小语课堂,因情境而精彩

小语课堂，因情境而精彩

发表时间：2019-03-07T14:57:53.093Z 来源：《教育学》2019年2月总第169期作者：赵淑珍

[导读] 古人云：“情动于中，而形于言。言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”甘肃省金昌市永昌县第一小学737200

古人云：“情动于中，而形于言。言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”那么，如何“嗟叹”“永歌”“舞之”“蹈之”呢？窃以为，可以设置一定的情境环节，让课堂成为学生情感的“发现场”，以此熏陶学生、滋养学生、锻造学生。

一、课中气氛因为情境而升温

布兰佳说：“注意力对人来说就像阳光。注意力所及之处，就成长；忽略，就枯萎。”如何让“注意力”就像阳光一样呢？通过实践，我们认为只有更为灵活灵动的方式才能点燃兴趣的兴趣之火，才能维持他们长久的注意力。在课堂中，创设新颖多变的情境，也许能使课堂渐渐升温，使孩子们的眼睛、耳朵更为敏锐，实现课堂教学的绚丽和精彩。

二、课中难点因为情境而突破

并非所有的情境都仅仅是为了吸引学生。小学语文中的情境创设，更重要的是帮助孩子们突破难点、揣词释义、拓展想象、感悟意境、入境生情，成为孩子们能力提升的“撑杆跳”。

所谓的“适宜的情境”将决定“撑杆跳”的高度和质量，以期“新的希望与突围”能在“情境”中实现。

以《只有一个地球》的教学为例，课中老师提出一个问题：“人类随意毁坏自然资源,不顾后果地滥用化学品,不但使它们不能再生,还造成了一系列生态灾难,给人类生存带来了严重的威胁，那么，你能不能说说‘一系列’的意思？”有的说：“‘一系列’就是‘很多’的意思。”有的说：“‘一系列’就是‘一个接一个’的意思。”……在此基础上，老师通过视频出示了有关人类滥用化学品后生态灾难的情景资料：土质变差、病虫抵抗力加强、人抵抗力下降等等。而且先出示“因”的场景，再出示“果”的镜头，一步步体现“一系列”的意思，孩子们看得津津有味，或心领神会，或频频点头，或似有所悟。终于孩子们明白了：“一系列”不仅仅是“很多”的意思，还有“有关联的许许多多”的意思、“一步一步先后很多”的意思。

上述环节中，“一系列”一词包含着因果关系，可谓意蕴十足，值得师生反复琢磨、开掘和品味。但仅仅冥思苦想是不够的。

当学生匆匆忙忙把“一系列”理解为“很多”时，老师及时播放相关视频情境，帮助学生品词赏句，真正做到了“分岔之处需拨之，阻塞之处需疏之”，最终学生的到位理解也就显得水到渠成、瓜熟蒂落。可见，适宜的情境不只是“好看”，更是孩子们知难而上的一大“神器”，是帮助孩子们品词赏句的“撑杆跳”。

三、课中历程因为情境而精彩

在人教版三年级上册课文《陶罐和铁罐》的教学中，可以通过课本剧的形式，分工合作，利用角色效应、生活再现、表演展示等多种手段，创设语文实践情境。可以设计以下环节：

1.师生共同讨论课本剧格式，分配任务，分工协作。

2.自读自悟，理清名称、时间、地点、人物，并仔细揣摩人物对白的语言。

3.分小组讨论如何才能演得好（有感情，有表情，有动作）。

在课堂中，不允许单纯、静态的知识传递和复制，不允许机械重复的单向灌注，不允许“沉默的语文”“拧巴的语文”和“急躁的语文”。这一切应该成为教师时时敲响的警钟，教师的心灵深处应该长年居住这样纤细和警觉的东西。教师应该注意到：生与生每一次“深情的握手”，每一次眼神的交流、对视和默契，都是课堂渐渐升温的因素之一。

思考的过程就是孩子思维爬坡的过程，你的同桌、朋友和其他“重要他人”，有时就是“斜坡”，就是助力，就是“撑杆跳”，就是“爬上树摘到果子”的那个阶梯。而这一切，离不开情境的创设。

四、课中美景因为情境而深入

王国维在《人间词话》中有云：“入境始于亲。”的确，只有在新颖别致的情境中，让孩子们感悟意境、入境生情，才是聚焦孩子们注意力的一剂良方，才能引领孩子们发现更美的语文的风景。

比如就《卧薪尝胆》的教学而言，应该根据学生年龄特点，他们爱模仿、爱表演。而这篇课文是中国历史故事，根据学生看历史类电视剧的体验，本课的教学课堂应充分体现学生的主体地位，努力营造自主空间，引导学生读课文，想象情景，想象表演精彩对白，为学生创设展示的机会，让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流、表演等，学生的学习兴趣很浓。

例如，可以搭设以下言语实践平台：

1.（出示动画）老师找到了卧薪尝胆的动画，可是没有配音。其实很多电影都是先拍好画面，再找配音演员的，你想当小小配音员吗？好，给这段动画配上音，配的时候要根据画面内容想好句子，可以用上书上的语句，也可以把看到的资料配进去。老师反复放两遍，大家大声练习练习。

2.二十多年过去了，越王终于反败为胜，此时的吴王夫差被困在姑苏的一座山上。临死前，他有几个问题百思不得其解，你能告诉他吗？这样吧，其中一个同学当夫差，另外的同学揣摩当时吴王的心理活动，进行一番情境对话如何？

这样的拓展，最大程度地滋养了孩子们的言语生命和精神生命。无疑，在这样的场域中，孩子们的眼界在洞开，心的触觉在延伸，情感的涓涓细流在流淌。一个语文教师，如果不忍自己的孩子整日面对“僵尸语文”，那么就应该通过有联系的、适宜的、“藕断丝连”的情境设置来滋补于课堂教学，以此打造厚重、灵动、精彩的语文课堂，以此引领孩子们在语文的百花园中收获沉甸甸的馥郁和果实。