教学方法导论(改)

1.教学设计的主要特征1 以学生学习为中心2关注真实生活3以“研究”超越“经验' 4创造性和灵活性

2.教学设计的依据1现代教学理论2系统科学的原理与方法3 教学实际需要4学生特点5教师的教学经验

3.教学设计的常用模式1系统分析模式2目标模式3过程模式

4.教学设计的内容1教学目标设计2起点设计3内容设计4时间设计5措施设计（教学方法教学媒体教学组织形式）6教学评价

5.教学设计是指教师以现代化教学理论为基础，依据教

学对象的特点和教师自己的教学观念经验风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，家里解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学因素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程

1.教学目标的概念和功能1概念指教学中师生预期达到的学习结果，教学目标作为一个整体，是分层次的，由教学总目标，学校教学目标，课程目标单元目标和课时目标组成具有递进关系的系统2功能：1导向功能2激励功能3标准功能

2.教学（教育）目标的分类1认知领域教育目标2情感领域教育目标3动作技能领域教育目标

3.教学目标设计的基本要求1一般目标和具体目标相结合2集体目标和个人目标相结合3难度适中4便于检测

4.我们在课堂教学中向学生提出教学目标时，应当从四个方面做出明确规定1完成作业的条件2完成作业的速度3完成作业的质量4作业的类型

5.设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题

6.教学目标的分类，影响较大的是美国的教育家卢布姆等人的教育目标分类理论

7.一个好的教学目标的表述，是将一般性的目标具体化为可观察，可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这才有利于教师在教学时目标的把握与评定

1.尝试教学法遵循最近发展区分为5步骤1出示尝试题2自学课本3尝试练习4学习讨论5教师讲解

2.教学法基本要素1积极的期望2成功的机会3鼓励性的平台

3.教学方法改革与发展趋势1教学方法的现代化2心理学化3系统化4模式化

4.国外教学的方法1发现法2范例教学法3目标教学法4程序教学法5暗示教学法6非指导性教学法

5.教师要掌握的教学内容分析和处理的方法1研读课程标准，明确基本要求2通览教材，鸟瞰全局3疏通教材，清楚障碍4熟悉教材，重点记忆5分析教材，把握三点6精心设计，妥善安排7越低驾车，吸收营养

6.以语言传递信息为主的教学方法包括1讲授法2谈话法3谈论法4读书指导法

7.新课改背景下的课堂教学方法1主体参与型教学的方法2合作学习型教学的方法3研究学习型教学的方法

8.选择教学方法应遵循的主要依据1教学目标和任务2教学内容的相知和特点3每节课的重点，难点4学生身心发展特点5教师身心的素养6教学时间和效率的要求

9.怎样运用教学方法1运用教学方法必须坚持以启示式为指导思想2运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合3运用教学方法做到原则性与灵活性结合

1.班级授课制的基本特点:1.在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位。2在教学活动程序的安排上，以“课”为组织单位。3在教学时间安排上，以“课时”为基本单位。

2.教学授课的优越性:1有利于提高教学效率。2有利于发挥教师的主导作用。3有利于发挥学生集体的教育作用

3.班级授课制的缺点(局限性)1不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异。2在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神的方面的发展3以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性4缺乏真正的生生之间的合作

4.班级授课组织的具体形式:1全班上课2班内分组教学3班内个别教学

5.当前班级授课组织形式改革的重点1适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化2改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合应用3多样化的座位排列，加强课堂教学

