小学生作文教学存在的主要问题及对策研究

小学生作文教学存在的主要问题及对策研究

一、小学生作文教学存在的主要问题

（一）学生方面

1、缺乏丰富多彩的生活

对于小学生来说，丰富多彩的生活环境是他们的乐园，学习的课堂，思考的源泉。还可以为他们提供生动鲜活的作文写作题材。然而，现在许多学生的生活却显得有些单调，他们几乎每天都循环着从家到学校“两点一线”式的生活，缺乏接触自然，亲近生活、融入生活，更别谈亲身体验与感悟生活了。即使学生能学到东西，无论是经验、阅历还是一些劳动所需的智慧、技巧也都只能间接地以认知的形式得到，非常抽象，不带有个人感情和成长的印记。这样的生活不再是丰富多彩的，充实的，而是苍白的，贫乏的。

小学生缺乏丰富多彩的生活，其原因很多，比如小学生繁重的课业，造成了闲暇时间越来越少，甚至连睡眠时间也不断被侵占；课间活动、艺体类副课常常被剥夺，游戏时间所剩无几，造成了学生自由活动、集体活动时间不断减少；父母过高的期望，自作主张地给学生报各种辅导班，买各种试题，导致学生负担重，没有自己的业余爱好和较宽裕的自由支配时间。

2、书面表达困难

我在教育实践中批改了三年级50人的作文，并对四年级以上部分小学生进行了访谈，结果发现，大约有1/4的学生觉得在作文写作时书面表达困难。具体表现在：句子不完整，语言罗嗦，表达不准确，语句不通顺，容易出现多字漏字或错别字。学生出现写作基本功的“低级困难”，让人十分担忧。

其实，造成学生书面表达困难，很大一个原因在于没有培养学生养成写作文的习惯。就当前现状来说，小学三年级才真正开始学写作文，但诸多教师都不能落实，进行写作教学的时间甚少，且常用模式教学，

如读范文，列提纲，然后模仿范文“创造”一篇文章即算完成了教学任务。学生在低年级都没有养成写作文的习惯，一下子要求写出成型的文章，无疑让学生感到棘手，书面表达困难也不足为奇了。

3、内容单调，形式单一

在教育实习期间，笔者批阅了许多小学生作文。大多数小学生作文的内容比较单调，例如春游、升旗、书包、铅笔盒、小猫小狗、考试成绩不好挨骂自己暗下决心、在公共汽车上让座必有对比或思想斗争、捡到钱包也想尽办法归还失主等等。此外，形式也十分单一，不少学生的作文连词语、句式都惊人地雷同，也惊人地单调，几乎是记流水帐式。这与教师平时的教学有很大的关系，有不少教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章，教给学生一些模式化的写作套路，例如怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。包括用什么结构、什么句式、哪些好词……这种方法看似省时省力，实际上极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，从写作发展的长远来看，是极为不利的。学生写出的文章大多抽象干瘪，缺乏生气。全班写下来的作文几乎像说明书，虽然大致的条理出来了，基本的内容讲清楚了，篇幅要求也整齐划一地达到了，但学生的思想和情感一开始就被束缚住了。一个班有多少学生，就有多少“拷贝”，只是版本略有不同而已。

4、感情虚假造作

通过与小学生访谈，笔者发现许多学生都认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在作文里流露出来，否则要挨教师批评。他们认为写作时要写伟大、高尚的事件，这样才能“拿高分”。所以，他们在写作时流露出很多虚假造作的思想和伪崇高的感情，自己的真情实感反而没有了。这是由于许多教师在作文教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽视了现实生活对学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他们表达的顺序、方式与

方法。立下诸多关于作文写作的清规戒律，不能接受有个性的表达，遇到新异的思想和语言风格，总是设法逼学生“纠正”，他们不能写自己想写的，得写教师布置的；学生也不能写自己的真实想法，得写教师认可的，这严重地影响了学生的自主、自由表达。于是，他们开始胡编乱造，揣摩教师的心思，抒发虚假造作、空洞、概念化的感情，不敢流露真情实感。空话、大话、套话、假话充斥在学生的文章中。久而久之，不仅败坏了文风，还扭曲了学生纯真的心灵。语言的童真童趣，不见了踪影。“太阳在山背后睡觉”和“圆珠笔在纸上蹭痒”这类句子，难得在作业本上见到。学生的异想天开和童言无忌都被赶到了作文习作之外。

（二）教师方面

1、教师指导欠科学

不少教师对作文教学的指导方法不清楚，没有认识到作文教学的重要意义以及作文教学这种特殊的教学方法，对作文教学的策略和评价很模糊，对作文教学的其它相关问题也存在着观念上的含混和疑惑，比如教师由于指导观念落后陈旧，不容许学生写真实的不够“高尚”的人、事件及心理活动，总是要求学生写“高尚、伟大”的人物或事件。且过于强调写作技巧，不能接受有个性的思想、写作风格。教师这种只根据自己的理解和经验来进行教学的观念，难免带有盲目性和不科学性。这样的作文教学，其实效性是很值得怀疑的。

2、教师评价不当

作文教学的目标不是培养作家，而是使学生能文从字顺，能表达出自己的真情实感。有文采，有思想性当然好，没有也没关系。对小学生作文写作的要求过高，特别在初始阶段，不符合小学生身心发展的规律。求全责备的评价只能使学生的兴趣和信心受挫。在评价上，用分数或等级来评价作文是可以的，但用来评价作文就不太合适了，据笔者了解，不少教师评价学生作文只写个日期或者“阅”、“查”或者“优”“良”“中”“差”，这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学生写作文的积极性。

二、小学生作文教学的对策

(一)丰富学生写作文的源头

叶圣陶先生说:“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不断地向着求充实的路走，再没有更可靠的预备方法。⑤”生活是一本百科全书，走进生活，学生可从中学到书本上、课堂中学不到的知识和本领，特别是对生活能有比较全面、客观、公正的认识，充实的生活积累是学生作文活动的起点和源泉。因此，教师在作文教学中应努力创造条件，鼓励学生主动深入生活、参与社会实践；引导学生从“家庭——学校”两点一线的生活模式中走出来，走出家门和课堂，走向社会和自然；引导学生到“蓝天下的学校”阅读“生活的教科书”，去寻找生活的源头活水。笔者于教育实习和访谈中总结出以下可实施策略：比如精心组织校内活动和劳动；鼓励学生参加家务劳动和家庭活动；积极引导学生参加社区活动，如假日小队活动、社区义务劳动、慰问走访活动等；发展学生的个人爱好；走向大自然，组织参观、野炊、游览等。教师若能适当地引导学生带着强烈的感情色彩去观察生活、参与实践、用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物等，就能培养学生对生活的敏感，积累更多的生活材料。让学生们的世界变得精彩起来、丰富起来，视野也开拓宽起来，这样也就丰富了写作文的源头。

(二)培养学生写日记的习惯

无论在日记的起步阶段，还是发展阶段，强化日记意识(即主动关注、观察，自觉捕捉题材的意识)、培养写日记的兴趣和习惯，都是至关重要的。日记是一种自由的文体，写不写，写什么，都可由作者自己做主。没有人去要求他，限制他，干涉他。这种写作完全出自于学生的内在需要和欲望，是一种主动行为，是一种自得其乐的个人行为。但要想让学生把日记写好，在起始阶段，光靠他们短暂的兴趣和有限的自觉是不够的。俗话说，“一日练，一日功；一日不练，十日空。”这就需要教师在学生写日记的他律阶段、初始阶段激发学生