听障高等教育语文教学的探索与实践——论听障中、高语文教学的衔接
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比较肤浅 。平时不乐于 自主阅读 。 ３ ． 从小有 比较扎实的背诵基础 ， 积极完成老师布置 的背诵作业 ， 但是对背诵 的内容并不能完全消
化。
４ ． 在鉴赏过程 中， 自主意识不够强烈 。对作品的联想和想象流于表面 ， 理解篇幅较长的文段存在 困难 ， 对小说 、 记叙性散文提取故事结构的能力较弱。 ５ ． 阅读散文 和议论文时， 比较难领悟到文章表达的思想感情或观点 ， 很难从文段当中获得关于人 生哲理性 的启示。 ６ ． 欣赏作品 的时候 ， 缺少 自己的情感体验 ， 不擅长对作品进行 自主探究 ， 对老师的介绍也是被动接 受居多。学习理论知识时不善于总结 ， 对作品深入研究思考少 ， 主动学习质疑少 ， 学习被动。当老师提 出 自主探究要求 ， 大部分学生积极利用 网络资源填补知识空 白， 但存在不求甚解情况。 ７ ． 诗歌鉴赏基础参差不齐 ， 有的同学 已掌握 了古诗常用意象 ， 能通过意象体会诗歌情感 。但大部 分同学基础较差 ， 名篇积累也不多， 缺乏鉴赏的兴趣与勇气。 ８ ． 大部分学校对文言文的教学只局限在单考考纲提供 的３ 篇古文范 围内。极个别 同学能掌握聋校
２ ． 养成默读 习惯 ， 有一定的速度 ， 阅读一般的现代文每分钟不少于 ５ ０ ０ 字。 ３ ． 借助多媒体手段鉴赏作品， 但诗歌是语言艺术 ， 应致力于对作 品整体意境形象和语言魅力 的感
悟。
４ ． 对学生喜爱的诗词作品， 应熟读背诵 ， 增强文化底蕴 ， 背诵一定数量的优秀诗词作品。 ５ ． 在鉴赏 的过程 中要具有强烈 的自主意识 ， 激发浓厚的鉴赏兴趣 ， 充分展开联想和想象 ， 对作 品进 行多元的开放性 的解读 ， 对作品的意蕴力求有新的发现； 学 习用现代观念审视作 品， 就思想 内容或艺术 特色的某一方面作出富有创意和个性的评述。 依托本地 自然人文资源 ， 围绕所读 的诗词作品组织游览 、 考察活动， 帮助学生感受和理解作品。 ６ ． 欣赏作 品， 能有 自己的情感体验 ， 初 步领悟作 品的内涵 ， 从 中获得对 自然 、 社会 、 人生 的有益启 示 。对作品的思想感情倾 向， 能联系文化背景作出 自己的评价 ； 对作 品中感人的情境和形象 ， 能说 出自 己的体验 ； 品味作 品中富于表现力的语言。 ７ ． 诵读古代诗词 ， 有意识地在积累、 感悟和运用中， 提高 自己的欣赏品位和审美情趣 。 ８ ． 浅易文言文 ， 能借助注释和工具书理解基本 内容。背诵优秀诗文 ５ Ｏ 篇。
高校昕障生的语文水平与聋校高中课程标准的差异 我校的听障生来 自 广东各市的听障高中。本人参 与了２ ０ ０ ９ 年度听障生高考（ 单考单招 ） 的出题与 改卷工作 ， 并经过 ３ 年 的教学实践 ， 了解到大部分高中毕业 的听障生 的能力水平与我省 ２ ０ ０ ８ 年５ 月制
一
、
定 的高 中语文课程 目 标有较大差异 ， 主要如下 ： 知识板 块一 ： 识字 与 写字 高 中课程 目标 ： １ ． 能熟练地使用字典 、 词典独立识字 ， 会用多种检字方法。累计认识常用汉字３ ５ ０ ０ 个， 其中３ ０ ０ ０
中图 分类 号 ： Ｇ ７ ６ ２ ． ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ７ ０ ５ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ７ ６ — ０ ７
听障高等教育是面向听障生 的、 与高中教育相衔接的高等教育。语文是最重要的交际工具 ， 是人
类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一 ， 是语文课程的基本特点。听障高等教育语文课程应 进一步提高听障生的语文素养 ， 不仅要重视语文的工具性 ， 提高听障生理解和运用语言文字的能力 ， 也 要重视语文的人文性 ， 使 听障生具有一定 的语文审美能力 ， 形成 良好的思想道德素质。同时 ， 还要通过 语文课程的学习培养听障生 自主学习能力和探究能力 ， 提高科学文化素质 ， 为他们的终身学习和不断 发展奠定基础。为了实现上述课程理念 ， 我们对接受高等教育的听障生语文教学进行了探究与实践。
９ ． 了解基本 的语法知识 ， 用来帮助理解语 言上的难点 ； 了解常用的修辞方法 ， 体会它们在课文 中的 表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
ｌ ０ ． 能利用 图书馆 、 网络搜集 自己需要 的信息和资料。
本校 听 障生普 遍现 状 ：
Leabharlann Baidu
