人教版二年级数学《上册全册》全套精品导学案教案小学优秀完整教案6

练习，让
呢？谁上来指指看？我们发现了什么
（很短。）
学生动手
师：因为每个大格的长度都一样，所以 （让学生自由发 操 作 ， 动
我们在用尺子量物体的长度时才有了统一 言。）
脑思考。
的标准。
同学们你们觉得 1 厘米的长度怎么样 学生积极发言。
啊？
追问：生活中有哪些物体的长度大约是
1 厘米呢？
学生自主学
教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、 习。
右端对着几，把
5）巩
4．教学例 3（量一量）。
大数减小数，就
固新
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(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比 是这张纸条的长
知
划下它的长度，说说它可能是几厘米， 度。）
强化练
教师边讲解边示范：
习，加深 1
(2)如果尺子坏了，最小的刻度是 2，
让学生看刻 厘米的表
你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？ 度尺，说出铅笔 象 ， 逐 步
一 矮？
生按要求比一比
.谈话
高多少？矮多少？比划一下。你能知道
引入 具体高多少，矮多少吗？
“高多少”，“矮多少”其实是在比较人
体的长度，这就要使用长度单位。
说一说
引导学生说：古
（一）统一长度单位
人用张开的手臂 通过师生
二、探
当古代的人们没有发明长度单位的时 丈 量 石 头 的 宽 用各自的
究新 候，他们是怎么做的呢？
度，以一拃或脚 一拃量课
知
（出示例 1 情境图。）观察这些图，你 长为标准量物体 桌 的 长
了解到了哪些信息？
的长度。
度，体会
你觉得他们的这些方法怎么样？
（学生自由发言 由 于 所 用
教师小结。师生量课桌。
生 1:5 拃。生 2:5 的 标 准 不
交流汇报：课桌的长是几拃？
拃半。
同，所以
教师提出疑问：我量了只有 3 拃。我们
2．完成教材“练习一”的第 1 题。先 米。
估一估大约几厘米，再量一量。
3．完成教材“练习一”的第 2 题。
说明：接近 8 厘米的，我们说它大约是 8 厘米。
同桌合作，量一量一步是多少厘米？测 量从脚尖到脚尖的距离。
这节课，你有什么收获？ 小结：通过这节课的学习，我们懂得了 测量物体的长度必须用统一的长度单位，还 认识了 1 厘米的长度，并会用手上的尺子测 量身边物体的长度。
5．实践应用。拿起数学书，找到封面 的长度，再说说 形 成 空 间
上比较短的那条边，估计这条短边大约有多 是怎么想的。 想 象 能
长？再量一量，看你估计得是否准确。再量
看着尺子上 力，增强
四、小 一量数学书长边的长。
的刻度，说出手 空 间 观
结
掌的宽和一拃的 念。
1．完成教材第 4 页的“做一做”。 长 大 约 是 几 厘
让学生充分 测量同一
量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一 发表看法，使他 长 度 所 得
样呢？
们逐步明白：每 的结果也
追问：要怎样才能得到相同的结果呢？ 个人一拃的长度 就 不 同 ，
你有什么好的方法？
不同，进行测量 引起学生
教师小结：
后，量的结果也 的认知冲
（二）整体感知，认识厘米。
不同。
突，在解
人教版二年级数学上册
全册导学案
学校： 备课人： 使用者： 使用时间：
第一单元
1、课题：统一长度单位 认识厘米
教学目标：
（一）知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步
建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。
（二）过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动
生 2：厘米 受 用 厘 米
你觉得合适吗？
可以用来测量 量较长的
教师指出：量布、长绳等比较长的物体一 比 较 短 的 物 体 物 体 的 不
教学过程：
教学
教师活动
环节
学生活动 设 计 意 二次备课 图
1．复习。通过上节课的学习，你们都学会
生 1：上节 在 复 习 厘
一、复 了什么知识？
课我们认识了 米的基础
习引
2．引入。同学们，我们身上穿的衣服是怎 长 度 单 位 — — 上 ， 提 出
入
么做出来的？
厘米。
让学生感
这么长的布料，如果用你手上的尺子量，
一般用“厘米”作单位。
2．认识 1 厘米。
学生活动
联系生活
教师指出：这个刻度 0 很重要，它就像 （每一个大格的 实 际 进 行
起跑线一样，表示从这里开始。从刻度 0 长 度 都 是 1 厘 测量和练
到刻度 1 的长度就是 1 厘米。（板书：1 厘 米。）
习，到最
米）
后的开放
尺子上还有哪一段的长度也是 1 厘米
图钉的长度。
用 1 厘米来说一句话：我们的食指宽大 同 桌 合 作 量 一
约是 1 厘米。你也能用 l 厘米说一句话吗？ 量。再汇报交流。
3．认识几厘米。
（把尺的刻度 2
师：刚才同学们认识了 1 厘米，那现在 对 准 纸 条 的 左
老师要增加难度了，看从 0 到 3 的长度是几 端，再看纸条的
厘米，从 O 到 7 呢？
板书设计： 统一长度单位 认识厘米
测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位 厘米 cm 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。 量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物 体的长度就是几厘米。
教学反思：
2、课题：认识米 教学目标：
（一）知识与技能：在活动中认识米，建立 l 米的表象，知道 1 米=100 厘米。 （二）过程与方法：通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体 验长度单位之间的进率。 （三）情感、态度、价值观：培养学生合作精神。 教学重点：建立1米的表象。 教学难点：理解1米=100厘米。 教学准备：师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。生：长的绳子、学生尺、铅 笔。
中，建立起对长度单位的理解。
（三）情感、态度、价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。
教学重点：建立1厘米的长度概念。
教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。
教学准备：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。
教学过程：
教学
教师活动
学生活动
设 计 意 二次备课
环节
图
同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁 生回答
1.观察尺子，认识刻度
学生：用相同的 决这种冲
请同学们拿出自己准备好的尺子，把你 标准进行测量。 突 中 体 会
的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么 （ 学 生 可 能 回 掌 握 统 一
相同点呢？
答：都有竖线、 长度单位
教师指出刻度线、O 刻度、长度单位 还有数字）
的必要
“厘米”并明确测量比较短的物体的长度， （刻度 1……） 性。