的交往互动4探索个别化教学

1.教学方式应是构成教学方法的细节是教师和学生在教学活

动中所进行的个别操作活动

2..同一种教学方法可以由不同的教学方式构成而同一种教

学方式也可以运用与不同的教学方法之中

3.教学方法是指教师在教学过程中教师指导学生学习以达到

教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称

4.为推进素质教育，教育部发问倡导新的教学方法1愉快教学

法上海倪古音2情景教学法70年代语文教师李吉林3尝试

教学法数学教师邱雪花4成功教学法闸北区八中刘京海

5.愉快教学法借助于建立民众和谐的师生关系着力于儿童的

全面发展变厌学为好学变苦学为乐学变要我学为我要学

6.情境教学法提出的根据是情感和认知活动的相互作用有意

识的心理活动和无意识的心理活动的统一智力因素与非智

力因素或理智活动与情意活动相互统一

7.尝试教学法的特点是变先讲后练为先练后讲学生在老师的

指导下先尝试练习然后教师有陈对性的讲解

8.成功教学法是通过激发学生的成功动机指导学生的成功行

为为是学生感到成功的愉悦进而升华成功目标达到人人都主

动争取成功不断取得学习上的成功

9.发现法通常称作发现学习的或问题教学法就是让学生通

过独立工作自己主动发现问题解决问题及掌握原理的一

种教学方法

10.发现法是美国心理学家布鲁斯所倡导的

11.范例教学法德国教育学家瓦·根舍音是指教材那些隐含着

本质因素根本因素基本因素的典型事例

12. 范例教学法的基本内容必须具有基本型基础性范例性

13.范例教学法的基本原则教学与德育相统一解决问题的学习

和系统知识学习相统一基础知识学习与智能培养相统一主

体与客体向统一

14.目标教学法是依据美国当代教育学教布鲁姆的教育目标分

类和掌握学习的策略

15.课堂教学是教学目标实施的重要途径

16.展示教学目标的方式灵活多样就时间和趁此来说有的在课

前展示有的在课上展示有的一此行整体展示有的在教学过

程中逐步展示有的在课堂教学结束时或课后展示等等

17.目标教学的流程是双向信息沟通式传递随着调整教学节

奏达到课堂教学优化控制

18.控制教学过程的主要技巧是要运用（有意注意）（无意注意）

相互配合相互转换的规律，形成有张有弛，变而有序的课堂教

学节奏。

19.程序教育法是美国著名教育心理学家B‧F‧斯金纳倡导的，

他认为人类的学习也是一种操作反映的强化过程（强化在他的

教学理论中找有核心的地位）

20.暗示教学法又称启发外语教学法或启示法（保加利亚教育心

理学家乔治‧洛扎诺夫），是教师通过各种暗示手段，将学生的

逻辑思维与情感倾向结合起来，充分调动学生的无一是心理活

动，提高其学习兴趣和自信心，使其在生动活泼（轻松愉快的

环境）中进行学习，形成最佳的学习状态从而充分发挥学生的

学习潜力，提高效果的一种教学方法

21.非指导性教学法又叫促进教学法，是美国著名心理学家（卡

尔‧罗杰斯）提倡

22.罗杰斯的非知道性（促进）教学法是建立在他的（人本主义

教育价值观）基础上的

23.非指导性（促进）教学法充分地注重了学生的学习主动性

运用教学方法必须坚持以（启发式）为指导思想，关键在于教

师运用教育方法的指导思想是否正确

24.教学方法的灵活性和原则性，还表现在教学方法的运用上，

要达到科学性和艺术性结合

25.教学组织的方法是要研究教学活动的形式及相应的结构

1.(布鲁姆)教育理论的核心是掌握学习。

2.（人际关系）是非指导性教学法的核心与关键

3.前苏联教育家（巴班斯基）提出了教学方法最优化理论

4.教师除了从教的角度考虑问题外，还必须把学生身心发展的

特点和规律作为教学设计的一个重要依据加以认真对待

5.教师的教学经验，智慧和风格是形成教学个性及教学艺术性

的重要基础，是促进课堂教学丰富多彩，生动活泼的基本条件

6.目标模式又称系统方法模式，美国教学设计专家迪克和科里

提出，强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，完成

教学目标为基本目的

7.过程模式是由美国新泽西州立大学教授（肯普）提出，设计

者根据教学的实际需要，可以从整个设计过程中的人哦一个步

骤起步，向前或向后

8.奥苏贝尔提出的先行组织者学说具有重要借鉴意义，所谓先

行组织者，实际上就是在正式的学习开始之前以学习者易懂的

通俗语言呈现给学习者的一个引导性或背景性知识材料

9.教师的语言要做到1准（发音准；语体准；达意准）2精（预

言精；精准；精炼；精彩）3美（语言美；通俗；生动；和谐）

4活（语言活；注意穿插；适当留空）

10.（根据教学目的的要求，把教材内容概括成一系列问题）,