ｌ － 习惯默读 ， 但阅读速度较慢。 ２ ． 借助多媒体鉴赏作 品时 ， 注意力容易分散。由于 自 然手语的局 限， 对作 品整体 的语言魅力感悟
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ ２ － ０ ８
作者简介： ／ ￣
・
（ １ ９ ８ ５ －） ， 女， 广东佛山人 ， 广州大学市政技术学院教师 ， 在读硕士生。 研究方 向： 聋教育。
７ ６・
知 识板块 二 ： 阅读 高 中课程 目标 ：
１ ． 能正确、 流利 、 有感情地朗读。
个 左右 会写 。
２ ． 在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上 ， 学写规范 、 通行的行楷字 ， 提高书写的速度。 ３ ． 临摹名家书法 ， 体会书法的审美价值。
本校 听障生普遍 现状 ：
１ ． 能使用字典词典独立识字。 ２ ． 词义理解不透彻 ， 语汇贫乏， 语序颠倒。
３ 同 义词辨析能力弱。
２ ０ １ ３ 年第６ 期 第３ ４ 卷 （ 总第 １ ５ ５ 期）
毕 节
学 院
学 报
Ｊ Ｏ ＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＢＩ Ｊ Ｉ Ｅ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ⅡＹ
ＮＯ． ６， ２ ０１ ３ Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｎｏ ． １ ５ ５
听障高等教育语文教 学 的探索与实践
— —
论 听障中、 高语 文教学 的衔接
卢春 凌
（ 广 州大学 市政技 术 学 院 ， 广州， ５ １ ０ ８ ８ ０ ）
摘 要：自我 校 ２ ０ ０ ７ 年 招 收听 障生 以来 ， 我们 发现 所接 收的 高等教 育 听障生 的 实际语 文 水平 与聋校 高 中语 文课 程标 准存 在 较 大 差距 。 为此 ， 我校 根 据 听 障 学校 的语 文教 学 目的任 务 与听 障 生对语 文 的 需 求， 设 定了语法、 阅读鉴 赏（ 包括古代 文学、 现 当代文学、 外 国文学三个部分） 、 语言交际、 应用文写作四 个教 学板 块 ， 对 听 障生的语 文教 学进 行 了探 索 ， 并在 ２ ０ ０ ７ 、 ２ ０ ０ ８ 、 ２ ０ ０ ９ 三 个年级进 行 实践 ， 取得 了一 些经 验， 形成研 究文章 。 关键词： 听 障 高等教 育 ； 语 文教 学 ； 教 学板 决设 定 ； 教 学 实践
化。
４ ． 在鉴赏过程 中， 自主意识不够强烈 。对作品的联想和想象流于表面 ， 理解篇幅较长的文段存在 困难 ， 对小说 、 记叙性散文提取故事结构的能力较弱。 ５ ． 阅读散文 和议论文时， 比较难领悟到文章表达的思想感情或观点 ， 很难从文段当中获得关于人 生哲理性 的启示。 ６ ． 欣赏作品 的时候 ， 缺少 自己的情感体验 ， 不擅长对作品进行 自主探究 ， 对老师的介绍也是被动接 受居多。学习理论知识时不善于总结 ， 对作品深入研究思考少 ， 主动学习质疑少 ， 学习被动。当老师提 出 自主探究要求 ， 大部分学生积极利用 网络资源填补知识空 白， 但存在不求甚解情况。 ７ ． 诗歌鉴赏基础参差不齐 ， 有的同学 已掌握 了古诗常用意象 ， 能通过意象体会诗歌情感 。但大部 分同学基础较差 ， 名篇积累也不多， 缺乏鉴赏的兴趣与勇气。 ８ ． 大部分学校对文言文的教学只局限在单考考纲提供 的３ 篇古文范 围内。极个别 同学能掌握聋校
２ ． 养成默读 习惯 ， 有一定的速度 ， 阅读一般的现代文每分钟不少于 ５ ０ ０ 字。 ３ ． 借助多媒体手段鉴赏作品， 但诗歌是语言艺术 ， 应致力于对作 品整体意境形象和语言魅力 的感
悟。
４ ． 对学生喜爱的诗词作品， 应熟读背诵 ， 增强文化底蕴 ， 背诵一定数量的优秀诗词作品。 ５ ． 在鉴赏 的过程 中要具有强烈 的自主意识 ， 激发浓厚的鉴赏兴趣 ， 充分展开联想和想象 ， 对作 品进 行多元的开放性 的解读 ， 对作品的意蕴力求有新的发现； 学 习用现代观念审视作 品， 就思想 内容或艺术 特色的某一方面作出富有创意和个性的评述。 依托本地 自然人文资源 ， 围绕所读 的诗词作品组织游览 、 考察活动， 帮助学生感受和理解作品。 ６ ． 欣赏作 品， 能有 自己的情感体验 ， 初 步领悟作 品的内涵 ， 从 中获得对 自然 、 社会 、 人生 的有益启 示 。对作品的思想感情倾 向， 能联系文化背景作出 自己的评价 ； 对作 品中感人的情境和形象 ， 能说 出自 己的体验 ； 品味作 品中富于表现力的语言。 ７ ． 诵读古代诗词 ， 有意识地在积累、 感悟和运用中， 提高 自己的欣赏品位和审美情趣 。 ８ ． 浅易文言文 ， 能借助注释和工具书理解基本 内容。背诵优秀诗文 ５ Ｏ 篇。
