幼儿心理健康教育现状及对策研究毕业论文

【标题】幼儿心理健康教育现状及对策研究【作者】钟林波【关键词】幼儿心理健康教育现状对策【指导老师】雷继红【专业】教育学【正文】1.前言2001年9月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的健康放在首位。

树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。

”然而在现实生活当中，人们在对幼儿进行教育的时候却普遍只重视智力开发、强调身体保健，而很少关注幼儿的心理健康。

即使在少有的关注中也存在着一些问题。

幼儿期是个体身心发展过程当中一个很重要的阶段，有着与个体的其他发展阶段不同的身心发展特征，幼儿的认知活动带有很明显的具体形象性和不随意性，同时抽象概括性和随意性也开始发展[1]，因此，对幼儿的心理健康教育无论在内容、方法以及管理体制、师资队伍结构等方面都具有不同于其他年龄阶段的人群的特点。

通过最近几年的心理健康教育实践，心理健康的观念已经深入人心，并在全国部分幼儿教育机构中开展了一些甚至是卓有成效的工作。

对现在已经开展的幼儿心理健康教育工作进行研究，可以总结经验，发现问题，为进一步改进心理健康教育工作提供建议。

1.1我国幼儿心理健康问题的现状1.1.1.幼儿心理健康的涵义与标准所谓健康心理就是指心理各方面以及社会环境之间处于积极协调、统一的状态。

对于幼儿心理健康，近年来国内外有不少教育工作者和心理学的专家共同研究，他们提出了初步的看法，认为心理健康的幼儿有以下特点：智力发育正常，喜学爱问，情感丰富，情绪开朗；行为活泼而有一定的自我控制能力；合群、乐群，能适应集体生活，能与同伴友好相处[2]。

1997年，联合国世界卫生组织提出：“健康不仅是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力”将心理与社会适应这两个重要内容作为了健康的基本要素。

由此可见，“健康”应当包括个体的身体健康和心理健康两方面，且两者相统一、有机结合。

其中心理健康不仅指没有心理疾病，还包括良好的社会适应能力和乐观的人生态度。

但是目前心理学家对心理健康的标准还缺乏统一的标准。

张丽莎在浅谈幼儿心理健康教育问题的研究中将心理健康的幼儿的标准列为智力正常、情绪健康、意志健康、思想和行为协调一致、人际关系良好、对刺激的反应适度[3]。

另外，根据国内外有关资料可以把它归纳为：智力正常、情绪健康、性格开朗、乐于交往、行为协调、意志坚强、反应适度等几个方面。

1.1.2.幼儿心理健康问题的现状根据南京儿童心理卫生研究中心调查发现，近年来儿童中心出现心理发展偏异、发生情绪和行为障碍以及各种心理疾病的人数明显增多。

有资料指出，目前我国幼儿中主要有以下六方面的心理健康问题：（1）小儿多动症。

（2）社会行为问题，包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、强欺凌弱、恶作剧、不能和伙伴友好相处、有破坏行为、偷窃等；（3）性格和情绪问题，包括任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等；（4）神经功能障碍，包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等；（5）不良习惯，包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皱额、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等；（6）学习上的问题，包括注意力不易集中、反应迟钝等[4]。

大量调查资料显示，幼儿心理健康问题是由于家庭、幼儿园以及其自身的遗传因素造成的，总的说来幼儿心理健康问题的产生具有长期积累性[3.5.6.9]。

虽然，在幼儿阶段出现心理健康问题较其他年龄阶段少（幼儿的心理健康问题多属发育障碍和行为障碍，真正属于心理疾病，如神经症、精神发育不全、精神病和人格障碍等范围的只占极少数），但一个人心理上的失调或异常并不是无缘无故突然产生的，其根源大多在儿童的早期阶段。

幼儿的心理健康问题与其他年龄相比具有更大的可逆转性。

因为这一阶段出现的问题还较轻微，若及早发现，及时给予帮助和矫治，使幼儿获得健康心理是没有问题的。

1.2幼儿心理健康教育的特殊性著名心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全，对一个人未来的发展很重要。

”许多临床经验证明，一些成人心理疾病患者，其病因可追溯至幼年。

可以看出心理健康问题的产生具有积累性，幼儿的心理健康是非常重要。

同时有专家认为，幼儿教育目标的全面实现以心理健康前期实现为前提条件，所以实现心理健康教育是幼儿教育的目标的必然要求[5]。

人的健康心理的培养和形成是当今世界各国教育界的共识，尤其是随着世界迈入知识经济时代进程的加速和人的个体竞争的加剧，人的心理健康已成为世界各国普遍共同关注的重要内容。

3—6岁学前儿童处于心理成长和发展的关键时期，具有巨大的发展潜力和可塑性，此间，由于其心理上的极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识尚处于萌芽状态，极易因环境等各种外在因素的不良影响形成不健康的心理，其心理健康状况，将对其今后人身旅途中的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应状况等产生极其深刻的、有时甚至是难以逆转的影响。

幼儿健康心理的培养和形成是人的健康心理培养和形成的基础和关键。

正是在这一意义上，国际教科文组织和国际心理学会为了保护儿童的心理健康，提出了《儿童权利公约》和《儿童心理权益宣言》等文件，把维护儿童的心理健康放到了极其重要的地位。

