科里亚的木匣教学案
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课题
科利亚的木匣
课时
1
刘学
教学目标
设计
1．认识“匣、敌、阶”3个生字，正确读写“木匣、冰鞋、斧头、收锯、抢走、算术、当初、随便、仍然、台阶”等词语。
2．正确、流利朗读课文，有感情的读挖木匣的情形。
3、初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
教法及依据
选用“读中感悟”的教学方式，采用创设情境法、情感诵读法，引导学生自主讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到学习过程，培养学生的创新意识和自学能力。
当初——()()
仍然——()()
原先——()()
2、填空
从第二自然段所写的科利亚将装有小玩意的木匣埋起来这件事可以看出他是个爱_____、会_______、热爱生活的孩子。
3、选词填空
终于终究
（1）法西斯（）被赶走了。
居然果然
（2）科利亚又动手挖了起来，不多一会儿，（）找到了木匣子。
学案设计
划出文中描写科里亚埋木匣的句子。
【辨多音字】
本课多音字较多，要提醒学生注意。“盛着”的“盛”的读音是“chéng”，“量的不是十步”的“量”读“liáng”。
【词语全解】
突然：表示发生得很急促。
木匣：木质的小型的盛物器具。
渐渐：副词，表示程度或数量的逐步增减。
果然：表示事实与所说或所预料的相符。
玩意儿：指东西、事物。
法西斯：象征强权、暴力、恐怖统治，对外侵略掠夺，是资本主义国家的极端独裁形式。
划出文中描写科里亚挖木匣的句子。
划出科里亚明白的道理，并在旁边写出你的感受。。
板书设计
科利亚的木匣
埋木匣
变化
挖木匣
“不光……还……”表示意思更进一步，即由具体事例感悟出普遍的规律。
【写作指导】
《科利亚的木匣》以科利亚的木匣为线索,把怎样埋木匣、挖木匣以及得到什么启示叙述得很清楚。选编这篇课文,在于引导学生把语文学习和生活实际结合起来,引导学生体验生活、热爱生活,同时对学生进行“抓住课文主要内容”的训练。
推荐阅读：《谁动了我的奶酪》
教学程序设计
师生活动设计
反思
【重点难点】
重点：正确、流利朗读课文，有感情的读挖木匣的情形。
难点：初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
【生字全解】
“匣”的最后一笔是竖折，不要写成竖和横；“抢”的右边是“仓”，不要写成“仑”；“初”部首是“衣”部，不要写成“示”部；“懂”的笔画较多，要写正确，写匀称。
2、小林冥思苦想，（）没有找到答案。
3、昨天，奶奶说：“明天要下雨。”今天（）下雨了。
三、自主学习
质疑
分角色朗读男同学读女同学读读出自己的体验师生读
谈收获
教材处理设计
教学程序设计
师生活动设计
反思
【近反义词】
近义词：突然——忽然渐渐——逐渐难过——难受
反义词：果然——居然
【四字词语】
各种各样
【句段解析】
学法及依据
根据教材和学生的认识水平，向学生渗透“读中感悟”、“读中想象”，让学生学会读书。通过学生的看看、读读、想想、说说、写写等活动，调动学生的思维。
前置性学习设计
1、把课文读得正确、流利。标清段落序号。2、认会认读字。3、画出并练写生词。4、课文讲了一件什么事。5、写一个疑惑不解的问题。
教材处理设计
【仿写句子】
原句：
果然：他果然找到了木匣子。
仿句：
果然：他说要下雪，果然下雪了。
一、有效导入
1、师生PK走步游戏
2、导入，强调“匣”的读音。
二、检查预习版块
1、检查字词
2、检查读课文
3、课文主要讲了一件什么事？
三、品读板块
自主学习。
质疑（预设学生可能提出的问题）
出示自主学习内容
1、划出文中描写科里亚埋木匣的句子。
2、划出文中描写科里亚挖木匣的句子。
3、划出科里亚明白的道理，并在旁边写出你的感受。
交流，指导朗读科利亚挖木匣的那份着急、妈妈挖到木匣的高兴。
分角色朗读木匣挖不到的原因
悟出科利亚的收获
一、师生PK走步游戏
二、检查字词
听写
“冰鞋、斧头、手锯”
仍然、突然、果然
用第二组词语填空
突然果然仍然
1、他（）站起来，向门口走去。
①他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
这里的“仍然”表示的是科利亚无论是向左挖，还是向右挖，和前面的结果一样，都没有找到木匣子。
②不多一会儿，他果然找到了木匣子。
其中“果然”在这里表示的是结果与所预料的相符。这里的“果然”也印证了他的想法是正确的。
③今天我不光找到了木匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
四、拓展升华
用“不光……还”Biblioteka Baidu自己在本节课的收获
回应质疑，你们的收获可真不少！那对于这篇文章你还有问题吗？（此处预设学生有问题和没有问题两种处理）
五、课后作业
1、积累摘抄文中精彩的语句，并试着背诵下来。
2、放学时，请观察一下你周围都有哪些变化。
六、推荐阅读
《谁动了我的奶酪》
