高职院校学生学习质量评价体系探究
宁夏高职院校学生学习质量评价监控体系初探
一
发 ， 出 了 构 建 学 生 学 习 质 量 评 价 监 控 体 系 的 方 案 ， 可 提 尽
能 使 方 案 更 ห้องสมุดไป่ตู้ 合 理 地 反 映 宁 夏 高 职 院 校 学 生 学 习 质 量 的
真 实性 、 学性 、 面性 和 可持 续发 展 性 ， 监 控 上 体 现 科 全 在 规 范性 和可操 作性 究成 果 主要 体 现在 宏 观 监控 上 ， 研 以 高 职 主 管 部 门 为 监 管 ， 院 、 才 交 流 中 ・ 、 会 三 管 齐 学 人 心 社 下 ， 成 有 效 的监控 机 制 。 形
生守 则 》 在 考试 中获 得优 秀 成 绩 ， 者 两个 学期 相 比成 并 或
绩有 明显进 步 的学生 ， 班级 名 义 给予 奖励 ； 于在 班 级 以 对 事 务 中表 现 突 出 的班 干 部 也 给 予 相 应 的 表 扬 和 奖 励 ， 鼓 励 全班 同 学 向他 们学 习 ． 于那 些平 时 不 能严 格 遵 守《 ． 对 大 学 生 守 则 》 有 违 反 纪 律 行 为 ， 者 成 绩 有 较 大 滑 坡 行 为 ， 或 的 同 学 ， 别 找 他 们 谈 话 ， 适 当 的 场 合 进 行 批 评 ， 尽 分 在 但
二 、 立 学 生 学 习质 量 评 价 监 控 体 系 的 依 据 确
院校 健 康 的 发展 ， 利 于社 会 对 高 职 人 才 的 需求 。本课 有
题 组 通 过 对 全 区各 高 职 院 校 教 职 员 工 、 校 学 生 、 业 在 毕 在 岗 人 员 和 用 人 单 位 的 跟 踪 调 研 、 问 卷 调 查 、 社 会 反 馈 ， 制 约 我 区学 生 学 习 质 量 监 控 体 系 形 成 的 瓶 颈 ， 从 学 班 级 积 极 向 上 、 结 、 谐 的 优 良班 风 。 团 和
高职院校学生质量综合考评体系的构建与研究
高职院校学生质量综合考评体系的构建与研究本文主要结合当前高职院校学生实际情况及学生工作中凸显的问题研究高职院校学生综合考核评价体系的建设，而考评体系既能直观动态地反映每位学生所取得的综合成绩和存在的不足，又能作为学生评优评奖等各类考核的依据，以此提高高职学生自我教育、自我管理、自我服务的能力。
当前，我国正在实施创新驱动发展战略，加快转方式、调结构、促升级的转型战略，这对我国职业教育发展，特别是高职教育的发展提出了新的要求，也带来了新的机遇。
同时，国家十分重视职业教育工作，召开了全国职业教育工作会议，并下发《 ___关于加快发展现代职业教育的决定》，要求深化改革、创新模式、完善政策，继续释放人才红利。
但是，随着生源变化，就业形势日益严峻，高职教育也凸显出一些问题，主要体现在用人单位和学生之间的矛盾，用人单位和学校之间的矛盾，以及学校与学生之间的矛盾，具体表现为学生留不住，企业用不好，学校不好教，用人单位对学校培养出来的学生缺乏基本技能、频繁跳槽有意见;学生对用人单位所提供的生活和工作环境不满意而频繁更换单位;学校因企业留不住学生而难以与企业深化校企合作、产教融合。
笔者认为，归根结底，高职教育还要继续深化教育改革，要正确认识什么样的毕业生为合格接班人，而不能本着以单一考试成绩为主导的传统评价理念，忽视了实践能力、思想品德、动手操作能力、职业素养、吃苦耐劳精神等方面的综合评价意义，从而最终影响人才培养的质量和用人单位满意度。
高职院校在育人成才过程中，要注重加强对高职学生的自主性引导，包括自主学习，自主管理，既要加强校园勤学善思文化建设，又要加强完善学生考核，使学生在浓厚的学习氛围下，有计划地学习，自发学习，围绕专业技能知识、行业发展、成人成才、综合能力等全方位提升自我。
从生源结构看，当前，浙江省高职类招生主要为第三批，以及部分单考单招、自主招生、3+2五年一贯制等，且较大部分生源于农村或者乡镇中学，其特点主要表现为，学习主动性不够，学习方法较差，学习基础较薄弱，内心抱有一定的高考挫败感或者本着拿一张文凭的心态进入大学阶段，这样的心态导致他们迷失学习的方向，失去目标和前进的动力，为今后毕业、就业及工作埋下隐患。
高职院校学生学习质量评价模式研究
高职院校学生学习质量评价模式研究高等职业教育的主要目标在于培养集生产、建设以及管理服务于一体的应用型技术人才。
所以，提高高职院校教育质量，健全教育质量保障体系，重点在于提升高职院校学生培养质量，尤其是学生自身的学习质量。
文章就高职院校学生学习质量评价模式展开了详细论述。
标签：高职院校；学生；学习质量；评价模式一、基于学生视角的学生学习质量评价基于学生视角的学习质量评价主要是指学生参照相关的评价指标对自己的学习活动进行自我鉴定。
高职院校的相关管理人员应针对现行考试模式与评价模式进行创新改革，使每位学生都能够具备较强的自我评价能力，提高学习效率。
具体来说，高职院校学生应将自己的日常学习活动详细记入档案。
学习档案的内容需包括学生自己的学习计划、阶段总结以及学习结果与心得等。
此外，学生应将自己的听课记录以及阶段性的学习计划总结等进行有效的汇编整理。
此外，学生自我总结评价。
自我总结评价包括三个阶段，第一个阶段是自我诊断，当课程学习到特定阶段后，必须组织学生就课程学习状况与学习水平作进一步诊断，诊断内容应全面细致，并从学生实际情况出发，敢于找出不足。
第二个阶段是自我比较反思，主要是指自我诊断结束后的深入总结。
第三个阶段是自我提高。
学生应结合自我诊断书，有效借鉴其他学生在学习过程中的优点，并不断发扬自己的长处，细致制订科学化的自我提高计划。
二、基于行业视角的学生学习质量评价基于行业视角的学生学习质量评价的主体为教师、学生以及企业，这可以体现出以学生为主体、以教师为主导以及企业共同参与的理念。
在此过程中，教师不仅要起到传递知识的作用，而且要根据学生实际学习情况进行实时调整，指导学生怎样学习。
