浅谈语文教学中的语言美

浅谈语文教学中的语言美
任何一堂语文课的成功，无不是教师以合理的教学设计、得体的教态、优美的教学语言实现的。

我认为，在这几个因素中，尤其以优美的教学语言最为重要。

新课程改革要求教师是课堂教学的组织者、引导者，同时也是参与者，担负着这几种角色的教师能否用优美的语言进行教学，直接关系到语文课堂教学是否成功。

所以，教师一定要努力提高自身语言的修养，创造课堂教学的语言美，最终使学生在享受美的同时，轻松愉快地学到知识。

一、美在准确的发音、用词
语音是人类发音器官发出的具有区别意义功能的声音，是最直接地记录思维活动的符号体系，是语言交际工具的声音形式。

所以说语音准确和用词准确是语言表达最基本的要求，是语文教师语言优美的前提。

如果发音用词不准确就不能正确地表达意思，倾听者也就不能准确地领悟表达者的意思。

因此，语文教师的教学语言要“美”，首先发音要准确、口齿要清晰、吐字要分明，而且还能纯正流利地运用普通话教学，避免方言土语。

这有利于教学效率的提高，同时还可以提高学生正确运用普通话的水平。

但由于方言土语的影响，不少教师发音不准。

比如：经常会把教室（jiào shì）读成（jiào sì），是不是（shì bú shì）读成（sì bú sì），四十四（sì shì sì）读成（sì sì sì）闹出了不少笑话。

如果作为语文教师也这样，那就谈不上什么教学语言的优美了，更不必说什么教学效果了。

一旦教师说错了话，让学生觉得好笑，就会影响课堂教
学效果，而且足以损毁一个语文教师在学生心目中的良好形象。

二、美在能够准确运用不同特点的语言
教学的要求不同所采用的语言也不同。

比如：现在小学的知识比较深奥，知识覆盖面比较广，有些知识是学生平时没有接触过的，学生接受起来就比较困难。

这时教师能用简练准确、浅显易懂的语言把复杂、抽象、深奥的知识直白的传授给学生，使学生轻松的学会知识，收到深入浅出的效果，并有效地克服夸夸其谈、空洞说教的现象，同时达到既定的学习目标，这样的语言无疑是美的。

而在渲染某种气氛或描写某个景物时，这样的语言显然又不合适了，这时教师如果采用一些形象生动的语言，使用一些比喻、拟人等修辞手法，达到的效果会更好。

可见，在不同的教学要求下，采用的语言也是不同的。

三、要有感染力
语文教师的语言本身就是一门艺术。

具有艺术美的教学语言有益于激发学生对教师的崇敬之情，从而激发学生对该学科的学习兴趣，提高学习效率，正所谓“亲其师，信其道”。

感染力的语言首先表现在恰当的语速语调。

心理学研究表明：人们获取外界的信息，大约10%是通过听觉输入的。

可见，讲话者的语速、语调对听话者具有很大的影响。

语文教师应准确掌握讲课的语速和语调。

语文教师在讲课时不能呆板，要根据教材的具体内容而采用或轻、或重，或缓、或急，或高、或低，或悲、或喜的语速、语调进行教学。

如：在讲《月光曲》一课时，在读描写皮鞋匠
联想的部分时，语速要由慢到快，语调要由舒缓到激昂，以此表现音乐的节奏，使学生体会《月光曲》的美感。

再如：在讲《穷人》一课时，教师讲课的声调要低，语速要慢，音量要适中等。

而在教学《跑进家来的松鼠》声调要偏高，语速要稍快，以表达一种欢快、喜悦的心情。

反之，教师以同一语速语调教学会使学生产生倦意、厌烦之感，注意力不集中，从而影响教学效果。

总之，教师讲话的语速、语调应随课文内容的变化而变化，力争给学生以美的享受，达到预定的教学目标。

教师的语言要有感染力，还必须把自己丰富的情感贯穿于课堂教学的整个过程中，充分调动学生的学习兴趣。

“感人心者，莫先乎情”，教师应努力挖掘课文中蕴涵着的感情因素，用丰富的感情语言架起学与教之间的桥梁，激起学生的情感，让学生进入角色，与学生产生共鸣，缩短师生间的心理距离，在教与学之间产生特殊的凝聚力。

例如：朗读课文，教师应投入感情，体会字里行间的悲喜，以达到预期的效果。

总之，教师只有具备了恰当、优美的教学语言，才能创造出良好的教学环境，陶冶学生的情操，使学生在享受美的同时达到知识积累，从而达到预期的学习目标。

语言表达是一门艺术，这就需要语文教师平时的大量阅读，以丰富自己的词汇；多听广播、多朗读，以矫正自己的发音；多参加各类学习活动，以提自身的专业知识和业务水平。

只有这样，才能用优美的语言，把知识传授给学生，使祖国的“花朵”开得更加美丽多彩。

（作者单位河北省廊坊市安次区东沽港镇马道口小学）。