课堂练习：
1、找出近义词
起初 原来 仍旧 照样 早先 开始
科利亚的木匣
课时
1
刘学
教学目标
设计
1．认识“匣、敌、阶”3个生字，正确读写“木匣、冰鞋、斧头、收锯、抢走、算术、当初、随便、仍然、台阶”等词语。
2．正确、流利朗读课文，有感情的读挖木匣的情形。
3、初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
教法及依据
选用“读中感悟”的教学方式，采用创设情境法、情感诵读法，引导学生自主讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到学习过程，培养学生的创新意识和自学能力。
当初——()()
仍然——()()
原先——()()
2、填空
从第二自然段所写的科利亚将装有小玩意的木匣埋起来这件事可以看出他是个爱_____、会_______、热爱生活的孩子。
3、选词填空
终于终究
（1）法西斯（）被赶走了。
居然果然
（2）科利亚又动手挖了起来，不多一会儿，（）找到了木匣子。
学案设计
划出文中描写科里亚埋木匣的句子。
【辨多音字】
本课多音字较多，要提醒学生注意。“盛着”的“盛”的读音是“chéng”，“量的不是十步”的“量”读“liáng”。
【词语全解】
突然：表示发生得很急促。
木匣：木质的小型的盛物器具。
渐渐：副词，表示程度或数量的逐步增减。
果然：表示事实与所说或所预料的相符。
玩意儿：指东西、事物。
法西斯：象征强权、暴力、恐怖统治，对外侵略掠夺，是资本主义国家的极端独裁形式。
划出文中描写科里亚挖木匣的句子。
划出科里亚明白的道理，并在旁边写出你的感受。。
板书设计
科利亚的木匣
埋木匣
变化
挖木匣
“不光……还……”表示意思更进一步，即由具体事例感悟出普遍的规律。
【写作指导】
《科利亚的木匣》以科利亚的木匣为线索,把怎样埋木匣、挖木匣以及得到什么启示叙述得很清楚。选编这篇课文,在于引导学生把语文学习和生活实际结合起来,引导学生体验生活、热爱生活,同时对学生进行“抓住课文主要内容”的训练。
推荐阅读：《谁动了我的奶酪》
教学程序设计
师生活动设计
反思
【重点难点】
重点：正确、流利朗读课文，有感情的读挖木匣的情形。
难点：初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
【生字全解】
“匣”的最后一笔是竖折，不要写成竖和横；“抢”的右边是“仓”，不要写成“仑”；“初”部首是“衣”部，不要写成“示”部；“懂”的笔画较多，要写正确，写匀称。
2、小林冥思苦想，（）没有找到答案。
3、昨天，奶奶说：“明天要下雨。”今天（）下雨了。
三、自主学习
质疑
分角色朗读男同学读女同学读读出自己的体验师生读
谈收获
教材处理设计
教学程序设计
师生活动设计
反思
【近反义词】
近义词：突然——忽然渐渐——逐渐难过——难受
反义词：果然——居然
【四字词语】
各种各样
【句段解析】
学法及依据
根据教材和学生的认识水平，向学生渗透“读中感悟”、“读中想象”，让学生学会读书。通过学生的看看、读读、想想、说说、写写等活动，调动学生的思维。
前置性学习设计
1、把课文读得正确、流利。标清段落序号。2、认会认读字。3、画出并练写生词。4、课文讲了一件什么事。5、写一个疑惑不解的问题。
教材处理设计
【仿写句子】
原句：
果然：他果然找到了木匣子。
仿句：
果然：他说要下雪，果然下雪了。
一、有效导入
1、师生PK走步游戏
2、导入，强调“匣”的读音。
二、检查预习版块
1、检查字词
2、检查读课文
3、课文主要讲了一件什么事？
三、品读板块
自主学习。
质疑（预设学生可能提出的问题）
出示自主学习内容
1、划出文中描写科里亚埋木匣的句子。
2、划出文中描写科里亚挖木匣的句子。
3、划出科里亚明白的道理，并在旁边写出你的感受。
交流，指导朗读科利亚挖木匣的那份着急、妈妈挖到木匣的高兴。
分角色朗读木匣挖不到的原因
悟出科利亚的收获
一、师生PK走步游戏
二、检查字词
听写
“冰鞋、斧头、手锯”
仍然、突然、果然
用第二组词语填空
突然果然仍然
1、他（）站起来，向门口走去。
①他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
这里的“仍然”表示的是科利亚无论是向左挖，还是向右挖，和前面的结果一样，都没有找到木匣子。
②不多一会儿，他果然找到了木匣子。
其中“果然”在这里表示的是结果与所预料的相符。这里的“果然”也印证了他的想法是正确的。
③今天我不光找到了木匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
四、拓展升华
用“不光……还”Biblioteka Baidu自己在本节课的收获
回应质疑，你们的收获可真不少！那对于这篇文章你还有问题吗？（此处预设学生有问题和没有问题两种处理）
五、课后作业
1、积累摘抄文中精彩的语句，并试着背诵下来。
2、放学时，请观察一下你周围都有哪些变化。
六、推荐阅读
《谁动了我的奶酪》
课堂练习：
1、找出近义词
起初 原来 仍旧 照样 早先 开始