高校昕障生的语文水平与聋校高中课程标准的差异 我校的听障生来 自 广东各市的听障高中。本人参 与了２ ０ ０ ９ 年度听障生高考（ 单考单招 ） 的出题与 改卷工作 ， 并经过 ３ 年 的教学实践 ， 了解到大部分高中毕业 的听障生 的能力水平与我省 ２ ０ ０ ８ 年５ 月制
一
、
定 的高 中语文课程 目 标有较大差异 ， 主要如下 ： 知识板 块一 ： 识字 与 写字 高 中课程 目标 ： １ ． 能熟练地使用字典 、 词典独立识字 ， 会用多种检字方法。累计认识常用汉字３ ５ ０ ０ 个， 其中３ ０ ０ ０
中图 分类 号 ： Ｇ ７ ６ ２ ． ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ７ ０ ５ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ７ ６ — ０ ７
听障高等教育是面向听障生 的、 与高中教育相衔接的高等教育。语文是最重要的交际工具 ， 是人
类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一 ， 是语文课程的基本特点。听障高等教育语文课程应 进一步提高听障生的语文素养 ， 不仅要重视语文的工具性 ， 提高听障生理解和运用语言文字的能力 ， 也 要重视语文的人文性 ， 使 听障生具有一定 的语文审美能力 ， 形成 良好的思想道德素质。同时 ， 还要通过 语文课程的学习培养听障生 自主学习能力和探究能力 ， 提高科学文化素质 ， 为他们的终身学习和不断 发展奠定基础。为了实现上述课程理念 ， 我们对接受高等教育的听障生语文教学进行了探究与实践。
９ ． 了解基本 的语法知识 ， 用来帮助理解语 言上的难点 ； 了解常用的修辞方法 ， 体会它们在课文 中的 表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
ｌ ０ ． 能利用 图书馆 、 网络搜集 自己需要 的信息和资料。
本校 听 障生普 遍现 状 ：
Leabharlann Baidu
ｌ － 习惯默读 ， 但阅读速度较慢。 ２ ． 借助多媒体鉴赏作 品时 ， 注意力容易分散。由于 自 然手语的局 限， 对作 品整体 的语言魅力感悟
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ ２ － ０ ８
作者简介： ／ ￣
・
（ １ ９ ８ ５ －） ， 女， 广东佛山人 ， 广州大学市政技术学院教师 ， 在读硕士生。 研究方 向： 聋教育。
７ ６・
知 识板块 二 ： 阅读 高 中课程 目标 ：
１ ． 能正确、 流利 、 有感情地朗读。
个 左右 会写 。
２ ． 在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上 ， 学写规范 、 通行的行楷字 ， 提高书写的速度。 ３ ． 临摹名家书法 ， 体会书法的审美价值。
本校 听障生普遍 现状 ：
１ ． 能使用字典词典独立识字。 ２ ． 词义理解不透彻 ， 语汇贫乏， 语序颠倒。
３ 同 义词辨析能力弱。
２ ０ １ ３ 年第６ 期 第３ ４ 卷 （ 总第 １ ５ ５ 期）
毕 节
学 院
学 报
Ｊ Ｏ ＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＢＩ Ｊ Ｉ Ｅ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ⅡＹ
ＮＯ． ６， ２ ０１ ３ Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｎｏ ． １ ５ ５
听障高等教育语文教 学 的探索与实践
— —
论 听障中、 高语 文教学 的衔接
卢春 凌
（ 广 州大学 市政技 术 学 院 ， 广州， ５ １ ０ ８ ８ ０ ）
摘 要：自我 校 ２ ０ ０ ７ 年 招 收听 障生 以来 ， 我们 发现 所接 收的 高等教 育 听障生 的 实际语 文 水平 与聋校 高 中语 文课 程标 准存 在 较 大 差距 。 为此 ， 我校 根 据 听 障 学校 的语 文教 学 目的任 务 与听 障 生对语 文 的 需 求， 设 定了语法、 阅读鉴 赏（ 包括古代 文学、 现 当代文学、 外 国文学三个部分） 、 语言交际、 应用文写作四 个教 学板 块 ， 对 听 障生的语 文教 学进 行 了探 索 ， 并在 ２ ０ ０ ７ 、 ２ ０ ０ ８ 、 ２ ０ ０ ９ 三 个年级进 行 实践 ， 取得 了一 些经 验， 形成研 究文章 。 关键词： 听 障 高等教 育 ； 语 文教 学 ； 教 学板 决设 定 ； 教 学 实践