学生作为学习主体，需要以积极的态度参与，注重自我反思、调控以及完善。
而企业作为过程中的评价主体，需要遵循社会、学校、行业、企业以及教育行政部门等多方参与的原则。
具体来说，行业视角的质量评价模式需要对学生理解能力、实操能力以及职业岗位素养实施系统化评价，这可以在高职院校相关课程开始之前、课程中以及课程后进行随机实施，加强学习质量预测性评价、阶段性评价与终结性评价，实现对学生学习过程的全程化以及动态化评价。
高职院校学生学业考核与评价体系研究
高职院校学生学业考核与评价体系研究随着中国教育体系的不断发展和完善，高职院校作为高等教育的重要组成部分，其学生学业考核与评价体系也需要进行相应的改革和完善。
本文将从高职院校学生学业考核与评价体系的现状、存在的问题以及未来发展的趋势三个方面进行探讨和研究。
一、高职院校学生学业考核与评价体系的现状目前，高职院校的学生学业考核与评价体系主要包括课程考试、实习报告、论文答辩等形式。
这些形式的考核和评价方式在一定程度上能够反映出学生的知识掌握程度和能力水平。
但是，这种传统的考核与评价体系也存在一些问题。
传统的考核与评价体系过于单一，缺乏多样性。
目前，课程考试仍然是主要的考核方式，而实习报告和论文答辩等形式的考核方式往往只占总成绩的一定比例。
这种单一的考核方式容易使学生产生应试心理，忽略了对实际应用能力和综合素质的培养。
传统的考核与评价体系缺乏过程性评价。
目前，高职院校的考核方式往往只注重结果，而忽略了学生的学习过程和成长历程。
这种考核方式容易使学生只考试成绩，而忽略了自身能力和素质的提高。
二、高职院校学生学业考核与评价体系存在的问题考核内容不够全面。
目前，高职院校的考核内容往往只注重学生的知识掌握程度，而忽略了对学生实际应用能力、创新思维、职业道德等方面的考核。
这种考核方式容易使学生只知识的学习，而忽略了自身能力和素质的提高。
考核方式不够科学。
目前，高职院校的考核方式往往只注重结果，而忽略了学生的学习过程和成长历程。
这种考核方式容易使学生只考试成绩，而忽略了自身能力和素质的提高。
三、高职院校学生学业考核与评价体系未来发展的趋势加强过程性评价。
未来，高职院校的考核与评价体系将更加注重学生的学习过程和成长历程。
通过加强过程性评价，可以使学生更加自身能力和素质的提高，同时也可以使教师更加学生的学习状况和成长历程。
加强实际应用能力的考核。
未来，高职院校的考核与评价体系将更加注重对学生实际应用能力的考核。
通过加强实际应用能力的考核，可以使学生更加注重实际应用能力的培养，同时也可以使教师更加学生的实际应用能力。
高职院校学生学习质量评价体系设计的思考
随着高等职业教育教学改革 的不 断推进和深化 ，对学生综合 人 才 ，而 大 多 数 高 职 院校 由于 受 传 统 教 育方 式 的影 响 对 学 生 素质和学 习效果的评价 也提 出了新的要求 。高职学生是高等 学 习质量评价仍然 以学生 的期末总评成绩为依据 。在这种评 职业教育的主体，高职学生综合素质的评价对其行为 的塑造 价方式下， 一方面仍然 固守理论知识的单纯灌输， 学生对学习
职业院校的工作重点。改革与创新之后 ，如何对工作 的成果 力评价项 目不是很具体等。在今后 的工作中 ，应该对评价指 进行评价， 就成为新的 问题 。目前 ， 高职院校 的评价体系多 以 标体系 中不合理的方面进行更深入 的研究与优化 ，进而提高 考试为主， 在很大程度上保 留了“ 知识本位” 的考试评价方式， 教学质量与教学效果， 加强学生学习效果的提升 。 使得学习质量 的评价偏 的作用。 怎样设定评价 目标 、 的兴趣也很难提高 ； 另一方面， 职业教育中技 能培养并未在 评
评价标准，就会产生什么样 的思想行为。学生 的综合素质评 价体系中充分地体现 ， 导致学生 “ 学与做” 脱节 。使职业教育 价体 系既引导高职学生的发展方 向， 也可检测教学水平 、 教学 的 目标实现 困难 ，当然也无法体现 学生 的能力与素质的掌握 质量和教风 ， 同时对 促进 学习的风气、 规范学生 的行为 、 指导 情况 。 学生成才等起到较好的作用 。 学生综合素质是学校 办学理念 、 办学质量 的具体体现 。高职院校 学生综合素质评价，是高职 ３评价方式单调 当前学生学习效果的评价单纯地 以教师评价为准 ，以分 人才培养工作 的重要 内容，构建符合时代发展需要和 高职人 数论英雄 ， 评 价结果过于片面 ， 主观性较强 。因此 可采取 以下 才成长规律的学生评价体系， 是强化质量意识、 适应素质教 育 措施来改进： 教师评价和学生 自主评价、 学生互评； 校 内同行 的必然要求 ，是提高高职 院校教育教学质量的极为重要 的方 评价 、 校外专家评价； 对试卷、 书面报告评价 ， 口头表达、 展示
高职院校学生学业考核与评价体系研究-最新教育资料
高职院校学生学业考核与评价体系研究-最新教育资料高职院校学生学业考核与评价体系研究学业考核是学生学业评价的重要依据，借助考核工具的测量，不仅可以有效地检查教学效果与质量，还能做到对学生的知识、能力及个性发展等整体素质进行价值判断，从而达到学业评价的目的。
在高等职业教育蓬勃发展的今天，高职院校面临的机遇和挑战并存，加强学生学业考核及评价体系的研究，改革传统的考核模式和评价机制，是高职院校提升办学水平和培养高素质创新人才的需要。
本文拟从河北石油职业技术学院的教学和学生实际出发，针对传统的学生学业考核及评价制度的弊端，结合高职院校学业考核特点与当前经济社会对高职学生学业考核改革的要求，深入研究、探索学生学业考核多样化模式，构建适合高职素质教育及人才培养要求的具有可操作性的学生学业考核评价体系。
一、传统高职学生学业考核评价制度的弊端1.考核模式单调、方法单一。
考核主要以期末考试成绩、平时成绩(期中考试成绩)按比例构成。
其主要表现为：笔试多，口试、面试等其他的考核方式少；理论考试多，素质能力考查少；闭卷考试多，开卷考试少；终结性考核多，过程性、诊断性考核少；传统的考试手段多，现代化的考试尝试少。
