课程评价方式对学生学习质量的影响研究

课程评价方式对学生学习质量的影响研究

摘要：随着我国高校招生规模扩大，课程评价方式对学生学习质量的影响日益明显。诊断性评价、形成性评价和总结性评价都存在一定局限性，只有从增强诊断性评价的预判性，发挥形成性评价的动态调整性和提高总结性评价的前瞻性，实现多元化评价才可以取得课程评价对提高大学生学习质量的作用。

关键词：高校课程评价方式学习质量

随着我国高等教育的快速发展，越来越多的高校对课程进行评估。教师在根据教学大纲进行教学过程中，以一定的态度讲授内容，目的是达到预定的教学效果，有效的对课程进行评估才可以提高教学质量，促进学生的学习质量提高。在高校课程评估实践中评价方式对学生学习质量提高具有明显作用。

1 课程评价的含义和类型

课程评价是对课程的目标、编订和实施等进行检查，对是否实现教育目的、实现的程度、课程判定设计效果等进行考察，并作出改进课程的决定等。课程评价是一个判断过程，在价值判断过程中和进行事实描述的基础上评价价值观念和主观愿望。在评价过程中可以进行定量评价，也可以进行定性评价，教育测评是其中的一种评价方法。评估对象涉及到多种评估要素，既是对课程本身的评估，也是对课程实施中教师、学生、学校的评价。

课程评价的类型，因为评价标准的不同可以划分为不同评价。以评价对象为标准可以划分为：学生评价、教师评价、学校评价。根据评估主体的不同可以分为自我评价和外来评价。按照评估策略进行评价可以划分为绝对评价、相对评价和个体差异性评价。根据评估手段的不同可以分为量性评价和质性评价。在高校课程评价中主要关注的是学生学习质量情况，所以说在具体操作中可以从诊断评价、形成性评价和总结性评价三种不同方式对课程进行评价，并且评价方式不同会对学生学习质量产生不同影响。

2 评价方式对学生学习质量提高的局限性

2.1 诊断性评价预判性差

诊断性评价是一种教学性评估，是在教学活动之前对学生进行知识、技能和情感预测性的评估。可以对学生的基础知识和准备状态等进行分析和判断。在预测情况下可以了解学生的知识基础和准备状态。对学生的学习基础可以形成完备性了解，实现在教学中的针对性。诊断性评估在教学开始进行，对学生的情况进行诊断，促进教学计划的有效推进而施行的一种测定性评估。但是目前因为评估内容单一、操作简单，造成了预判性差，起到的作用不明显。

2.2 形成性评估缺乏调整

形成性评估是一种过程评估，主要对现行课程形成一种改进作用，作为一种课程性评估可以促进形成课程改革证据，不是对课程的

优良程度进行评估。形成性评估是在课程不同阶段不断收集信息，以便于在实施过程中可以进行修正。形成性评估可以对学生的学习进行动态性调整，但是目前评估多、调整少。形成性评价在于渐进性，但是目前在评估中依然存在冒进情况。

2.3 总结性评价滞后

总结性评价也被称为终结性评价，是在课程计划实施后所进行的一种效果评价。总结性评价是一种事后评价，其目的是获得对课程质量的一种整体性评价，所以对其评价一般是在课程计划完成之后，并且评价是在一定范围内进行的.总结性评价对当期的学生存在滞后性，而对于下期学生的针对性不强。

3 发挥多种评价方式的作用

3.1 增强诊断性评价预判性

诊断性评估可以确定学生学习的基本情况，可以对学生形成一定预判。诊断性评估可以对不同学生起到不同作用，尤其是对一些基础比较差的学生，在教学中能进行一定倾斜，促进其学习的提高。在高校可以针对性的引领学生对学习深度和广度的把握。诊断性评价在高校课程计划和推进过程中需要体现出评定的精准性，尤其是对课程的每一学科，因为个性因素，单一化和模式化诊断的作用不明显，所以在诊断性评价过程中需要体现出细节性和学科性，促进诊断性评价在提高学生学习质量方面发挥积极作用。例如河北工程大学在学生入学

后，各专业根据实际情况进行综合入学测试，根据测试成绩进行课程规划和设计，针对性明显加强。

3.2 发挥形成性评价动态性

形成性评价关注的是课程问题起因，主要是为编制课程进行服务，形成课程计划改进，在形成性评价中进行动态性调整是关键，尤其是在高校教学过程中需要动态性的对教学计划进行变革。同时在形成性评价中还需要积极发挥评价主体——学生的作用，充分促进学生在评价过程中去掉主观性因素，促进评价结果的准确。而在教师方面快速根据评价结果，对教学设计进行变革，实现学生学习质量的提高。例如石家庄经济学院从量化角度对课程进行累计性评分，并不断反馈给任课教师，教师根据结果进行动态教学调整，提高了学生学习质量，获得了学生满意。

3.3 提高总结性评价前瞻性

总结性评价一般都是在学期结束后，评估作用一般都存在滞后性，并且评估结果是建立在一学期沟通基础上的，可以较为准确反映教与学的关系，促进教师持久化教学优化，但是在进行总结性评价过程中也反映出学生认识水平的差异性。因为在课程结束后进行评价，对本期学生来说存在明显滞后性，在慢一步情况下，提高学生学习质量方面指导意义不强，尤其是对当前学生的指导意义不足，所以在总结性评价过程中可以从评价间隔时间，以及评价次数方面进行调整，

有效降低滞后性在对学生进行评估中存在的问题。例如邢台学院在总结性评价中一学期内进行三次评价，并根据评价结果进行课程调整，取得了学生学习成绩的大幅提高。

总之，在对高校课程评价过程中不能一张试卷定优劣，在评价过程中需要进行多元性和强化性评价，在评价方式上可以采取多种评价结合推进模式，尤其是以诊断性评价对学生学习质量提高形成针对性预判。而形成性评价可以不断对课程进行动态性调整，总结性评价形成全面性和阶段性评估。在评价过程中充分发挥教师和学生作用，加强在评价过程中评价制度建设，促进形成规范性评价体系。

参考文献

[1]王海君.硕士研究生课程学习质量的研究与实践[J].湖南中学物理·教育前沿,2009(19).

[2]王明海.中职非全日制学历教育学生学习质量评价的研究[J].管理学家,2012(21).

[3]林静.形成性评价在高校课程评价中的应用[J].现代教育管理,2011(9).

[4]孙万国.高校课程评价理念困惑解析[J].石家庄经济学院学报,2009(6).