儿童图画书阅读指导解析

“绘本”这个词最早是出现在日本，这个名称则是通 过台湾转传入我国大陆地区。绘本在日文中主要指图 画故事读物。绘本不仅仅有儿童绘本，还有成人绘本。 在西方国家，绘本的发展历史则更为久远。绘本在西 方国家的称谓是图画书。 在国外，绘本是家庭首选的儿童读物，而将绘本教学 作为一种教学方法在欧美国家并没有被明确提出。率 先把绘本阅读应用于课堂教学的是台湾的一些学校， 在这些学校，绘本教学被作为一种教学方式大胆采用， 尤其是被应用于语文教学活动中。



《指南》在儿童语言学习与发展部分指出： 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展， 特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展 贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展 有着重要的影响： 幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着 人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能 力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息， 幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
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关于“图画书”的定义有很多。如： “图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的 故事，是图文合奏。说得抽象点，它是透过图 画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、 互动来讲述故事的一门艺术。”。 “图画书是基于以图为主的图文关系创作的， 具有文学性和独特艺术品质的，阅读与欣赏都 有别于传统儿童图画故事读物的作品。”


第三，在图画书中，图画和文字都成为故事表 达的媒介，图文互相结合共同表达故事。 图画书中图画与文字的关系：图画书像是一串 珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细 线，细线没有珍珠不美，项链没有细线也不存 在。
加拿大图画书研究者佩里· 诺德曼指出：“一本图
画书至少包含三种故事：文字讲的故事、 图画暗示的故事，以及两者结合所产生的 故事。”
〈指南〉提出的儿童语言学习与发展的目标包
括“倾听与表达、阅读与书写准备”两大方面， 6个目标。
“倾听与表达”的学习与发展目标包括： 1、认真听并能听懂常用语言（听） 2、愿意讲话并能清楚地表达（说） 3、具有文明的语言习惯。 “阅读与书写准备”的发展目标包括： 1、喜欢听故事，看图书 ；（阅读兴趣） 2、具有初步的阅读理解能力；（阅读能力） 3、具有书面表达的愿望和初步技能。（书写准备）

在我国，2001年教育部颁发的《幼儿园教育指 导纲要》，第一次明确地把幼儿的早期阅读纳 入语言教育的内容和要求之中，提出要“培养 幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴 趣；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼 儿对书籍和书写的兴趣，培养前阅读和前书写 技能。”

为深入贯彻〈国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2012-2020）〉和〈国务院关于当前发 展学前教育的若干意见〉，指导幼儿园和家庭 实施科学的保育和教育，促进幼儿发展，教育 部在2013年制订了《3-6岁儿童学习与发展指 南》。
二、早期阅读“读”什么

美国学者杜京研究了5000名学龄儿童，发现阅读 能力强的幼儿与图书读物的优选有较高的相关性。
目前，人们已达成共识：图画故事书是幼儿阅读 学习的最合适的内容。



早期阅读，为什么要以图画故事书为主？这需 要从图画故事书的性质与特点说起。 什么是图画书？它与传统儿童故事读物有何区 别？图画书创作的目的何在？如何选择图画书？ 绘本与图画书有何区别？
图画故事书以书为载体，是一种以图画来讲 述故事的儿童读物 。 第一，图画书是一个整体的故事世界。作为 一整本的书，从封面到封底是一个统一的 故事世界。任何一本优秀图画书都具有完 美的“书”的形态，从封面、环衬、扉页、 正文到封底都是构成故事的一个部分。
第二，图画书中的图画是用来讲故事的图画，图画 书中的故事是通过图画来传达的。 图画书围绕一个故事主题，通过连续的画面来讲述 故事。 与文字相比，图画语言具有形象性、直观性，信息 更丰富，更容易引起儿童的注意和兴趣。
在阅读兴趣方面的要求
要求3-4岁幼儿： （1）主动要求成人讲故事、读图书。 （2）喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。 （3）爱护图书，不乱撕、乱扔。 要求4-5岁幼儿： （1）反复看自己喜欢的图书。 （2）喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。 （3）对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表 示一定的意义。

要求5-6岁幼儿：


（1）专注地阅读图书。 （2）喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关 内容。 （3）对图书和生活情境中的文字符号感兴趣， 知道文字表示一定的意义。
对初步的阅读理解能力 的要求
要求3-4岁幼儿： （1）能听懂短小的儿歌或故事。 （2）会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生 了什么事等。 （3）能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来 表达画面意义的。

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〈指南〉还指出要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼 读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其 语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯， 进一步拓展学习经验。” “应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地 产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方 式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能 力。”
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要求4-5岁幼儿： （1）能大体讲出所听故事的主要内容。 （2）能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的 情节。 （3）能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情 绪反应，体会作品所表达的情绪情感。
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要求5-6岁幼儿： （1）能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。 （2）能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想 故事情节的发展，或续编、创编故事。 （3）对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。 （4）能初步感受文学语言的美。
早期阅读与幼儿发展
江苏大学教师教育学院 周龙影
一、为什么要开展早期阅读

美国阅读问题专家乔治· 史蒂文斯说过，教育史 上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应 当放到孩子6岁以后进行。

现代社会，阅读能力被认为是获得成功的基础。 研究表明，3-8岁是儿童学习早期阅读和读写的 关键期。因此在发展幼儿口头语言的同时，要 帮助幼儿作好学习书面语言的准备。



对早期阅读教育的关注已成为国内外幼儿语言 教育的共同趋势之一。 从国际上看，美国五十年代开始早期阅读研究， 一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点 放在提高阅读能力方面，他们认为幼儿早期阅 读与以后在校学习、生活的成功密切相关。 人们普遍认识到：儿童尽早阅读兴趣的形成， 阅读习惯的培养，初步的阅读方法的掌握和具 有初步的阅读能力是至关重要的。