这种单调的模式方法，无法准确考核出学生真实的知识结构、能力和素质，影响了学生积极主动的学习精神和创造能力的培养，既不能全面反映教学效果和教学质量，又背离了高职教育的特点，不利于人才培养特色的凝练。
2.考核内容片面呆板，缺乏科学性。
由于或多或少地存在重理论教学、轻实践教学因素影响，考核内容多以理论知识为主，只注重对基础知识、基本理论和基本原理的检测，忽视了对学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的考核，加之闭卷笔试形式的局限，一张试卷很难覆盖课程的全部内容。
这既会造成知识性、记忆性考核成分过大，助长学生死记硬背、高分低能的现象增多，又极易形成考核中导向性知识内容比重加大和学生机械地单纯应对乃至作弊现象滋生。
这种缺乏全面考量的僵化考核，加大了学生的心理压力，限制了学生自主学习和创新能力的提高，不利于学生的身心健康。
关于高职学生评价体系的研究与实践
关于高职学生评价体系的研究与实践【摘要】针对当前社会对高职人才规格的多样化要求和高职学生的个性化发展，提出了构建和谐社会下高职学生评价体系的思路，分析了构建这一体系的必要性，介绍了构建这一体系的实践探讨。
【关键词】高职学生评价实践在高职教育中，建立科学的学生评价体系，使学生评价不仅能关注学生的学业成绩，而且能发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，明确努力方向，促进学生的全面发展。
准确、科学、全面地评价学生，既是高职教育工作者职业内容的重要组成部分，同时又是实现高职教育目标的要求。
一、高职学生评价的现状长期以来，对于学生的评价大多是以鉴定为目的终结性评价。
这种评价已不能适应新形势下社会对高职人才的多规格、多样性要求，主要表现为：一是评价标准单一，评价的内容大多局限于学业成绩，很少涉及学生的多元智力；二是评价功能单一，过分强调评价的选拔和鉴定功能，忽视了教育、反馈与激励的功能；三是评价时效单一，一般强调终极性评价，忽视过程性评价等；四是评价的主客体单一。
所以，这种评价难以全面、系统、准确地对学生的个体发展状况进行跟踪评价，不能体现学生的动态发展变化。
二、构建高职学生评价体系的必要性1.学生全面发展的需要。
探索和创新高职学生评价的内容和方式，其根本目的在于帮助学生识别自己的优点和缺点，激励学生向个性化、多样化方向发展，使学生在成长过程中不断体验进步与成功，使他们的潜在优势得到充分发挥，最终实现学生全面发展。
2.学生终身发展的需要。
改变传统的以学业成绩为唯一的衡量标准，拓展高职学生评价的内容，在鼓励学生全面发展的同时，注重过程性教育，传授他们终身教育理念。
3.学生个性发展的需要。
高职教育与普通教育相比，在学生的智力发展、能力培养等方面既有许多共性之处，又有其自身的个性特点。
高职教育培养的是高素质技能型应用性人才，除要求掌握必要的专业理论知识，更强调动手实践能力，培养高技能特色型人才是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量。
高职教育质量评价体系研究
高职教育质量评价体系研究第一章：前言高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其培养的人才是满足社会与经济发展需要的实际工作队伍。
随着国家战略的变化和社会需求的变化，高职教育的质量评价也变得越来越重要。
本文旨在探讨高职教育的质量评价体系，从而为高职教育的进一步发展提供参考。
第二章：高职教育质量评价体系概述高职教育质量评价体系是指将各类教育资源转化为学生终身学习和终身发展的过程中所涉及的各个环节，按照一定的标准和方法进行实证评价和质量管理的系统。
高职院校的质量评价体系应该包括下列内容：1. 学校办学条件2. 师资力量3. 教学质量4. 学生就业情况5. 学生成果与表现6. 管理模式与办学品质第三章：现有高职教育质量评价体系的争议现有高职教育质量评价体系在评价标准、评价方法、评价对象等方面存在许多争议。
对于评价标准，一些专家认为应该以学生的就业情况为核心评价指标；而另外一些专家则认为，仅以就业情况为评价标准，会使教育变成了一种职业培训，而非真正意义上的教育。
对于评价方法，一些专家建议应该采用多种方法，包括问卷调查、课程评价、学生表现评价等；而另外一些专家则认为，过多的评价方法会导致评价标准的模糊，让评价过于主观化而失去评价的公正性。
第四章：高职教育质量评价体系的改进方向针对现有高职教育质量评价体系存在的争议，需要对其进行改进。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1. 评价标准：应该综合考虑学生就业情况、学生知识结构、学生综合素质等不同方面，并设置相应的评价指标。
2. 评价方法：应该采用多种评价方法，包括问卷调查、课程评价、学生表现评价等，并根据不同评价对象合理运用不同评价方法。
3. 评价标准的公正性：在评价过程中，应该避免评价标准的模糊性，消除主观评价的可能，确保评价公正性。
4. 评价数据的分析和利用：应该采用现代的数据分析技术，对评价结果进行科学准确的分析和利用，为高职院校的实际运营提供决策支持。
第五章：结论高职教育质量评价是一个复杂的系统工程，需要考虑多种因素的影响，涉及到多种评价指标、评价对象和评价方法。
民办高职院校教学质量内部评价探索
民办高职院校教学质量内部评价探索一、目前我国民办高职院校教学质量内部评价体系存在的问题1.评价体系不完善。
评价的主体不完整，现在国内大部分高职院校都是以内部督导和学评教的内部评价为主，过于封闭，没有社会等外部的评价，这就导致教学质量的调查反馈缺乏说服力和权威性，充斥着大量的私人观点，这就致使教学质量的评价不够真实，毫无实用价值。
大大制约着体系的正常运行。
