浅 谈 高一物理教学

浅谈高一物理教学
摘要由于高一新生各方面都不稳定，因此我们在教授物理知识和方法的同时，
还要注意矫正他们的学习态度，严格要求,这样一定能取得良好的教学效果。

关键词
刚刚升入高一的学生面临着新的学习和生活。

就物理来说,知识的深度、解题
的要求和学习方法等与初中比都有了很大的不同,因此,学生能不能适应高中物理
的学习就显得尤为重要了。

一、高中物理第一个“台阶”
（一）高中物理知识结构特点与初中物理的区别：
1、初中物理研究的问题相对独立，高中物理则有一个知识体系；
2、初中物
理只介绍一些较为简单的知识，高中物理则注重更深层次的研究。

如物体的运动，初中只介绍到速度及平均速度的概念，高中对速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改变必然有加速度，而加速度又有加速和减速之分；3、初中物理注重定
性分析，高中物体则注重定量分析。

定量分析比定性的要难，当然也更精确。

如
对于摩擦力，初中只讲增大和减少摩擦的方法，好理解。

高中则要分析和计算摩
擦力的大小，且静摩擦力的大小一般要由物体的状态来决定。

（二）初、高中两个阶段之间的物理台阶产生的原因：
１．从定性到定量的飞跃是第一个原因。

初中物理教学对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来
说也是比较简单的；而高中物理教学，大部分物理问题不单是作定性分析，而且
要求进行大量相当复杂的定量计算。

学生对这种从定性到定量的飞跃不适应。

２．从形象思维到抽象思维的飞跃是第二个原因。

初中物理教学基本上是建立在形象思维基础上的，它以生动的自然现象和直
观的实验为依据，从而使学生通过形象思维获得知识。

初中物理中的大多数问题
看得见、摸得着。

进入高中后，物理教学便从形象思维向抽象思维领域过度。

从
目前的教材来看，这个台阶是较高的。

从人的认识过程来看，从形象思维到抽象
思维是认识能力的一大飞跃。

３．从通常是单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维（包括判断、
推理、假设、归纳、分析演绎等）的过度是第三个原因。

初中生进入高一以后普遍不会解题，要么就乱套公式，瞎做一气。

其中一个
重要的原因就是缺乏较为复杂的逻辑思维能力。

不善于判断和推理，不会联想，
缺乏分析、归纳、演绎的能力。

在这一点上，学生与学生之间存在的个体差异也
是很大的。

４．在运用数学工具解决物理问题上，从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化是第四个原因。

５．学习方法上的不适应。

（三）科学的物理教学引导
1.注意新旧知识的衔接。

教师应把高中教材与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点
等方面进行对比,明确新旧知识之间的联系与差异。

选择恰当的方法,使学生顺利
地将新旧知识衔接起来,降低高中物理学习的台阶。

实际表明,大部分学生能够新知识和旧知识联系起来,但往往不能更新知识结构或重建物理模型。

例如:描述物体运动状态的物理量的速度、位移和加速度除了有
大小还有方向,是矢量。

教师应及时指导学生辨析速度和速率、位移和路程的区别,指导学生掌握先建立坐标系选取正方向,然后列运动学方程的研究方法。

2.直观教授模型的建立。

高中物理在研究复杂的物理现象时,为了使问题简单化,经常只考虑其主要因素,而忽略次要因素,建立物理现象的模型。

初中生进入高中学习,往往感到模型不可
想象。

针对这种情况,教师应尽量采用直观形象的教学方法,多做一些实验,多举一
些实例,使学生能够通过直观的物理现象来建立物理模型,设法使他们感觉到物理
与实际的贴近,尝到“成功的喜悦”。

3.加强解题方法和技巧的指导。

刚上高一的学生,常常是听得懂、看得明,但自己做题就无从下手,这主要是因
为学生没掌握解题的方法,缺乏综合运用知识解决问题的能力。

针对这种情况,教
师应加强解题方法和技巧指导。

例如:解决力学中连接体的问题时,常用“隔离法”;
对于不涉及系统内力,系统内各部分运动状态相同的物理问题,用“整体法”简便。

4.注意对学生的心理疏导。

高中阶段学生常会产生:自悲心理、恐惧心理与马虎心理。

对以上这些常见的心理问题我们应及时对学生疏导,可以利用课上的一部分时
间去讲这些问题的严重性,并举出相关的正反面的例子
二、激发学生学习物理的兴趣
激发学生学习物理的兴趣,是提高教学质量的关键。

1.重视小实验教学。

课前做一些随手可做的实验，如用易拉罐做成“水流星”
实验。

能激发学生的学习兴趣。

2.讲究教学艺术。

教师可以总结一些经典的有意
义的小品台词、经典有趣的有教育意义的小寓言故事,在适当的时候应用到教学上,这会起到调节学生疲惫心理的作用。

事实表明,教师风趣的语言艺术,能赢得学生
的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

3.丰富教学手段。

采用丰富的教学手段有助于激发学生对物理课程的兴趣，比如
应用多媒体录象和图片讲高中物理知识上课。

可以让学生感觉到了高中物理与实
际生活和科技发展的关系的紧密性,以及高中物理的重要性。

三、引导学生走入“正规”
高一学生应主要从思维习惯、方法,解题过程,物理语言和书写等三方面来规范。

1.思维习惯、方法方面。

不少学生在对物理的认知方面存在缺陷。

机械地、形式地记忆公式、方法,忽
视成立条件,机械地记住某些规律性结论,生硬地加以套用。

例如:一物体在水平力
F作用下在粗糙的水平地面上滑动,计算摩擦力时不加思索地用平衡法去计算滑动
摩擦力等于F,没有考虑到物体是否是匀速运动。

对于这些不好的、错误的思维习惯,教师应善于发现并及时批评指正,教给学生
正确的思维方法和思维习惯。

2.解题过程方面。

“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤,只写出最后答案的
不能得分,有数值计算的题,答案中必须明确写出数值和单位”,这是高考的要求。

因
此答题规范化要求应当从高一时就严格抓起。

(1)力学中要求画完整的受力分析图。

有的学生认为问题简单,画图不完整,或根本就不画受力图,正确的结果往往难以得出。

运动学中画运动图景辅助解题,有时作用也是不可替代的。

(2)字母、符号的
规范化书写。

一些易混的字母从一开始就要求能正确书写。

(3)公式和重要的演算
步骤。

公式是主要的得分依据,写出的公式必须是能反映出所依据的物理规律的基
本式,不能以变形式、结果式代替公式。

同时公式应该全部用字母、符号来表示,不能字母、符号和数据混合。

演算过程要求比较简洁,不要求把大量的运算化简写到卷面上。