向学生一一提出，引导他们根据已有的知识经验，通过大问，

质疑，反问，补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识的

教学方法

11.问题设计可分为五步1搜集疑点2整理疑点3确定重点4设

计母题5安排子题

12.教学组织特点表现为1特殊的师生互动2 特殊的时空安排3

教学因素的特殊组合

13.贝尔---兰喀斯特制，也称导师制，产生于19C初的英国因

由牧师贝尔和教师兰喀斯特所创建，故称为贝尔兰喀斯特制

14.道尔顿制式一种典型的自学辅导式的教学组织形式

15.文纳特卡制指导思想和道尔顿制大致相同，做法则则不完全

一样

16.为解决班级授课制不宜照顾学生个别差异，不利于因材施教

等弊端，19C末20C初在西方出现了（分组教学制），主要有

外部分组和内部分两种分组形式

17.特朗普制教学组织形成兼容了班级授课，分组教学与个别教

学的优点

18.复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，有

一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的

学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形

式

19.讲授课按下列顺序进行1 组织教学2m 2 提出上课目的

目标3m 3 系统讲授新教材22 m 4 进行总结与巩固4 m

5 回答学生提问10 m

6 布置作业4 m

20.教案分类按形式可分为条目式教案和表格式教案，按篇幅课

分为详细教案和简要教案

21.条目式教案的基本结构包括1 课题名称2 教学目标3 教

学内容 4 重点难点 5 课的类型 6 教学方法7 教材教具内

容8 教学时间9 教学过程设计10 板书设计

22.所谓信息技术与课程整合就是指将信息技术以工具的形式

与课程溶为一体，将信息技术融入课程教学体系个要素中，使

之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的材料形态和

主要的教学媒体

23.多元智能理论的创立者，美国心理学家加德纳认为，档案袋

评价是一种持续的，自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个

能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者

24.暗示教学坚持的原则1愉快而不紧张的原则2有意识与无意

识的统一3相互作用的原则

25.讨论的引导技巧是1灵巧的利用提问2创造良好的谈论气氛

3及时纠正离题现象4谈论的评价

26.运用读书指导法德基本要求1提出明确的目标，要求和思考

题2教会学生使用工具书3帮助学生逐步学会阅读的方法4用

多种方法指导学生阅读

27.以实际训练为主的方法1实验法2实习法3联系法

28.教学组织形式发展的特点1教学组织形式的确定化2教学组

织形式多样化综合化3教学组织形式个别化4加强重视课外，

校外活动

29.教学组织的选择1根据学校的物质资源选择教学组织形式2

根据师生数量和教师专业水平选择教学组织形式3根据教学目

标选择教学组织形式4根据课程的性质和内容选择教学组织形

式

30.教学媒体的个性:1表现力2重现力3接触面4参与性5受控

性

31.现代教学媒体开发的基本原则:1教育性原则2科学性原则3

技术性原则4艺术性原则5经济性原则

32.我们可以从信息技术教育应用的发现阶段理解信息技术与

课程整和:1计算机辅助教学阶段2计算机辅助学习阶段3信息

技术与课程整和阶段。

33.教学评价功能1教学评价的向导与激励功能2。教学评价的

鉴定功能3教学评价的改进提高功能4教学评价的管理功能5

教学评价的研究功能

34.教学评价可以分为1诊断性评价2形成性评价3总结性评价

35.教学评价的基本原则1方向性原则2科学性原则3客观性原

则4发展性原则5可行性原则

36.现代教学评价的基本法方法1测试2档案袋评价3学习契约

评价4反思评价表5活动表现评价6程序

37.科学地观察要求研究者必须遵循以下要求1具有一定的知

识准备2目标明确3严密的组织计划4保持观察情境的自然性

5克服观察中的主观倾向6正确记录，科学解释

38.常用调查方法1问卷法2访谈法3调查表发法

39.应用行动研究法应注意的问题1教育工作者的积极参与和

配合是运用行动研究法的前提条件2认真制定严密，科学的行

动方案是形式研究取得成功的重要保证3向党研究过程是一个

多种方法综合运用的过程4研究结果不能轻易推广