2.评价工作不到位。
我国很多民办高职院校在评价教学质量时，不会采取客观的评价方法，结果普遍充满主观臆测，这样就使教学质量评价工作只是一个摆设。
例如，在监控学校教学秩序时严格实施，但是过程中没有注重理论与实践的有机结合；学评教，督导等管理行为只是一个形式；查找出教学质量问题进行反馈后，校方对这些问题置之不理。
3.评价的功能不全面。
现在国内民办高职院校的普遍心理只是停留在正常办学上，根本不知道教学质量对后续工作的重要性，只是单纯地把教学质量考核当作业绩评价的一种工具而已，这样就大大减弱了教学质量评价工作的价值和实际意义。
该项工作应该发挥出来的作用根本发挥不出来。
二、建立民办高职院校教学质量评价的指标民办高职教育因为教育内容不同，所以一定要根据自身学校的实际情况，建立一套合适的评价体系。
建立教学质量评价体系主要从两个方面出发：内部评价和外部评价，要让这两点结合起来，有效提高教学质量。
根据我国的高职教育特点，将两者结合，评价体系的基本框架见下图。
根据评价体系的基本内容，从常规教学，专业建设，育人质量，社会合作等方面，建立三级评级指标。
在以上基础上我们要建立模型进行评价工作，第一，确定民办高职院校教学质量每一级评价指标的因素集和评价集；第二，利用层次分析法结合专家论证建立各指标权重向量模型；第三，采用问卷调查法计算各级各类指标的模糊综合评价矩阵；第四，结合指标权重和评价矩阵具体量化各级指标评价得分。
评价后把数据进行整理分析，找出教学过程中的薄弱环节然后改进。
高职院校的教育质量评估体系
高职院校的教育质量评估体系随着中国高等教育的快速发展，高职院校在培养人才、提升教育质量方面扮演着至关重要的角色。
为了确保高职院校的教育质量能够得到有效的评估和提升，建立一个科学、全面的教育质量评估体系显得尤为重要。
本文将探讨高职院校的教育质量评估体系，包括评估目标、评估指标以及评估方法等。
评估目标高职院校的教育质量评估目标是确定和提升教育质量，使院校能够更好地服务社会需求和推动人才培养。
评估目标应该包括但不限于：教学质量、师资力量、学生发展和毕业就业率等方面。
通过对这些目标的评估，可以判断出高职院校在培养学生方面的综合能力，并及时采取措施进行改进和提升。
评估指标高职院校的教育质量评估指标应该综合考虑教师教学质量、学生学习情况、课程设置、实践教学环节、教育资源配置等多个方面。
以下是一些典型的评估指标示例：1. 教师教学质量：评估教师的专业知识水平、教学方法和教学效果等方面，包括学生评价、教学反馈、教学成果等指标。
2. 学生学习情况：评估学生的学习成绩、学习态度和学习能力等方面，包括学业成绩、课外活动参与度、学生自主学习情况等指标。
3. 课程设置：评估课程的合理性和适应性，包括课程目标的明确性、课程内容的科学性、教材的选择等指标。
4. 实践教学环节：评估实践教学的质量和效果，包括实习情况、实验实训情况、社会实践情况等指标。
5. 教育资源配置：评估学校对教育资源的配置和利用情况，包括教学设施、图书馆资源、实验室设备等指标。
评估方法高职院校的教育质量评估方法应该综合运用定性和定量的评估手段，以确保评估结果的科学性和准确性。
以下是一些常见的评估方法示例：1. 学生调查问卷：通过学生的自评和对教学环节的评价，了解学生对教育质量的感受和评价，从而反映教育质量的真实情况。
2. 外部评估机构评估：聘请独立的第三方评估机构对高职院校进行评估，通过专业的评估团队进行教育质量评估，确保评估结果的客观性和权威性。
3. 学生学业成绩评估：对学生的学习成绩进行分析和评估，探究学生成绩与教学质量的关系，从而判断教育质量的好坏。
浅谈高职院校教学评价体系
浅谈高职院校教学评价体系自20世纪80年代以来，高等职业教育在我国发展迅速。
根据近几十年来教育质量的发展要求，国家在推进着职业教育的综合发展过程中提出了一系列的教学评价体系。
高职院校也提出了一套additional评价体系。
它由学院管理、教师教学、学生学习、实习练习等四部分组成，旨在通过检测和评价高职院校的教育质量来指导和促进高职院校的教育发展。
首先，高职院校的评价体系要着重于学院管理，及时发现学院及其组织机构存在的问题，采取有效措施改善学院管理水平。
其次，要深化教师教学质量评价，检验教师的教学实施情况，评估教学质量的满意度，强化教学指导和质量控制，提高教师的教学素质。
此外，要及时评估学生的学习情况，检验学习成果，评价学习质量，加强学习管理，提高学生的学习能力和综合素质。
最后，要加强实习实践质量评价，逐步建立实习实践质量评价体系，使实习实践更加有效、更有保证，提高学生的实践能力。
推进高职院校教学质量评价，要坚持制度管理，加强制度实施，健全考核评价体系，建立绩效考核机制，重视技术参考、统计分析、及时评价和问题反馈等。
同时，要重视学生、教师、家长的参与，营造一个民主、透明、公正的考核环境，激发教职员工的工作热情，促进教职员工的持续发展。
此外，要坚持采用完备的有效措施，提高评估评价水平，建设终身教育评估制度，完善本科教育与职业教育相结合的框架，开展组织评估和个别评估，指导社会组织和关联部门进行职业教育评估。
经过多年的发展，高职院校教学评价体系已经发展成熟，可以满足教育质量的需求。
但是，也面临着一些挑战。
首先，高职院校教学评价体系的推行效率不够高。
其次，科学的评价技术还有待于开发完善。
最后，高职院校教学评价体系还需要与其他评价体系相结合，以更好地推动高职院校教学质量的改进和发展。
综上所述，高职院校教学评价体系在推动高职院校教学质量改进和发展方面发挥着重要作用。
高职院校教学评价体系的实施应该科学地制定，不断完善，以提高评估评价效果，提升教育质量。
高职院校学生质量评价体系探究
权重 时 ， 由于许 多二 级 、 三级指 标
以及观测点难 以准确 界定 和量化 ， 或 由于 院校 自身局 限性 的考 虑 ， 常
常 带 有 很 浓 的 随 意 估测 性 。 由于 质
