职业教育学习动机PPT课件

稳定性 归因因素 稳定 不稳定
能力
√
努力
√
Байду номын сангаас
任务难度 √
运气
√
身心状况
√
其他
√
因素来源 内在 外在
√ √
√ √ √ √
可控制性 可控制 不可控制
√ √
√ √ √ √
当你的英语没有考好，你会怎么归因？
A． 我缺少外语细胞 B． 我复习不充分 C． 考试太难了 D．今天运气不好
请同学们来选一选，在这种情况下，你经常 会做哪一种归因？
依恋对心理发展的影响
依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是 成年期人际关系的雏形。
依恋影响未来的心理健康。
依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后 与自己孩子的抚养关系。
哈洛等人 对猴子进 行的社会 性剥夺实 验
2、内驱力
内驱力是由于人内部的某种缺乏或不平
衡状态所产生的旨在恢复稳态的一种内 在推动力。
练习
请同学们来判断一下以下哪些是正确归因，哪些 是消极归因？
内驱力与需要一样，也有生物性内驱力 和社会性内驱力之分。
（二）动机产生的外因——诱因
诱因：指能满足个体需要的刺激物。分
正诱因和负诱因两种。
➢ 正诱因：能使个体因趋向或获得它而满
足其需要的刺激物。
➢ 负诱因：能使个体因逃离或回避它而满
足其需要的刺激物。
四、行为发生的基本心理模式
个体的行为是由动机所直接导致 的，而动机可以主要由个体的内驱力 推动，也可以主要由外部的诱因拉动。
二、动机的功能
激活功能：即能引起或发动人从事一定
的活动，调动人活动的积极性。
指向功能：即指引活动向一定的目标进
行，使人的活动保持一定的方向，
维持功能：动机使个体的行为维持一定
的时间。
调节功能：指动机能调节个体行为的强
度、时间和方向。
三、动机产生的原因
（一）内因——需要 （二）外因——诱因
我这一辈子
10份
第四个问题：请问一天24小时你会如何分配？
第五个问题：比比看。
第六个问题：想一想。 你要赚多少钱，存多少钱才能养活自己上述的日子，这不
包括给子女和父母的。 第七个问题：请问你会如何看待你的未来？
第一节 动机与学习动机
一、动机的内涵
动机是引起和维持一个人的行为活 动，并使活动朝向某一目标的心理 倾向。
当你的英语考出了好成绩，你又会怎么归因？
A． 我学英语的能力强。 B． 我复习认真充分。 C． 考试不难。 D．我运气好。
请同学们来选一选，在这种情况下，你经 常会做哪一种归因？
归因有积极归因和消极归因两种。
积极归因：把成败归于努力程度或方式方 法，归于可以控制改变的原因。
消极归因：将成败归于自己的能力水平， 归于无法控制、改变的原因。
（一）动机产生的内因——需要
▪ 需要是人对客观事物的需求在头脑中的 反映，往往以人内部的某种缺乏或不平 衡状态表现出其生存和发展对于客观条 件的依赖性。
1、需要的种类
根据需要的起源，可把需要分为：
——生理需要和社会需要
根据需要对象的性质，可把需要分为：
——物质需要和精神需要
生理需要：是有机体维持生命和种族延续
根据动机所涉及的活动名称分为学习动机、游 戏动机、劳动动机、工作动机、犯罪动机、自 杀动机等。
在上述多种动机分类中，唯有内部动机和外部 动机的划分得到心理学家的公认。
第二节 动机的理论与研究
强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳 （Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一种 理论，也叫操作条件反射理论。
韦纳发现大多数人都将自己行为的成功或失败， 归结为以下六个原因：①能力；②努力；③任务 难度；④运气；⑤身心状况；⑥其他。
一般把行为结果成败的原因归结为外部的或不可 控的因素，会降低个体对后继行为的动力；而把 行为结果成败的原因归结为内部的、可控的因素， 则会增强个体对后继行为的动力。
韦纳成败归因理论的三维度分析模型
故事导入：
有一个人因杀人进了监狱，这个人有两 个儿子。若干年以后一个儿子也因杀人进 了监狱，另一个儿子却成了家，事业有成， 成为一个集团公司的总经理。有人问他们， 不料他们说了一句共同的话。请同学猜猜 看，他们会说一句什么相同的话呢？
谁让我有这样的一个父亲呢？
（一）韦纳的归因理论
归因是指对行为结果的原因的推论。
所必需的，如饥渴、呼吸、排泄、睡眠、 性等，也叫本能需要。
社会需要：是与社会生活相联系的一些需
要，如学习、娱乐、交往、自尊等的需要。
▪ ①基本社会性需要：带有一定的先天成分，较少受
教育影响的需要，如依恋需要、探究需要、交往需 要等。
• ②高级社会性需要：更多地受教育影响，完全是后
天发展的结果，为人类所独有，如求德、求美、求 知、成就需要等。
强化还可划分为一级强化和二级强化两类。
一级强化满足人和动物的基本生理需要，如食物、 水、安全、温暖、性等。
二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化 反复联合，它就能获得自身的强化性质。包括社 会强化（社会接纳、微笑）、信物（钱、级别、 奖品等）和活动（自由地玩、听音乐、旅游等）
三、动机的认知理论
第五章 职业院校学生学习动机
动机与学习动机 动机的理论与研究 学习动机及其培养和激发
05环法的阿姆斯特郎
内因和外因力量的何种组合帮 助了自行车手阿姆斯特郎战胜 了癌症并赢得了环法自行车赛 的冠军？
阿姆斯特朗法则 法则内容：阿姆斯特朗是一个运动员，世界
闻名的环法自行车赛车五连冠冠军。阿姆斯特朗 骑车在平地疾驰中并不突出，甚至还经常落在别 人的后面，但一到山地他就迸发潜力，连续超过 他人，将在平地的劣势扭转，成为他每战必胜的 关键。 经济学家把阿姆斯特朗的现象比喻到企业中， 一个公司领导人怎样？企业文化怎样？员工素质 怎样？平时也许不能反映出耀眼的光彩，只有当 企业遭遇逆境时才能看出区别。 法则要点：注重企业遭遇逆境等关键时期员 工的特殊才能和潜力发现与培养。
一般情况下，动机往往是内驱力和诱 因共同作用的结果，即内在的主观需 要和外在的客观事物所共同制约和决
定的。
五、动机的种类
根据动机的起源分为生物性动机、基本社会性 动机和高级社会性动机。
根据动机的意义分为合理动机和不合理动机。
根据动机产生过程中需要和诱因哪个起主要作
用，可把动机分为外在动机和内在动机。