角色扮演

“角色扮演”活动在地理课堂应用的原则

江苏省徐州市贾汪区教研室单永

“角色扮演”活动是一种以学生发展为本、把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，有助于增强学生的地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养学生的探究创新能力，培养学生的团队协作精神和合作能力。角色扮演活动是新课标积极倡导的地理教学方式方法之一。

下面是新课标提供的一个角色扮演活动的案例，通过该案例我们可以发现在地理课堂应用角色扮演活动的一般原则。

案例一“角色扮演”及小组活动的学习方式

在学习“中国的北方地区和南方地区”时，可以综合使用角色扮演、小组活动等教学方式，让学生积极主动地参与学习。

首先把教材中的“北方地区”和“南方地区”内容作为一个专题教学。全班分为“北方”和“南方”两大组。学生在阅读教材、查阅资料、采访之后，自由选择扮演“北方人”或“南方人”。

教师提出辩题：“生活在北方好还是生活在南方好”，两大组分别准备。每方有三种角色供学生选择：辩手，主要发言；策划，搜集和制作支持本方辩手的材料；南（或北）方人，表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点。组内通过自荐和推选分配角色。

课前的准备由组内分工合作完成。准备工作包括：信息查询、市场调查、人物访问、广告制作等。然后，写出访问札记、广告词，绘制图画，准备节目。教师做好引导和资料支持工作。

上课时，在教室中展示反映北方和南方地理特点的图片，轮流播放具有南、北方特色的音乐。各方轮流发言，用讲解、表演、展示资料等方法试图说服对方。

辩论结束后，鼓励有兴趣的同学撰写小论文。

一、情景性原则

情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。教学情景的创设可分为提供具体活动的场景和提供学习资源两类。前者以口语为基础，借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。后者指提供丰富的学习资料、学习资源和自主化、协作化的学习环境。建构主义学习理论强调创设真实情景，注重利用多媒体技术与仿真技术进行生动的社会文化与自然情景的创设。真实的情景最接近学生的生活体验，最易调动他们的全部感受力和经验。

角色扮演活动需要一定的情景支持，若仅仅让学生进入角色扮演的讨论，而不提供给他们讨论的焦点问题以及相关的地理材料，则是一种不足。假如没有一个特殊的地理情境，没有必须立刻解决的问题，那么学生就不会把精力和时间投入到自己所扮演的角色中去的。

案例一中提供的情景可分两类：一是环境情景。如“在教室中展示反映北方和南方地理特点的图片，轮流播放具有南、北方特色的音乐”，该情景有利于使学生很快的进入表演的角色中去。二是材料情景。如“学生在阅读教材、查阅资料、采访之后，自由选择扮演‘北方人’或‘南方人’”，“准备工作包括：

信息查询、市场调查、人物访问、广告制作等”。材料情景有助于角色刻画的深刻，有助于表演情节的生动，是角色扮演活动的基础。

通过环境情景和材料情景的设置，便于各个小组的学生全身心地投入到角色扮演之中。

二、冲突性原则

要想使学生最大程度地进入角色，去观察与思考地理事物的发展变化过程，更为重要的是有学生的思想冲突。有思想的冲突，就会有思想的交锋，有交锋就会有高潮。

如案例一中“全班分为叫‘北方’和‘南方’两大组”、“辩手，主要发言；策划，搜集和制作支持本方辩手的材料”都是为思想冲突设计的。一般而言，角色扮演活动的冲突实现是通过角色的对立完成的，所以一个优秀的角色扮演活动，角色的分工是十分重要的。

角色分工可从下列几个因素去设置：①地理事物产生的不同条件。②影响地理事物变化的不同条件。

③地理事物产生的不同影响。教师在设置角色时一定要凸显角色的差距，调适角色冲突，以达到社会角色期望的理想值。

下面一个成功的角色设置案例，对我们有积极的借鉴作用。

案例二在广东省发展核电是否利多于弊？（以大亚湾旁边建核电厂为例）

角色分配：

三、指导性原则

角色扮演活动从表面上看教师好像很轻松，整个活动都是学生在操作，与传统的教学方式相比教师起的作用不大。其实这是一种误解，在角色扮演活动中教师的指导作用不是削弱了，而是加强了，只不过其表现的形式与传统教学方式相比较为隐形而已。教师的指导作用主要体现在下列几个方面：

一要选好主题。角色扮演活动并不是对解决所有的地理问题都有积极的作用，也就是说只有适合角色扮演的主题，才有可能达到理想的效果。所以教师一定要选好主题。

二要写好脚本。脚本是角色表演的基础，没有好的脚本，角色表演活动会很苍白。教师在写脚本时必须处理好下列几种关系：角色分配与矛盾冲突的关系；表演内容与教材之间的关系；材料收集与学生已有知识和经验之间的关系。

三要有限卷入。它是最为关键性的要素，这对教师来说是较难把握的，也是较难阐述清楚的。角色扮演学习活动的一个主要目的就是让学生充分发挥其主体积极性，学生通过相互交谈来学习地理。相应地，在这里，教师的角色是指导学生围绕主题进行交流。有限卷入的教师角色意味着学生有时可能超出预先设计制定的讨论提纲，甚至完全脱离教科书展开讨论，甚至于预先设计的角色扮演已超越了课程标准的范畴，然而，这些超出预定教学计划、课程标准的课堂学习活动，对于学生来说却是十分有趣的，对于他们的认识提高也是十分有价值的。成功的角色扮演学习方式需要教师的精心策划与组织，教师的重要作用就在于如何促使学生自己把握课堂学习与讨论的尺度。

当然，教师的点拨与评价是必不可少的，在这里不仅有知识的掌握、方法的习得，更有价值观的形成问题。

如案例一中“教师提出辩题：‘生活在北方好还是生活在南方好’”、“教师做好引导和资料支持工作”都是教师指导作用的体现。

四、评价性原则

评价包括教师评价、表演者自己评价和观众对扮演者表演情况的评价。这一环节是角色扮演活动的关键环节，该环节使知识和能力得到升华。评价时可以对表演者的表演艺术作适当的评价，但主要的是对表演者的角色认知与角色实践作出评价。教师或观众根据角色分析中所形成的对某种角色形象及规范的整体概念，来评判演员在角色扮演中与社会角色期望的差距，具体地说就是哪些像或不像、哪些对或不对。

评价的最后教师要作总结性评价，就是教师对整个角色扮演过程进行评价与总结。总结阶段的主要任务包括对演员表演情况的评价、对学生参与活动情况的评价、对学生角色认知状况的评价以及指导学生找出角色差距、调适角色矛盾、掌握角色实践方法等等。

例如，如在“在广东省发展核电是否利多于弊”这一个角色扮演活动中，每一个演员的表演如何、大部分同学参与活动的积极性如何、学生评委们的评判水平如何、学生角色扮演的认知差距何在、如何来加强角色学习、如何来处理角色矛盾等等，教师要认真地总结、正确地指导，以便让学生对某些角色有一个全面的认识，特别是对经济发展与环境保护、短期利益与可持续发展之间的关系要有一个正确的认识。