高 职 院 校 主 要 是 为 各 行 各 业
个 模块的指标简易化 、明细化 ， 使 操 作方便 易行 ； 三 ， 第 指标 中能量
一
只有担任 学生教 学任务 的教师给
出相应 的评价 ， 在道德品质表现的
常重要 的作用 。 对学生质量进行综 评价上 ， 一般只限定在学生 自评和
针对性的 ， 而应 当从高职教育的对 合性反映和评估 ， 是检验与提高高 学管处给 出评分等状态 ， 特别是在
职院校教育质量 的重要手段 ， 是提
高学生 职业能力的重要途径 ， 也有
“ 创新能力”这一重要指标的评价 上 ， 由于其评 价弹性较 大 ， 以 则 所
利于用人单位挑选人 才 、 合理使用
难以进行科学的评价 。 评价主体 的 单一性 ， 使得对学生质量各要素评
价得 出的结果具有较强的主观性 。
（ ） 定 指 标 评 价 权 重 的 随 二 确 意性
２ １ 年第 ２期 ０１ 第 ３ 卷 ２ 总 ６ ６期 ３
职业 技 术教 育
Ｖ０ＣＡＴ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＣＨＮＩ ＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ Ｉ ＴＥ Ｃ ＯＮ
Ｎｏ２２ ．，０１ １
Ｖｏ ．２ １ ３
Ｇｅ ｅａ ．３ ｎ ｒｌ Ｎｏ６ ６
高职 院校学 生质量 评 价体 系探 究
中图分 类 号
教育是培养人的特殊活动 ， 教
能力满足 职业要求 及社会 需求 的
家和校 外专业评 估机构 发挥 的作
高职院校“五育并举”学生综合素质评价体系建设探究
高职院校“五育并举”学生综合素质评价体系建设探究近年来，高职院校的教育改革与发展日益引起人们的关注。
作为培养应用型、技能型人才的重要阶段，高职院校注重学生的综合素质培养，倡导“五育并举”的教育理念。
在这一理念的指导下，高职院校纷纷建立起了相应的学生综合素质评价体系，以促进学生全面发展和提高教育质量。
“五育并举”教育理念强调学生的道德素质、智力素质、体质素质、美育素质和劳动技能的全面培养。
这一理念旨在培养学生的社会责任感、能力素质和创新意识，以适应社会的发展需求。
高职院校将这一理念融入到学生的综合素质评价体系中，通过科学的评价指标和方法，对学生的各项素质进行全面考核。
综合素质评价体系的建设是高职院校教育改革的重要一环。
首先，评价体系要科学合理，包含全面客观的评价指标，能够较准确地反映学生的素质水平和发展潜力。
其次，评价体系要多样灵活，能够适应不同专业和不同学生的特点，不局限于传统的考试评价方式。
再次，评价体系要具有可操作性，能够为教师提供有效的指导和管理手段，促进学生的主动学习和成长。
最后，评价体系要与教学相结合，能够为教学改革和质量提升提供参考依据。
高职院校的综合素质评价体系采用多元化的评价方式。
一方面，通过传统的考试方式，检测学生的知识掌握和分析能力，为专业技能的培养提供基础。
另一方面，高职院校注重实践能力的培养，通过实践任务、实验报告、实习实训等方式，综合评价学生的实践能力和创新能力。
此外，高职院校还鼓励学生积极参加社会实践、创新竞赛等活动，通过实践成果和社会评价，评价学生的综合素质和社会责任感。
综合素质评价体系的建设也面临着一些困难和挑战。
一方面，评价体系的建设需要大量的教师参与和专业支持，需要教师具备相应的评价能力和方法。
另一方面，评价体系需要与当前的教育政策和教学模式相衔接，需要教育资源的充足和合理配置。
此外，评价体系的建设还需要学生的自觉参与和积极配合，需要学生具备自我调控和发展的意识。
关于高职学生学习质量评价方式的探讨.doc
关于高职学生学习质量评价方式的探讨.doc文档介绍：关于高职学生学习质量评价方式的探讨从本质上来说, 高职考核的作用在于衡量学生与员工之间的能力差距, 为学生到岗位精英的成长历程进行指引,为学生不断修正成长的阶段目标提供指导,在这方面英国BTEC 教学模式、德国双元制等评价制度都获得显著的效果。
国内所采用的工学结合、理实一体化、项目教学法等教学模式就是这种理念的具体表现, 但在考核方面却存在诸多问题, 原因在于学生考核的方式仍是传统的书面试卷模式为主, 考核模式与企业相脱节; 而且考核评价模式单一, 单纯采用分数界定无法全面体现学生个体的综合能力水平。
学生胜任力考核模式实现了把企业员工的评价标准转化为高职学生学习质量的评价标准,真正发挥高职考核的作用。
一、建立学生胜任力考核模式的原则考核是学习的一个过程, 其目的是为了更好的学习作调整, 因此考核要紧密围绕培养目标进行, 在以学生能力培养为主体的教学模式下, 要重视能力培养是一个渐变的缓慢的过程, 同时如创新能力、自我学习、团队协作等能力需要在实践中进行评价。
因此高职学生学习质量评价要以过程性考核为主体, 过程性和终结性考核相结合的方式。
过程性考核的关键在于全面评价学生的整体水平, 要建立多层次的评价模式以力求全面性、科学性, 以体现个体差异性为目标。
终结性考核是考核学生的理论知识和实践技能水平, 以学习能力、专业技术能力等评价为主体。
二、学生胜任力模式的实施过程建立学生胜任力考核模式, 以企业岗位胜任力特征组成的一系列能力标准来全面衡量学生的综合能力, 胜任力特征值要体现学生外在、内涵两方面的状况, 准确定位学生胜任力考核模式的要从以下两点出发。
(一)剖析企业的胜任力特征组,建立专业学习质量评价体系专业是高职教育的基础教学单位, 直接承接相应的企业岗位群或岗位, 因此变革考核模式必须从专业开始规划和设计。
以专业层面规划为出发点,从经营和管理两个方面入手, 从岗位划分、岗位职业、营销、客户服务等方面进行认真调查与研究,要剖析职业素质、职业能力企业胜任力特征组状况,将岗位群胜任力特征组转化为专业的学习质量评价标准。
对高等职业院校学生评价体系的分析与反思
