后的胆小男孩“彭文海”，我灵机一动，请他到前面当小老师，把这个字教给大家。在我的鼓励下，彭文海勇敢地走上讲台，把“海”字一笔一画地写在黑板上，带着大家按笔画顺序写了两遍，并组成词语带读。我站在一边，看着同学们神情专注地学字，看着彭文海认真地讲字，心里十分高兴。学生对自己名字里的字十分熟悉，当课堂上要学到时更会有一种异样的感觉。身为老师，应该理解低年级孩子这种激动的心情，并让他们发挥出来。学生们平时就喜欢模仿老师，爱当小老师，而这个时候就更愿意当小老师把自己名字中的字教给大家了。我相信，这次经历会给彭文海留下终身难忘的印象。

与此同时，平时容易被忽视的“中等生”感受到了老师对自己的关注，胆小的孩子也会得到了锻炼的机会，树立了自信心。对于其他学生来说，因为突然变换了教学方式，他们也十分感兴趣，精力集中，就能很快学会并深深记住了所学的生字。

因此，在课堂上，教师不能只看到自己的课程，只局限于自己的教案。我们应该从“人文”的角度出发，课堂上能够随机应变，随时随地考虑到学生的方方面面，帮助他们树立自信心，培养他们的多种能力。

二、在语文课堂上处理问题，了解学生的动机。

孩子是天真活泼的，难免会犯这样那样的错误。在语文课堂上也随时会出现一些突发状况。身为班主任老师，不能急躁，要了解孩子犯错误的动机，在尊重学生的前提下巧妙解决好问题，同时保证教学任务的顺利完成。

在一次语文课上，我发现贴生字卡片的透明胶带找不到了，只好把卡片放到黑板槽里。但是这样很不方便，卡片总是会掉下来。正当我为此烦躁的时候，突然发现本班一名平时十分淘气的男生姜某没有听讲，手里在玩什么东西。我快步走到他身边，刚要张嘴批评他，却发现他手里拿的正是一卷胶带。一时间，我意识到不能冲动，自己要冷静下来。因为我想到了要允许孩子犯错误，处理问题的时候一定要分析清楚孩子的动机。这个在课堂上玩东西的孩子是比较独特的，他的家长也早就跟我联系过，说过他主意大，有自己的想法，特别是说话、做事喜欢绕弯。今天，他看到我的胶带没有了，就拿出了自己的，但以他的性格与年龄特点，他没有跟我直说，而是把胶带拿到手里，他会不会是想让我用？他玩东西的动机应该是帮助老师。明白了他的意思，我就没有再张嘴说什么，而是从他手中拿走了胶带，继续讲课。当他看到我用他的胶带贴生字卡片时，显得特别自豪，胸脯挺得高高的，听讲特别认真。课后，我把胶带还给了他，向他道谢，并且告诉他，以后有这种事可以和老师直接说，老师会更高兴的。后来，他的家长知道了这件事，特意来到学校。他们说道：“老师，我们真的特别感动，谢谢您对孩子的理解。如果您当时误会了他，批评了他，后果真的很难想象。”

是的，如果这件看似平常的小事处理不得当，给孩子留下的心理伤害是难以估计的。所以，在课堂上处理问题一定要冷静，尊重理解孩子，分析清楚孩子犯错误的动机。

三、在语文练习中发现隐患，促进学生健康成长。

语文练习形式多样，通过学生的说与写，最能反映出学生的心理状态。这就需要老师有一双慧眼，从练习中发现隐患，从而尽快想办法解决，以促进学生健康成长。

随着课程改革的深入，语文课上的句子练习由说句子转变为写句子，也就是造句。当学习完《聪明的华佗》一课，要求用“办法”一词造句。“家里的电脑坏了，我得想个办法修好。”“我家的台灯不亮了，我要想个办法修理好。”“家里的微波炉坏了，我得想个办法修理好。”…… 学生写出了类似的句子，句式完整、通顺，用词恰当，绝对没有错误。但不久之后，我看到了这样一篇文章：一个品学兼优的初中生十分喜爱电脑，一日电脑突然断电，父亲当着孩子的面进行不安全操作，随便动了动电脑后面复杂的电源线，竟然修理好了。没过多久，孩子的父母外出回到家里，看见自己的孩子躺在地上，已经触电身亡。原来电脑又出故障断电了，那个孩子学着父亲的样子去修理，结果身遭不幸。

看完这个故事，我既为这一家人的遭遇感到痛心，同时也在深深地担忧。我想到了学生们写的句子，他们那样去写，会不会也那样去做？虽然造句正确，但里面却存在着隐患。于是，我占用了一点点上课时间，给孩子们讲了这个故事，然后郑重地教育孩子们，电是十分危险的，我们年龄还小，危险的东西绝对不能动。我们在写句子的时候可以这样写，但绝不可以这样去做。同时，我及时地找到了那些写这类句子的学生，建议他们把“我”要想办法修理好，改为“爸爸”要想办法修理好，或干脆另改为其他句式的句子。

就这样，造句中的隐患排除了，我的心也踏实下来了，但这还不是结束。通过这次教训，我深深地体会到语文教育工具性与人文性的统一。身为语文教师，我们不仅要让学生会用语文，会造句，重要的是，我们还要在心中充满对学生的关爱，倾注人文关怀。

总之，在语文教学中凸现人文关怀，细心观察孩子的点点滴滴，努力关注学生的身心发展，使祖国的花朵们能够健康、快乐地成长。