初中地理生活化教学的调研分析

初中地理生活化教学的调研分析

[摘要]为了更好地开展课题《初中地理生活化教学的实践研究》，

笔者设计了此次关于“初中生地理学习兴趣点和已有生活经验”的调查。本文主要阐述了调查缘由、过程、统计数据和详细分析了原因。

[关键词]地理教学、兴趣、生活

地理新课标要求学生学习对生活有用、对终身发展有用的地理，构建开放式地理课程。可传统的初中地理教学重“教”轻“学”、重“传授”轻“体验”、重“书本”轻“生活”，学生学习积极性不高，学习效果差强人意，难以为高中地理学习或走向社会打下一定的基础。笔者特设计本次调查，旨在通过调查，找出问题及其原因，了解学生已有的生活经验和学习兴趣点，为后面的课题研究明确实施途径，以便有效地开展初中地理生活化教学，让学生切实感受地理的趣味和作用。

课题组编制了“初中生地理学习兴趣点和已有生活经验”的调查问卷，在编制过程中，向各位教师进行咨询，通过多次修改，保证问卷有较高的信度和效度。调查采取了问卷对比和抽样谈话相结合的方式，因为要了解学习兴趣、生活经验与教学成效的关系，为方便跟踪调查和记录袋管理，采用记名式答卷。利用班会课时间，由教导处出面班主任协助派发问卷，并由该生的地理教师不定期、不定点地抽样谈话和记录，以保证调查的真实性。调查数据输入计算机，建立数据库，用数理统计方法进行分析。

本次调查对象是东莞市某某中学初中一年级任意三个班学生共173人（包括作为实验班的初一（8）班和对比班的（3）班两个班级）、初二年级任意三个班学生共178人，共收回有效问卷342份。该校自2000年秋季招生，是一所镇级初级中学，招收的学生以本镇学生为主，有少量外地借读生。虽为农村中学，但经济发达的某镇重视教育教研，坚持

推进课程改革。

一、初中生地理学习兴趣点的调查与分析

《初中生地理学习兴趣点的调查问卷（一）》包括两部分：第一部分调查学生的地理学习兴趣、学习目的、学习方式、自身生活经验等，了解学生对地理的整体认识与行为。第二部分选取了初中地理教学中较常见的20个方面的内容，了解学生对其的兴趣高低，找出学习兴趣点。（见附录一）

通过对第一部分调查数据的分析，和对部分学生某些题目的抽样访谈，如说出地理学科的在工作与生活中具体作用，了解学生课堂关注对象的原因，对某地理内容或有兴趣或无兴趣的原因，生活中地理知识等的来源等，发现初中地理教育主要存在着以下些特征和问题。

（1）大部分学生对地理学习感兴趣，并认为学习地理有必要。有86%的学生对地理学习还是感兴趣的( 其中很有兴趣的占%，较有兴趣的占% )，有%的学生认为学习地理有必要，而且30%的学生认为地理有用、%的学生认为地理有趣。%的学生对学校开办地理兴趣小组持赞成态度。

在结果统计中笔者发现很明显的一种情况，即初一学生对地理的兴趣、认为有必要学习地理和地理有趣的占比高出初二学生十个百分点左右。这让笔者深思：为什么学习了初一一年的地理，兴趣反而降低了是我们的教学出了问题吗通过后来对部分学生的访谈，初步分析原因如下：本表初次调查时间在9月中旬，这时初一学生新上地理学科，充满着对地理教师、对地理教材的好奇和憧憬，而且刚上过的《与同学们谈地理》、《地球和地球仪》、《地球的运动》等章节地理学科性强，与生活密切相关，大大增加了学生的兴趣；而对于初二学生，地理教师和地理学科已不再神秘，又经历了初一的统考，部分学生反映地理内容繁杂难懂，初一下学期的世界区域地理内容又远离学生的生活经验，所以一些学生渐渐失去了兴趣，感觉不出地理的有用，学习只是为了对付考试。

（2）大部分学生的生活经验不足，知识面窄，影响到他们地理学习的兴趣和接受能力。%的学生认为自己生活经验较少和很少，%的学生很少看和不看地理课外书籍或影视地理节目。学生的生活经验少部分来自直接经验，大部分来自传媒和书籍等的间接经验。地理与生活密切相关，学生缺乏生活经验，对教学内容不熟悉，在课堂上就缺乏共鸣，难以同化和顺应，故接受慢，学习乐趣低。

在第4题的调查中发现，初一学生认为自己生活经验少的占比大过初二学生，在初二学生中成绩优秀（初一期末统考80分以上）的学生和成绩差（初一期末统考60分以下）的学生认为自己的生活经验较为丰富。笔者分析原因为：初二学生随年龄、阅历、知识等的增长，直接经验和间接经验都高于初一学生；好成绩的学生博闻强记，双基掌握牢，自信，自我感觉生活经验较丰富。排除差成绩学生的无效答卷后，笔者发现有些差生只是懒于识记，不擅长考试，但动手能力强，爱看杂书，懂得的生活常识却不少。

学生阅读的课外地理书籍极为有限，只有%的学生写出两种以上（包括两种）的地理课外书。列在前面的课外书依次有：《读者》、《意林》、《山海经》、《世界未解之谜》、《奥秘》等。

（3）客观上，学生在地理课堂上更关注学习内容和地理教师，对教学方法和手段关注较少。因第五题题目设计模糊，部分学生进行了多项选择，致使统计数据无法准确体现学生的思想。通过抽样访谈发现学习内容直接影响到学生的学习兴趣，其次就是教师本身，正应和了“亲其师信其教”的古语。对教学方法和手段的关注少，让笔者很有些疑惑，后来通过进一步关于教师教法的调查（第6题）分析及访谈得知，许多学生把教学方法、手段归附于地理教师，即认为关注教师也就是关注其教学教法，所以只选择了B答案，又以为一定要选择一项作为不关注的内容，就把剩下的C选项填入了不关注的空括号。还因为一些教师教法单一，手段简单枯燥，长期下来，学生没法去关注教法。

其中初二学生比初一学生更关注学习内容而忽略教师本身，分析原因可能是初二学生更为理性，有了自己较为固定的喜好，受外界影响小

了。

（4）主观上，绝大部分（%）的学生认为教师教法很大或较大地影响到学习地理的兴趣。这似乎与上题的调查结果相矛盾。但仔细分析，上题是基于学生当前客观存在的现象，即现实中你关注或不关注什么；而第6题调查的是学生的主观认识与愿望，即你觉得教师教法与地理学习兴趣的关系如何。这从侧面体现了我们的教学与学生想要的教学是有出入的，我们的教学没能调动起学生的学习兴趣！没有充分体现地理学科的实用！

（5）除去67%的学生没有回答第十题外，其他学生对地理教学的建议集中在地理教师和教学教法方面。如提议老师上课要幽默，要补充有趣的内容，要多开展课外活动如参观、旅游、看光碟等。

在对第二部分的调查数据进行统计时，为了方便对比，我们按答案所反映的兴趣与水平的高低，分别赋予A答案很有兴趣3分，B答案较有兴趣2分，C答案兴趣不大1分，D答案毫无兴趣0分，再用选该答案的人数乘以赋予分值，累计相加得出该题的总分值，最后按总分值从高到低排名，分值越高说明兴趣越高。统计数据如下：

初中生地理学习兴趣点的调查结果