对高等职业院校学生评价体系的分析与反思摘要：本文分析了高职院校学生学业评价的现状和不足，按照高等职业教育应用型、技能型人才培养目标要求，对建立适应高等职业院校学生的学业评价体系进行了有益的探讨。
关键词：高职院校学生评价体系评价观评价内容评价方式教育评价在高职院校教学工作中发挥着“指挥棒”的作用，对教师的教与学生的学起着举足轻重的导向作用，关系到教师如何教、学生如何学及考试如何考的问题，更关系到人才培养目标的实现。
科学的高职教育学生评价体系，能够有效帮助学生在学习过程中认识自我、建立自信，在掌握专业应用技能的基础上，获得全面发展。
一、高职院校学生评价的现状和不足（一）观念落后，人才培养目标偏移。
目前的评价体系仍然偏重学生的学习成绩，把学生的课程考试分数作为评价学生的标准。
为了争当好学生，评先进，拿奖学金，很多学生的学习只是为了迎合老师，应付考试。
实践证明，这种只重考试分数的评价体系，不能真实地反映学生的能力情况，难以调动学生的学习兴趣，无法提高学生的实际应用技能，严重偏离了高等职业教育的人才培养目标。
（二）考核形式单一，考核内容结构不够合理。
目前，高职院校对学生的考核方式主要还是采取在规定的考试时间内进行闭卷笔试的方式，较少采用开卷、口试、技能操作等考试形式。
笔试这种标准化的考试方式有利于组织公平客观的判卷，却不利于从多方面、多角度来考核学生的学业水平。
在考核内容方面，仍普遍强调对书本知识内容的考查，表现为基本理论知识与记忆性成分比例过大，对理论知识的实际应用能力考核不够，对于知识、能力与素质的综合性考核严重欠缺。
（三）重终结性评价，轻形成性评价。
终结性评价即所谓的“一次考试论成败”。
这种评价方式容易使学生停留于知识的记忆及表层理解的水平，忽视对课程内容的全面理解和掌握，而更多地表现为“考什么、学什么”，往往会导致学生出现“平时松、考前攻、考后扔”的学习局面。
一些学生平时学习不努力，考前“开夜车”，这不仅不利于学生的身心健康，良好学习习惯的养成，还容易使学生形成考试投机心理，滋生考试作弊现象。
高职院校学生学习质量评价体系探究
高职院校学生学习质量评价体系探究摘要：目前高职院校学生学习质量评价研究滞后于学习理论的发展。
加强学生学习质量评价研究对促进高职教育自身发展、提升学生的综合素质十分重要。
学习质量评价要坚持多元化和过程性，本文简要的分析了高职院校学生学习质量体系，以供参考。
关键词：高职学生；质量；问题1 高职院校学生学习质量评价存在的问题及对策1.1评价主体单一目前，高等院校对于学生的学习质量评价工作主要由教育行政部门完成，评价主体单一，将学生成绩作为主要评价指标，评价结果不全面，导致“高分低能”的现象出现。
随着“任务驱动、项目导向”的教学模式改革工作的推进，学生在学习过程中的行为呈现多样化，以分数为核心的评价体系已不能满足要求。
将学生、教师、行业专家、管理者纳为评价主体，能对学生进行全方位的评价，评价结果更全面，也更科学，可以从个人到集体、课堂到课外、校内到校外、学习到工作等多个方面对学生进行评价。
1.2评价项目片面高职教育的目标是为社会主义现代化建设培养高素质、技能型专门人才，而受传统教学的影响，大多数高职院校对学生学习质量评价的依据为学生的期末总评成绩。
这种评价方式对学生学习的积极性及其个性发展影响很大，也不能充分表明学生的能力与素质的真实情况。
在以成绩为核心的评价体系中，只注重对学习成果的评价，学生真实的学习效果得不到体现，部分学生的学习是以考试为中心，“高分低能”现象的出现也就不奇怪了。
“任务驱动、项目导向”的教学模式改革工作实施以后，注重对学生能力的培养，新的评价体系不仅能实现对学生的学习成果进行评价，还要实现对学习过程、学习效果的评价。
应当由“知识本位”转向“能力本位”，构建以学习能力、职业能力、个人素质为核心的学习质量评价体系，同时兼顾学生的自身发展与个性发展。
1.3评价方式单调当前学生学习效果的评价单纯地以教师评价为准，以分数论英雄，评价结果过于片面，主观性较强。
因此可采取以下措施来改进：教师评价和学生自主评价、学生互评；校内同行评价、校外专家评价；对试卷、书面报告评价，口头表达、展示的评价。
高职学生学习评价体系改革探析
高职学生学习评价体系改革探析［摘要］文章主要探讨了“以能力为本位”“以就业为导向”的思想对评价体系的构建、对评价方式的改革所带来的影响，并以此为指南，探讨了构建学生学习评价体系的原则和要求。
［关键词］高职学生学习评价体系一、教师是学生学习评价体系改革的关键就业形式的严峻以及就业岗位精细化程度的提高，使传统的高职教育模式逐渐显露出弊端，学生的学习评价方式已很难跟上时代发展的步伐。
近年来，许多高职院校通过借鉴国外先进职教观念，已经完善了学生的学习评价体系，取得了不少的经验和成效。
但各校的办学条件各有长短，目前还没有一整套成熟的、目标明确的、操作性强的学生学习评价体系。
学分制（学生评价层次）是一种成熟的、目标明确的、操作性强的学生学习专业评价体系，但它是“以知识为本位”的教育理念的成果，无论高职院校如何改革，都难以使“以能力为本位”的思想像灵魂一样去主宰学分制。
这其中的原因，绝大部分来自于课程评价体系（教师评价层次）改革的滞后。
课程评价体系改革滞后，主要是因为“以能力为本位”的教育观念与传统的教育观念的截然不同，造成教师与学生在观念和心理行为习惯等方面产生冲突和隔阂。
大家潜意识认为教育理念、教学模式存在的缺点和不足，充其量也只是需要进行教学方式、方法和环境的改进改良。
这也就造成了学校的一切教改努力，无一不是在强化课堂教学模式，而对实践教学模式的改进则放在可有可无的位置，进而造成实践教学质量的评价缺失。
从学生的角度分析，长期以来他们学习的任务是消化、理解教师讲授的内容，学生已经习惯了教师教什么我就学什么，教师考什么我就复习什么，学生适应了这种学习模式和评价模式，产生了思维惰性。
在没有评价压力的情况下，不愿意以一种不熟悉的方式来学习，来接受评价，主动性与创造性逐步被淹没，实践性智力不断受到侵蚀。
