专业认证背景下英语师范实习现状调查与研究

专业认证背景下英语师范实习现状调查与研究

摘要：本文以NB大学外国语学院英语师范专业的实习生为例，基于《浙江省中

学教育专业认证标准(第二级) (试行)》和《浙江省高校师范生教育实践章程》，

通过问卷调查、统计分析和访谈的方法，调查了专业认证背景下英语（师范）专

业教育实习现状。研究发现当前英语（师范）专业教育实习存在的问题：实习时

间存在冲突、专业课程实践性不强、实习带队指导老师指导力度不够、实习生的

评价推优制度不够完善。因此，本文尝试提出可行的建议，推动英语（师范）专

业人才培养改革与建设，以更好地达到专业认证的要求。

关键词：专业认证；英语（师范）；教育实习；现状

一、研究背景

开展师范专业认证是国家提升教师教育质量的重大战略举措,《中学教育专业

认证标准》对各院校培养卓越教师规定了监测指标,也为英语师范生的培养带来了

新思路。[1]师范生教育实践环节是教师教育体系中的重要保障。本文基于《浙江

省中学教育专业认证标准(第二级) (试行)》和《浙江省高校师范生教育实践章程》的要求，以NB大学外国语学院英语（师范）专业实习生为调查对象，通过调查

问卷和访谈的形式，分析英语师范生的实习情况，为学校开展本科生教育实习活

动提供建议，以更好地达到专业认证的要求。

浙江省教育厅在2018年8月发布的文件《浙江省中学教育专业认证标准(第

二级) (试行)》[2]中明确了对教育实习的要求：教育见习、教育实习、教育研习贯通，涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等，并与其他教育环节

有机衔接。学校集中组织教育实习，保证师范生实习期间的上课时数不少于12

课时，每个教师指导的学生原则上不超过15人。由此可见，调查教育实习基本

情况，发现不足并加以改进对于推动师范专业人才培养与建设，使其达到专业认

证要求尤为重要。

此外，《浙江省高校师范生教育实践章程》[3]也指出，通过教育实践经历，

师范生全面体验中小学教育教学过程，掌握教育技能、活用教育理论、反思教育

实践、生成教育智慧、涵育教师气质，为促进教师专业化发展奠定基础。同时，

教育实践活动有利于推进教育教学改革，提高师范生培养质量，提升教师教育水平。

因此，教育实习对师范生的成长至关重要，对整个社会的教育教学改革起重

要的推动作用。对教育实习现状的调查与研究，有利于及时发现并调整教育实习

中存在的不足与缺陷，促进教师培养体系的健康发展。

二、研究设计与结果统计

本次调查采取问卷调查和电话访谈相结合的方式，以NB大学英语（师范）

实习生为调查对象，共回收有效问卷53份，与23位实习生进行电话访谈，获得

了较为全面的调查数据。

（一）调查问卷设计

本次问卷共包含27道题目，分为填空题、单选题和多选题三种类型。在问题的设计上，问卷共包含五个部分的内容。第一部分是对被调查者基本情况的调查，包括性别、实习学校、实习年级三个方面。第二部分是对实习基本情况的调查，

包括对实习总体安排、实习时长、课堂教学时长、实习评价方式等方面的看法。

第三部分是对实习学校的调查，包括实习学校的生活安排、指导老师的辅导情况、参与班级管理情况等方面。第四部分是对学校和实习基地对接情况的调查，包

括学校开设课程对实习的帮助程度、学校教学在教育实习中未涉及之处、带队老

师的指导次数和方式等方面。第五部分是对实习后情况的调查，包括实习后的能

力提升情况、教学后自我总结等方面。

（二）问卷数据统计

本次调查共回收有效问卷53份，从样本的统计数据来看：调查对象中女生

44人，男生9人。在进行教育实习时，学生对实习学校的选择较为广泛，涉及浙江省内外7所初中、7所高中和2所职业学校。问卷中关键问题的调查结果如表

所示。

表一反映了教育实习给英语师范生带来的帮助。调查显示，81.13%的学生对

实习的总体安排较为满意。关于课堂教学时长，77.5%的学生认为在教育实习期

间得到了比较充分的课堂教学训练（11次以上）。75%的学生在实习学校经常参

与班级管理，这将对他们的职业成长与发展有一定帮助。在学校开设课程对实习

的帮助程度上，帮助最大的是英语专业类课程（如高级英语、综合英语、阅读与

写作、英语语音、语法）和教师教育类课程（如教案设计、教育研习、英语教学法、班主任管理）。对于实习后的教学总结，90%的学生认为实习后在教学表达

互动能力、班级组织与管理能力、教育媒体运用能力、教案写作能力等方面都得

到了不同程度的提升。93%的学生对从教有了更大的信心。

从表二可以看出当前英语师范专业教育实习存在的一些问题。就实习时间而言，45%的学生认为实习时间与个人规划有冲突。在实习评价方式方面，69.35%

的学生表示评价方式不够完善。关于学校教学在教育实习中未涉及之处，65%的

学生认为学校教学未涉及课上课下和学生的关系处理，45%的学生认为未涉及班

级管理、组织能力培养与技能培养方面。就指导老师的指导情况而言，47.5%的

学生表示老师指导次数较少。对于产生这些问题的具体原因，在下一步电话访谈

中有更清晰的呈现。

（三）访谈调查

访谈调查是针对反映的实习时间冲突、实习评价制度不完善、实习指导老师

的指导次数不多等问题，以电话的形式与23位实习生进行交流，进一步了解问

题背后的原因。在实习时间上，学生认为实习容易和考研、找工作、考编等产生

冲突。关于实习评价制度，学生反映最突出的问题在于推优制度，实习生推优往

往选择小组组长作为优秀实习生，但实际上减少了优秀组员的入选机会。对于老

师指导次数不多这一问题，学生表示带队老师不仅要完成自己在学校的正常上课

内容，还要关注到学生的实习状况。这样，就难免会有疏漏，难以关注到每一个

学生的实习状况，实习效果也会受到影响。

三、专业认证背景下英语（师范）教育实习存在的问题

（一）实习时间上有冲突

按照课程设置，英语（师范）专业学生的教育实习安排在大四上学期，时长

为12周。在本次调查中，45%的实习生认为实习会和考研、找工作和考编等产生

一定的冲突，导致学生一心多用，不能全身心地投入到教育实习中。

（二）专业课程的实践性不强

师范专业的主要教学目标是培养具备专业能力和技能的人才，因此，在教学

中师范专业要注重教学内容的实践性，保证学生可以在课程教学中练习教学技能，