第七讲社会性游戏

• 游戏中的两兄弟
• 凯凯从5岁开始就收集玩具士兵了，现在，他可以说出每个藏品的来 源：这个是2年前从二手市场上淘来的，这两个是上个生日从赵叔叔 那里得到的礼物，那些是一个表哥送的，等等。凯凯今年10岁了，在 过去的几年中，他的收藏品价值越来越高。 • 奥奥是凯凯的弟弟，他今年5岁了，对哥哥的藏品价值一无所知。奥 奥只知道这些东西能拿来玩假装游戏。一天，当凯凯上学之后，奥奥 决定用哥哥的藏品来组织一场战斗。有些士兵死了，有些负了重伤， 大部分都发生了变化。当凯凯下午放学回来后，沮丧极了。奥奥解释 说，“他们进行了一场大战，就是这样，你为什么不高兴啊！？”这 个时候，凯凯恨不得自己可以掐死弟弟。
• 因为语言的社会化功能和社会文化传递功能，包
含语言的游戏具有一定的文化适应功能（Sutton-S
mith,1977）。
• 未成年儿童的大量时间都在探索和游戏中度过。 与打斗和运动游戏相比，儿童的社会性游戏更受 成人的欢迎：没有打斗，没有受伤的风险，能量
消耗也少，只是有点浪费时间。
• 童年期是同化的关键期，是适应社会文化的重要 途径，这可能也间接影响了他们以后的生存能力。
• 一旦儿童进入了游戏，参与游戏、自我探索、友 好和冲突间情感过程的转换就开始了。 • 随着时间的推移，儿童开始从相互作用中抽象出
特殊的规则，通过变换主题来维持共同的兴趣。 • 游戏的结束可能是由于一方或双方分心，或儿童
没有达到他希望的结果，或因冲突使得一方离开， 或成人干预等。
小学阶段游戏类型的发展
• 然而，儿童后期因游戏出现的问题可能是由于其
他核心问题导致的（如贫困），而本质上并非出
于无人监管的原因。
收集游戏
• 在儿童后期，儿童发展出了对学习的渴望，而他 们的想象力也由于其对世界的理解以及新知识而 得到丰富。
• 儿童难以压抑自己想要把这种世界的组织在自己
的游戏中展现出来的冲动，他们花费很多时间去 收集一些如邮票、玩具娃娃以及玩具士兵之类的 小东西。
• 4-5岁的儿童会天真地、弹性地遵守规则，而到了 • 6-7岁，这种特点开始转变为硬性地、严格地忠于
规则。 • 在10-11岁时，如果所有儿童都同意的话，规则是
可以被改变的。
• 并不熟悉的伙伴会选择规则相对简单的游戏来玩。 越熟悉，游戏的规则会越复杂。
游戏与社会经济状况
• 游戏会受到场所以及社会经济状况的限制。 • 儿童的自由时间受到社会阶级差异的影响。
• 讨论1：坏游戏发生的可能性？ • 讨论2：收集游戏与想象力
“好”游戏与“坏”游戏
• 好的儿童游戏可以促进儿童思维的发展、创造力的发展。
希腊神话讲到，上帝派普罗米修斯将宇宙间各种资源 配置给所有生物，要到水里去的动物就给它一个游泳的本 领；要到北方寒冷的地方过冬的就给它皮毛；有的比较强 大，就让它们在地面上奔跑；而有的比较弱，就可以在天 空飞翔，等等。可是当资源都分配完时，还有一种动物什 么也没有得到，那就是人。
•
•
儿童的反应通常是坚持己见而不是服从他人的期望。
冲突中1/3有言语或身体共计。有胜负的区分。冲突后参与 者的情感状态通常是积极的，儿童仍旧保持亲密的关系，并可 能继续合作。
• Sackin&Thelen（1984）对冲突中“失败者”的行为进行 了分析，发现如果在冲突之后离开游戏，失败者会表现 出顺从行为：包括喊叫，退缩，快速逃走，捂住脸等； 如果游戏继续进行，失败者会表现出抚慰行为：合作建 议、道歉、象征性的给予、物体分享等。
• 戈特曼（1983）通过对游戏中儿童的社会互动过 程详尽的编码和分析，认为儿童的社会性游戏的 结构如下：
①参与游戏
游戏概念中最核心的概念是“共同的活动”的建立。其中，以 信息交流的量作为评价“共同的活动”的指标。
②自我探索
在游戏的互动中，会发现大量的自我探索：儿童谈论自己并与
