1.蒙台梭利感觉教育

视觉教育教具（通过视觉练习，使孩子掌握形状、面积、体积等）
基本操作1：顺序配对（以A组为例） 基本操作2：乱序配对（以A组为例） 基本操作3：语言三阶段（以A组为例） 基本操作4：排序（直线、成堆）
视觉教育教具（通过视觉练习，使孩子掌握形状、面积、体积等）
延伸：先进行完基本的操作，再进行延伸操作
03
三阶段教学法
命名 / 识别 / 发音
三阶段教学法
第一阶段 命名
教师给物体赋予准确的 名称或概念,帮助使物体 和所对应的名称建立联 系。例:这是XX。
第二阶段 识别
请幼儿辨别与名称 或概念相对应的物 体。例:x是哪一个?
第三阶段 发音
请幼儿辨别与名称 或概念相对应的物 体。例:x是哪一个?
三阶段教学的优点
视觉教育教具（通过视觉练习，使孩子掌握形状、面积、体积等）
基本操作1：垂直垒塔 基本操作2：同棱垒高（爬塔） 基本操作3：水平摆放 基本操作4：自由摆放 基本操作5：语言三阶段（原级——最高级——比较级）
从物体群中找出其差异性,然后归纳分类,或者依据 同类别事物寻找材料。例如可以按照规定的标准, 如颜色、形状、功用等,让幼儿对事物进行归类。 在此过程中,幼儿需要经过比较、分析综合、概括 等各种思维过程,所以,通过分类活动,可以锻炼幼儿 分析、综合、比较和概括等思维能力。实践证明, 分类活动是提高幼儿思维能力的有效途径之一。
01
感觉教育的原则
循序渐进 / 因材施教 / 自我教育
感觉教育的原则
循序渐进原则
a、由简单到复杂，由已知到 未知 b、由具体到抽象，由近到远
01
02
因材施教原则
根据儿童的自身特点，进行 个别化教育
03
自我教育原则
根据自己的能力和需要进行学习，使幼儿 在感觉训练中通过自己的兴趣、需要、能 力去进行自我选择，独立操作、自我矫正， 努力把握自己所处的环境
02
幼儿认知过程的一般规则
三要素
幼儿认知过程的一般规则
蒙台梭利博士通过观察幼儿的活动，进而了解到其认知过程的根本要素，并
将这些要素作为制作教具的依据。蒙台梭利博士在她的著作中，阐明了幼儿
认知过程的
。在教学过程中，蒙台梭利博士将认知过程的三个
一般规则自然地融入感官教具的
。
同一性的认知
配对-Pairing
1、A组：圆柱高度一定，约5.5cm，直径最粗5.5cm，以0.5cm递 减，最细1cm。（一元） 2、B组：圆柱直径和高度同时递减，直径从5.5cm到1cm，高度从 5.5cm到1cm（二元） 3、C组：圆柱直径递减而高度递增，直径从5.5cm到1cm，高度从 1cm到5.5cm（二元，反比） 4、D组：圆柱直径一定，约2.7cm，高度最高5.5cm，以0.5cm递 减，最低1cm（一元）
1. 随机乱序配对 2. 有距离的记忆游戏（MP） 3. 合作练习（两组）；合作练习（三组）：摆成三角形；
合作练习（四组）：摆成正方形 4. 戴眼罩的插座圆柱体
视觉教育wk.baidu.com具（通过视觉练习，使孩子掌握形状、面积、体积等）
粉红塔
由边长为1cm-10cm的十块粉红色正方 体木块所组成。透过视觉正确获得对 三维空间差别变化的知觉；了解递进、 递减的关系；培养立方体的概念、手 眼协调和肌肉运动的控制力；敏锐的 观察力；数学教育（理解十进位法） 的间接准备；逻辑思考（顺序性）的 能力。
通过视觉的观察和判断之后,从众 多物体中找出具有相同属性的物体, 并予以配对。这不仅使幼儿学会 “一对一”的对应关系,也强化了“相 等”的概念。
对比性的认知
分级-Grading
相似性的辨别
分类-Sorting
经由教具本身的特质,对其进行从大 到小、从长到短、从粗到细、从深 到浅、从冷到热等依序排列。这不 仅让幼儿学会了识别事物的等级,同 时也提高了幼儿的逻辑思维能力,为 幼儿日后的学习打下了良好的基础。
2、了解幼儿对名称 和特征的印象
3、能够理解检查判 断幼儿的学习效果
6、能与幼儿生活经验相 结合，能留给幼儿创造变 化的空间
1、明确向幼儿介绍物体 名称和特征
4、认识对比的特征，如： 大小、粗细、胖瘦、长短、 高低等
5、同时进行分类、配对、排序 的操作，以奠定逻辑思考能力， 增进语文能力，培养比较、分 析、辨别、推理和判断的能力
3. 感觉教育三阶段教学法
The three stage teaching method of sense education
4. 感觉教育特色及基本要求
The characteristics and basic requirements of sense education.
5. 感觉教育的内容
Content of sense education.
蒙台梭利
感觉教育
李梦琦
感觉教育
什么是感觉教育？ 通过视听嗅味触觉外界刺激，传递给大脑， 大脑形成感官认识。
目录
CONTENTS
1. 感觉教育的原则
The principle of sense education.
2. 幼儿认知过程的一般规则
The theory of sense education.
10、基本提示后，增加求知欲和动作兴趣 11、提示后给幼儿操作机会，教师在旁观察
12、改正幼儿错误必须谨慎行事
13、幼儿有自由选择反复操作的权利和不工作 的权利，不要勉强
14、幼儿提示问题要适当、认真、正确的回答
15、工作结束时应提示收拾整理方法
16、蒙氏教师要有耐心和爱心，允许儿童所需 的时间和进度节奏来工作，因为这样就是接纳 儿童
04
教师操作 感官教具的要求
教师操作感官教具的要求
1、事先决定工作地点（桌子、工作毯）
2、个别指导时教师坐在幼儿右边
3、为使幼儿集中注意力，重点地方重点强 调，提示操作方法
4、要使幼儿理解教师的提示和操作分解 5、提示时要发音准确，语言得当，简单明了
6、提示时从到至尾，一切动作要稳重 7、提示中要注意幼儿表情 8、提示时让幼儿触摸教具 9、提示幼儿要使幼儿注意到错误控制
05
教具操作
视觉教具/触觉教具/听觉教具/味觉教具 /嗅觉教具
视觉教育教具（通过视觉练习，使孩子掌握形状、面积、体积等）
插座圆柱体
由4组圆柱体组成。培养儿童辨别 大小、高低、粗细、深浅的触觉、 视觉能力，依圆柱体顺序对应培养 逻辑思考敏锐观察能力；把握圆柄 可作握笔练习和写字前准备。
视觉教育教具（通过视觉练习，使孩子掌握形状、面积、体积等）