学习江阴心得体会

学习江阴心得体会

篇一：江阴学习心得

当前的教育形势对广大教师提出了更高的要求，怎样尽快提高教师素质？集体备课是一种行之有效的手段，在集体备课的过程中教师们深入思考、围绕同一内容各抒己见，交流合作，资源共享，这有效凝聚了集体的智慧，让每位教师在研讨交流中得到提高，教师的教学方法更加得当，教学策略更加完善，对教学理念的理解更加深入，教学能力得以不断提升。

要想发挥集体备课的巨大作用，关键在于各环节的组织和开展，怎样扎实开展集体备课？我想与我们课堂学生上的“小组合作”学习相比较而谈，因为它们具有“异曲同工”之妙。

1、充分的个人自备

每次小组合作学习之前，我们都要给学生一定的时间让他们先自己动脑思考，对问题有自己的答案，对文本产生自己的见解，在学生充分思考的基础上再引导他们合作学习。为什么要这样做？因为自主学习是合作学习的前提和保证。学生先通过自主学习，对学习内容产生深入的思考，才能在合作学习过程中谈出独特的见解，才能使合作学习有效地开展。如果自主学习不充分，学生即使认真合作，学习结果也只能是肤浅地讨论，不会有实质的进展，因此合作前的独立思考异常重要。

集体备课也是如此，集体“备”前要有教师的个人“备”，个人备要深入，要从教学目标，教学重难点，教学过程，教学策略等各个方面做深入细致地思考并认真地记录，尤其要记录自己认为值得讨论之处和有疑惑的部分，以备集体备时交流研讨。

2、自由的集体交流

学生的小组合作学习在独立思考后便要交流合作，此时我们就要引导学生充分发表自己的见解，并互相倾听，积极思考、讨论、补充、争辩，发展集体智慧，在思维碰撞中产生火花，对问题产生更独到的想法和更透彻的理解。同样，集体备课时，教师也要全员参与，对某一问题积极发表自己的看法，要认真倾听，大胆表述，坦诚交流自己的意见，对不同的观点要敢于批判、质疑，不唯上，不唯书，不迷信

权威，在思辨、争论中加深对教材的理解，以拓展教学思路，明确教学策略，更好地开展教学。

3、精心的记录整理

小组合作学习要有专人记录。集体备课也一样，对讨论的结果要有专人归纳整理，这是集体智慧的结晶要倍加珍惜。记录的用词和方式，也可以讨论完成，以求在讨论中加以提升和创造。

4、个性化的修改与反思

就像合作学习后的汇报不能千篇一律一样，集体备课后的教学也不能完全相同，没有相同的班级，也没有相同的学生，所以，教师在教学时要根据自己的班级学生的实际对已研究好的教学思路加以修改，要把握精髓，灵活运用，并根据教学实际关注课堂上动态的生成与发展，

这样的教学才更有实效。教学后还要认真地加以反思，总结优点，提出不足，以利于以后的改进和提高。

以上是集体备课的大致思路和环节。实际备课中经常出现这样的问题：一组中的几个教师自己备自己的内容，互不相关，交流时逐个汇报缺少研讨；集体备课后统一想法也统一教案，更统一做法，缺少个性；有个别教师集体备课前不认真思考，讨论时或一言不发或只谈肤浅见解；缺少深思。这些是不利于集体备课开展的错误做法，需引起重视。

我想，教学中我们还要明确几个认识：集体备课≠统一教案，统一做法，要突出个性，百花齐放，集体备课≠个人不备课，要认真准备，积极参与。

我想，只有广大教师明确集体备课的意义，认真准备，扎实开展，才能取得实效，也才能真正发挥1+1＞2的作用。

篇二：江阴学习心得

解放教育力，创造“幸福的教育”

——江阴学习心得

离石市廷亮中学赵茂奇

联合国教科文组织1972年提出了“教育能够是、而且必然是一种解放”的深刻命题。在三周的江阴学习过程中，我深深认识到：要解放教育力，我们的老师就应该摒弃过度的教案预设观，挣脱“驯化教育”的思维方式，还学习主体以自由空间和自主时间，以激发学生的求知动力、灵性智慧乃至创新思维等精神能量，促使孩子们回归自己发展

自己。

在返回离石的火车上，不少同仁谈起江阴的模式是否管用这个话题，我一路上在反复琢磨，不得其解。回到学校这几天，我在江阴经验的基础上大胆革新，完善了自己以前倡导的新方法：即激射教学法，并在课堂上积极实践，，取得了良好的课堂教学实效。由此，我感觉到：作为一所学校，其教育教学质量不断提高的关键在于人；作为一位老师，其教育核心竞争力增长的核心还是人。要衡量某种教育模式或方法是否具有历史合理性和进步性的基本标准应该是：能否高效激发学生在教育流程中学习主体之创造力。

在江阴市要塞中学，该校张校长说：教学的学情是不可以预设的，如果真的要预设，那就应从“解放兴趣”切入，从你所任的课程与教学的基本特征出发，每节课都应该把怎样赋予教学主体双方以极大的“兴趣解放”作为重要的科研话题进行思考。我较认同张校长的观点：因为兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才有利于最大限度的激发孩子们的创作力和学习力；同时，我们老师还应该激发自身的教学兴趣，这有利于提升教师的教学力，保障学习主体完成学习方式的深刻转型。

在听取了江阴市教师进修学校张主任的精彩报告后，我这段时间一直在思考一个问题那就是：作为我们山西离石的教师应该怎样以才情横溢的教育科研者创造者的新形象而富于个性化地崛起于新世纪的教育大舞台呢？这就需要我们老师走出封闭、狭隘和垄断的指令型

《解放教育力，创造“幸福的教育”》总2页，第页1

课程模式的阴影，在新课程环境下重新履行自己的专业职能。我们老师要由简单复制课程规范的教学提升到创造内涵丰富、品质精良的新课程；老师要由机械传授课程知识、铸造教育成品到矢志塑造新纪元创新主体的卓越人格的层次；要实现这一目标，就要把由肤浅的以分数论学生能力的评价观念转化为怎样促进学生自主性创造性学习，以促使孩子们实现持续发展。

江阴市南菁中学政治教师胡佳娣老师是我的结对老师，她在和我交流的过程中说：“思想品德课的老师应该在课堂上多渗透一些人文的东西，以引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观”。在认真听取南菁中学、要塞中学5位政治老师13节课的过程中，我深深的感受到：成功解放学生的标志，是把学习的权利交还给学生，让学生在学习上表现出主动性和积极性，让学生自主支配属于学生自己的若干时间，包括学生在自己的时间里思考基于自己年龄体验基础之上的任何思想。如果我们老师为了追求所谓的教学成绩，把教学的重心紧紧锁定在应付各种考试、竞赛上，搞变相的应试教育，加班加点，帮差培优。学生非考不学，教师非考不教，各种机械操练、题海战术层出不穷。其结果是课堂教学内容人为的增偏加难，在垄断了孩子们的课堂时间以外，还掳去孩子们饭后、午休、课余活动甚至晚上休息的时间让他们完成永无休止的作业的状态并持续下去的话，那么，学生被动的接受了几年的教育，即使暂时取得一点点“成绩”，而最终失去了愿意进一步主动学习的热情和毅力，那么就说明这样的教育是失败的教育。