他人比较——陈述自己与他人的相似性，陈述自己与他人的比 较，在一起闲谈和自我暴露（相互表达、评论自己的情感）。 儿童会在游戏中自发地进行社会比较，比较能力、活动、财 产、态度和地位的不同，他们确认了5个幼儿游戏中社会比较的
第七讲 儿童的社会性游戏及其发展
社会性游戏概述
• 社会性游戏，主要是指以人际互动为特征的游戏， 包括社会角色游戏、规则游戏、语言游戏和亲子 游戏等。 • 社会性游戏（如社会假装游戏、社会戏剧游戏、
规则游戏）出现于童年中期，反映了儿童不断发
展着的认知能力、语言能力和交流能力。
• 儿童社会性游戏的发展是象征与交流能力发展的 结果。
功能：通过与同伴比较，评估自己、正确认识自己、缓解认知
的不确定性、区别自己与他人、找出自己与他人的相似之处。
③友好和冲突
戈特曼确认了游戏相互作用中的两个情感状态：友好和冲突。
友好指包含积极情感的Hale Waihona Puke Baidu互作用，包括以下陈述：对他人的肯 定或赞许、关系的肯定、同情、主动给予、关爱、幽默、互相
的幽默、共享的变异。
这时候，普罗米修斯就做了意见惊天动地的事情，去 上帝那里盗来了火和技术。
游戏的开始、维持和结束
• 进入：采取渐渐进入的方式，或采取直接进入的 方式。
• 采取渐进方式进入游戏的儿童，可能会在其他儿童旁边进
行游戏、徘徊、等待。
• 直接进入者可能首先引起他人的注意，然后表明合作意图， 其方法包括对别的儿童游戏的提问或评论、用以建立友好
气氛的友善表达等。
• 以武力控制的表达进入游戏的策略一般不能成功。
• 收集并不是儿童用以满足其兴趣的唯一方式。儿 童还会通过有规则地交换彼此的收藏品来进行有
趣的社交互动。
你想交换吗？
• 娜娜、安安与妮妮都10岁了，而且他们是最好的朋友。他 们在一起度过了无数次的傍晚和周末。他们三个都集邮， 尤其喜欢收集那些带有动物的邮票。她们各自都会花费很 多时间来整理自己的藏品，然而，他们也喜欢在一起来进 行交换活动。在过去的几个月中，她们制定了一系列的规 则来帮助他们进行交换：一张单独的邮票不能交换超过三 张邮票，即使当这张单独的邮票价值要超过三张邮票的总 和；损坏的邮票不能用来交换；交易可以在24小时内取消， 但24小时之后即使后悔，交易也不能撤销了。
冲突包括所有争论和观点等不一致。在儿童自由游戏中，分享 和安慰的亲社会行为发生频率相对较低，但积极的情感是游戏
最普遍的标记之一，而冲突也非常普遍。
④修复
自由游戏中解决冲突的过程称之为“修复”。三种修复过程： 信息澄清
冲突解决
减少共同的活动 • 冲突的缘起主要围绕：物体、游戏角色和游戏行为的正确性。
• • •
功能性角色（假装煮面条、使用玩具炉子等） 关系角色（家庭角色关系） 特征角色（消防员、女巫）
• 规则性游戏
• 吉吉的游戏
• 吉吉是个8岁的男孩，他和母亲以及哥哥、妹妹一起生活。他喜欢在户外 游戏，尤其是和哥哥一起去邻居家玩。他们总是在一起玩抛球、飞碟以及轮 滑游戏等。如果遇到雨天或者妈妈担心大街上不安全时，吉吉也很喜欢在室 内玩耍。自他出生以后，他的毛绒动物玩具的收藏总是在不断的增加，以至 于摆满了他的整个卧室，有时他也会和这些娃娃一起游戏。但是在其他的时 间中，这些娃娃总是安静地被摆放在吉吉的书架上——紧挨着他的课本。吉 吉还会邀请朋友来家里玩一些棋类游戏；大富翁或冒险王。尽管妈妈总说： “和你妹妹好好玩。”吉吉也尝试这样做，但当他在和5岁的妹妹珍珍玩同样 游戏的时候，吉吉总是会受挫。吉吉说：“她总耍赖。”尽管对输家来讲这 很难令人信服。
• 角色扮演游戏持续存在 所扮演的角色的行为模式指挥并控制着孩子们
的活动，角色扮演支配了假装游戏的进行，也使
以后的假装游戏行为更有计划性，更持久。
• 角色扮演的重要性不仅体现在他人意识的觉醒，而且 还表现了儿童对于角色特征、角色关系和角色适宜行 为的知识。 • 角色扮演行为受到认知发展和个人因素的影响，也受 到社会环境的影响——游戏周围的人（成人或孩子） 和正在发生的事件都能在一定程度上影响游戏。