用反思促进专业成长

用反思促进专业成长
“思之不缜，行而失当”，反思意识人类早就有之。

对于反思这个词，我们并不陌生，但是在实际的教育教学过程中，真正能把反思落到实处的教师并不是很多，我们很多教师对反思的认识还不是很到位。

一些教师把反思当作是领导布置的工作任务去完成，在反思中只是应付式地做做样子，少有深刻的认识。

反思真的只是一件工作任务吗？非也。

许多教育家早已明确指出：反思是教师专业成长的必由之路。

什么是反思？哲学家黑格尔说：“反思是对已发生的事和已执行的决定进行全面的分析和再认识，是原来认识水平上的一种提高。

”革命导师马克思则从社会实践的角度，认为反思是社会实践的思维，反思包含了人在社会实践活动中的主体能动性。

可见，反思也是一种对事物认识的发展过程，通过反思，能够更好地认识事物。

作为新时期的教师，我们正处在教学改革的浪潮中，新旧教学思想的冲突，新旧教学方法的取舍，学生的浮躁心理与偏激行为的矫治等，都是摆在我们面前的新课题。

如果我们还是用老一套的做法来教育新一代的学子，势必会陷入迷茫，难有成果。

时代要求我们教师时刻不忘学习，时刻不忘反思，在反思中实践，在实践中反思，这样才能不断更新教育教学方法，掌握新的教育教学技术，提高自己的业务能力和对新问题的应对能力。

时至年末，现在正是我们对自己一年来的工作进行总结、反思的重要时段。

如何进行反思？有些教师认为反思就是反省，写反思就是写检讨，于是写反思时敷衍塞责，浮于表面，缺乏对事物的深刻认识，更没有反思后的践行，这样的反思当然难以起到什么作用。

我们要找准反思的入口，重视深刻剖析问题，注意以反思指导和调整自己的教育教学行为。

思所得——让成功花开灿烂。

每个人都有自己的“闪光点”，如某次公开课上得很成功，转化某个后进生取得较好的效果，在学校的竞赛中组织班队活动获得了较好的名次等，这样的成功每个教师都会有，但也常容易被我们自己忽略。

“积小步以成千里”，我们要经常反思成功，总结它的来之不易，思考它的前因后果，不让那小的成功伴着岁月无声流走，而是让它常驻心中，散发魅力。

将这些成功详细得当地记录下来，供以后参考，并不断地改进、完善、推陈出新。

这样，一次次小的成功就会带来更大的成功。

思所失——让失败成为动力。

对于失败的经历，很多人不愿意回忆，不愿意思考，但是不正视失败，我们又怎能从失败中走出来？那些建树了丰功伟绩的革命家、作出了巨大贡献的科学家，但凡事业有成就者，哪个不经历过失败？其实失败并不可怕，善于反思的人，他会在一次次的失败中总结出经验与教
训，最终走向成功，诚如一位诗人所说“成功之路是由诸多失败之石铺就”。

一位治理差班使其面貌大有改观的年轻教师在班主任经验交流会上，说出了取得成功的秘密：在遭遇挫折时，不要急躁，要对事情进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的探究和剖析，吸取教训，这样才能走出困境，到达柳暗花明之处。

思顿悟——让灵感闪烁火花。

“迷闻经累劫，悟则刹那间。

”顿悟即灵感，是人之思维的突变或飞跃。

教学过程是一个动态的过程，我们教师在课堂中要经常处理随机出现的各种问题。

有时，一个突然的想法、一个果敢的处理方式会产生意想不到的效果，这就是教学中的灵感。

我们要善于捕捉这些灵感，让这些“智慧的火花”反复闪现，照亮我们的探索道路，这就需要我们不断总结反思。

思创新——让课堂活力永存。

在实践中，我们常发现，一些教师是被动地参与新课改，专家怎么说就怎么去做。

其实，新课改无论在教材、教法，还是在评价体系上都重视积极的尝试，只有创新的课堂才有活力。

而教育创新需要历经一个过程，一个积累、比较的过程，一个研究、实践的过程。

所以在新课改中，我们必须对我们的课堂进行再思考再认识，要积极主动地去反思课堂的新内容、新方法，逐步确立新的课堂教学观，才能实现真正符合新课改的课堂。

一位教育前辈曾经说过：“一个教师写三年教案成不了名师，但写三年教学反思一定会成为优秀的教师。

”这告诉我们，经常反思我们的教育教学过程，不断审视自己的教育教学实践，反复揣摩研究，就能提高自身的教育教学水平，课就会上得越来越精彩，教书育人就会取得越来越多、越来越大的成效。

让我们认真做好反思，让反思成为我们不断取得成功的阶梯。