从教师角度分析，教师本身大多是传统教学模式和评价模式中熏陶出来的，在长期的教学实践中已经熟悉了自己的教学方法，习惯了自己的评价方式，而在“以能力为本位”的教育观念中，教师从知识的传递者变成了学生实践活动的指导者、帮助者，从“言传”的重点转到了“身教”的重点，角色发生了根本性改变，评价的内容与方式也发生了根本性的转变。
高职院校学生综合素质评价体系研究
高职院校学生综合素质评价体系研究①魏于评，谭蓉凡，韦兰敏（梧州职业学院，广西梧州543002）一、引言在新的教育理念下，高职院校学生的综合素质评价越来越受到教育者和社会的关注。
因为综合素质不仅仅涵盖了专业知识和技能，更包括道德素质、创新精神、团队合作能力等，这些都是社会对高职人才的迫切需求。
然而，高职院校学生的综合素质评价体系似乎无法完全满足这种需求，存在一些不容忽视的问题，如过度重视学术成绩、评价体系过于固定、评价过程缺乏学生的参与以及评价标准模糊等。
这些问题的存在，不仅影响了评价的公正性和有效性，还阻碍了学生的全面发展和教育改革的进程。
因此，如何优化高职院校学生的综合素质评价体系，使其更好地适应社会发展的需求，成为当前教育研究的重要课题。
二、高职院校学生综合素质的构成要素高职院校学生的综合素质是多元化的，它涵盖了知识技能、道德品质、创新精神、实践能力、团队协作和沟通交际六个主要构成要素。
知识技能是综合素质的基础，主要指学生在高职院校学习期间所获得的专业知识和技能。
其不仅包括理论知识的掌握，还包括技能操作的熟练程度和独立解决问题的能力。
道德品质是评价高职学生综合素质的重要指标，主要体现在遵守社会公德、职业道德和校规校纪，尊重他人，有良好的社会责任感和职业操守。
创新精神是当今社会对高职院校学生提出的重要要求。
这主要表现为学生具有独立思考、问题解决、新知识创新等能力。
实践能力是高职院校学生的核心素质之一，强调的是学生将所学知识应用到实践中，解决实际问题的能力。
团队协作是现代社会特别强调的一种素质，对高职院校学生来说，良好的团队协作能力能帮助他们在今后的工作中更好地融入团队，提高工作效率。
沟通交际能力是高职院校学生综合素质的重要组成部分，主要体现在学生的语言表达能力、情绪管理能力、人际交往能力等方面。
三、高职院校学生综合素质评价标准的重要性评价标准在高职院校学生综合素质评价体系中扮演着至关重要的角色。
高职院校学生学习质量评价探讨
素质综合评价的多 元系 统，表现为评价内 容、 过程、方式、方法、 果展览和组 织学生参加现场招聘会等形式， 让市场检验学生的 学习 手段及管 理等环节的多 样性。这种评价既关注学生学业成绩， 质量。 也关 此方 法既可完成对学生的毕业考核， 又向 社会宣传了 学校， 注学生学习兴趣、学习习惯、职业素养、心理素质、情感体验、审 “ 推销”了学生。因此，这种方法是社会对高职学生最直接的评定。
教 过 及 期 效果 价 的 断， 提 信息 改 教 学 程 预 的 给予 值上 判 以 供 、 进 学
四、高职学生学习质量评价的基本观点
和对被评价对象作出正确评价的活动。简言之，按照一定的标准， １实践与理论相结合。为使理论知识与实践技能并重，应该在 ． 运用科学的方法，对教学活动所进行的价值判断。 对学生的学习考核中，既要有测试认知水平的知识考试，又要有动 ２学生学习质量评价。学生学习质量评价是教学质量评价的一 作技能为主的操作考试，考核内容相互渗透，按照理论课与专业技 ． 个核心和重要组成部分。高职院校学生学习质量评价是指评价主体 能的权重共同评定学生的学习质量。 依据一定的评价标准， 对高职院 校学生个体的学习的 进展 和变化及 ２仿真与 ． 现场相结 合。对于学生的职业能力考核， 既要在模拟 结果、 学习过程以 及影响学习的各种因素进行系统分析 并在此基础 的职业环境中 考试， 又要在真实的职业活动中考试。 可以 通过与 用 上对学习者形成价值判断的过程。 主要包括： 理论知识的学习评价、 人单位组成联合考评小组，把毕业考核的权力交给用人单位，坚持 实践技能的学习评价和可持续发展的能力评价三部分组成。 考用结合的原则。当然，某专业的职业技能考评内容可由学校与用
ห้องสมุดไป่ตู้
人单 位共同 制定出， 把专业知识与 职业技能逐项考评。
试论高职院校学生学习能力评价体系方法研究
试论高职院校学生学习能力评价体系方法研究来源：中国论文下载中心作者：童泽王燕燕王艳丽论文关键词：高职院校学习能力评价体系改革论文摘要：本文针对省级精品课程《PLC及其应用》的教学改革中，针对学生学习成绩的考核评定中碰到的问题进行了摸索，并利用2009级电机与电器专业课程为试点，形成了从一门课程到一个专业的学生学习能力的评价体系。
在改革的实施过程中取得一定效果。
在教学改革中，如用旧的评价来衡量新的学习情境的教学方法，必定产生矛盾。
只有发展与之配套的学习能力评价方法，使之成为教学改革的补充和扩展，才能有利于教学改革的顺利进行。
要对职业院校学生学习能力评价研究，首先我们需要对学习能力进行分析。
什么是学习能力呢？简单地说，学习能力就是怎样学习的能力，就是在环境和教育的影响下形成的、概括化了的经验。
学习能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分。
它直接决定了人在进行学习活动时的成效，决定了学习活动的成功机率。
学习能力是多方面的，它包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等方面。
对高职院校的学生其学习能力是通过其职业能力来体现的。
即通过职业学院的整体性教育，使学生获得综合职业能力，即专业能力、工作方法能力、个人能力与社会能力。
学习能力的评价应服务于学生的综合职业能力，促进其综合职业能力的提高。
在这四个方面建立量化的专业技能指标和综合职业能力的评价体系。
因此对高职教育来说，随着项目教学改革的深入，原来的学科教育评价体系已不适应现有的教育，因此建立一套体现高职教育特点的评价标准和评价方法迫在眉睫。