另一方面，幼儿的教育者和个体其他阶段的教育者有不同。

我们可以发现在幼儿的教育当中，充当教育者角色的不只是幼儿教师，还有父母。

所以，在幼儿心理健康教育中，作为教育者的幼儿教师和家长都必须担负起幼儿教育的重任。

1.3本文的研究方法和研究目的综上所述，本问将采用文献法和调查法等方法进行幼儿心理健康教育的研究。

（1）文献法，搜集大量的文献资料，了解以往关于幼儿心理健康方面的研究，分析存在的问题和不足。

（2）调查法，以幼儿园、幼儿教师、幼儿、家长为对象，用预先设置的问题进行访谈。

问题的设置主要针对：幼儿教育工作者对幼儿心理健康的了解认识、教育方法、重视程度、开展情况、如何开展、作用的认识等方面。

问题的设置没有做检验，因为所要得到的只是关于幼儿心理健康教育的一些现状。

访谈对象为重庆、万州、涪陵、石柱、忠县几个城市的家长和幼儿老师一共132名，以及11所幼儿园，运用的是与家长、幼儿教师和园长面对面的访谈方法。

对所收集的资料采用归类分析，比较以往幼儿心理健康教育研究出的问题及原因，提出有一定针对性的建议或对策。

2.我国幼儿心理健康教育现状2.1目前我国幼儿心理健康教育开展的基本情况幼儿心理健康教育的实践与理论相脱离。

近年来，注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多，他们在实践中积累了许多有益的经验；而高校中不少教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究，幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多[6]。

但是，有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱离。

其一，高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深入到幼儿园中去进行指导，更少去建立几个点长期进行实验；其二，幼儿园在开展此项工作时，又只能是停留在一种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质，因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是一种经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化，妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。

2.2目前国内幼儿心理健康教育师资队伍的现状据统计，1998年，幼儿园园长和专任教师中，取得《专业合格证书》的约占总人数的11.65%。

而且由于传统的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势发展的要求，因此，许多的幼儿教师在校学习时对幼儿心理知识学得少且较为肤浅[4]。

由于缺乏扎实的幼儿心理健康教育知识，他们常常对幼儿心理表现出来的种种现象感到手足无措，不能对幼儿出现的心理问题进行及时的矫治，也无法预见幼儿心理可能出现的疾病并加以预防。

另有调查显示，幼儿园基本都没有配备专业的幼儿心理健康教师。

从事幼儿心理健康教育工作的多是幼儿园的教师，但是大多数的幼儿教师的任职资格都不符合《教师资格条例》的规定。

他们缺乏专业的幼儿心理健康教育知识，这也是我国幼儿心理健康教育发展的最大障碍。

同时，有学者在职幼儿教师进行的心理健康评定中，发现有20.8%的幼儿教师心理健康水平欠佳，在人际交往和情绪状态方面存在较多的问题。

有研究指出，在幼儿教师进行的心理健康症状的自评中，心理行为问题轻度症状反应的人占了总人数的24.2%，中度症状的人数占了11.2%，症状反应偏重的人数占3.6%，反应症状严重的人数占1.8%。

我们很难相信心理不健康的幼儿教师能培养出心理健康的幼儿。

2.3幼儿心理健康教育教师观的现状由于我国早期教育阶段一直都受着“应试教育”的影响，因而造成家庭、幼儿园在进行幼儿教育的时候，都不同程度的存在着重视知识传授和身体保养，而不注重对幼儿心理素质的培养的现象。

同时，大部分幼儿教育的直接实施者（主要指各种托儿所、幼儿园的教师和幼儿家长）对幼儿心理健康问题的认识存在着较大的误差，观念落后，缺乏幼儿心理健康知识[6]。

另一方面，在幼儿教育的责任问题上，很多的幼儿教师都不太重视，面对幼儿所出现的问题大多只是敷衍解决。

许多的幼儿教师没有一个科学的教师观，他们认为幼儿教育工作太烦琐，很多的工作应该由家长自己来完成，从而推卸责任。

2.4幼儿心理健康教育内容现状现阶段，幼儿心理健康教育内容设置主要集中在以下两个方面：第一，提高幼儿基本素质的教育内容。

这是面向全体学生，具体包括：（1）智能训练，即帮助幼儿认识到决定人聪明的是智力；（2）学习心理指导，即帮助幼儿对学习活动的本质建立科学认识，使幼儿能较早的形成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯等；（3）情感教育，即教会幼儿把握和表达自己的情绪情感，学会站在他人的角度思考问题，有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感；（4）人际关系指导，教会幼儿正确的处理亲子、师生、同伴三大人际关系；第二，幼儿心理行为问题矫正。

对幼儿存在的心理行为问题进行教育，但是，方法却很简单，使得不能从根本上解决问题。

虽然，进行了幼儿心理健康教育的相关工作，但是由于知识的匮乏和方法简单、笼统，造成幼儿心理健康的发展举步为艰。

2.5幼儿心理健康教育途径和方法现状大量研究表明，我国幼儿教育主要采用一日活动、游戏等方式进行。

游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。

在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。

在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。

因为，幼儿心理健康教育游戏更具有目标性和针对性。

心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的；也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。