本课题主要是针对目前基于工作过程的课程设计中，通过对学生学习能力评价的量化，并借鉴国内外高职院校学生学习能力的评价体系，结合在实际的教学改革工作中总结的经验，运用最新职业教育教学理论研究和实践的成果，构建有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。
1. 国内外研究现状述评高职高专教育，是以培养出“下得去、用得上、干得好”的高技能应用型人才，在当前的教育模式下如何衡量所培养学生的技能水平，关键是需要建立与之相配套的评价体系。
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高职院校学生学习质量评价体系探究[摘要]目前高职院校学生学习质量评价研究滞后于学习理论的发展。
加强学生学习质量评价研究对促进高职教育自身发展、提升学生的综合素质十分重要。
学习质量评价要坚持多元化和过程性，基于共同构建、全面参与和全面发展理念的学生学习质量评价体系包含评价内容、评价主体、评价指标和评价过程四个方面。
[关键词]高职院校学习质量评价体系一、高职生学习质量评价的现状发展高等职业教育是我国科教兴国战略的重要组成部分。
当前高等职业教育已经进入以质量内涵发展为主的新阶段，高职院校普遍重视教学质量保障体系和对教学成效的评价，但对高职学生学习质量评价研究重视不够，对“学”的结果以各种各样测试结果为主的评价方法还普遍存在。
这种标准化的考试简便易行，在某种意义上体现了评价的公平、公正，但强调分数等级表现的同时，夸大了分数的价值功能，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创新能力的客观考核，忽视了对学生的学习状态及学习过程的考核。
高等职业教育在数量上的迅猛发展并不能掩盖相关各方对其教育质量的不满和失望。
社会发展的趋势表明，高职院校的培养目标必须与社会和市场需求相关联，与职业标准相联系。
因此应该逐步改变高职教育沿袭传统教学评价的现状，关注学生发展的真实需要，关注学生的可持续发展。
目前高职教育的质量评价体系并不完善，尚未建立一套适合高职教育发展规律、体现高职教育特色的评价体系。
从深层次上来看，这是对高职教育的人才观和培养目标理解不透彻。
高职院校培养生产、建设、管理和服务第一线应用型人才目标的定位决定了不能把知识的拥有量作为质量标准，而应当注重学生是否通过学习掌握了与专业相应任职岗位必须具备的职业能力。
应当重视对学生学习过程的考核，重视学生素质的考查，学习最终要落实到提高自身综合素质上。
高职院校在素质教育方面的重点应当是两个：一是与当代社会发展要求相适应的公民素质；二是与所学专业任职岗位要求相适应的职业素质。
二、研究学习质量评价的意义在高职教育工学结合人才培养模式下，有必要建立一套基于工学结合的人才培养模式评价体系，提高高职学生的学习质量，增强高职学生的就业竞争力。
发挥教育评价的导向作用，推进高职教育从规模发展转向质量内涵发展，从重视“教”的教学效果质量监控延伸到关注“学”的学习质量评价研究，已成为高等职业教育不可回避的课题。
调研结果表明，重塑学习质量评价观尤为重要。
一方面，可以通过学习质量评价研究，促进教师转变教育观念，形成适应时代发展的学习质量观和评价观，重视学生的能力培养和素质教育。
另一方面，可以发挥评价的导向和激励功能。
学习结果是从学生阶段性学习过程中产生出来的，如果在学生学习过程中及时介入评价手段，给学生提供包括改进、计划、调节、约束、指引、激励和促进方面的学习支持，从非智力因素方面转变学生的学习观念和学习行为，可以有效促进学生由被动学习向主动学习转变，由整齐划一的学习向个性化学习转变，由偏重知识学习向注重能力学习转变，真正起到以评促学、以评导学的作用。
学习质量可以说是人才质量的内核，关系学生的可持续发展。
学生能否成为人才主要看其学习质量的高低。
影响学生学习质量的内在因素来自学生本身。
学习质量评价研究要通过开展符合职业教育特点以及学生身心发展规律研究，来了解评价从哪些方面着手能够起到促进学生主体发展或为学生提供学习支持、发挥评价的激励和提高作用；了解怎样评价才最有利于高职人才培养目标的实现，发挥评价的导向和改进作用，逐步建立起科学、合理、有效的学习质量评价体系、学习质量监控体系和学习质量评价保证体系，为高职院校进一步深化教育教学改革以及推动高等职业教育的发展提供依据、夯实基础。
三、学习质量评价的标准高等职业教育学习质量评价标准应基于对高职教育性质和任务的再认识。
一是要树立教育的服务观，重视教育“以人为本”的服务理念，打破要求客观上有差别的学生被动适应统一教育计划的教育模式。
二是要树立新型的人才观，只要是社会需要的就可以成为人才。
人才不是用一个模子刻出来的，不能对不同条件的人以同一个标准培养。
三是要树立职业教育的质量观，高等职业教育的入口较宽，这就决定了无法要求学生有较为整齐划一的“高水平”，应当允许学生间的差异。
既要强调要有质量标准，又要强调应当建立符合高等职业教育特征的质量标准。
多样化是高等职业教育质量观的内核，与之对应的就是建立促进学生全面发展的多元化评价标准，为不同的学习结果提供不同的学习质量评价标准，以满足不同发展水平的学生。
要突出学生的发展过程，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的导向、激励功能，这就决定了落实职业能力和职业素质的培养要坚持评价的全面和全过程，即多元性和过程性成为学生学习质量评价的重要标准。
四、学习质量评价体系的建立1.评价内容全面化。
学习质量评价是一个确定学习效果是否达到教育目标所形成的价值判断的过程。
学习质量评价涉及两个根本问题，即评价什么和怎样评价。
评价内容全面化是当前学生学习质量评价改革的一个重要特点。
高职院校是培养高素质、高技能人才的基地，其学习质量评价必须从学生的职业能力和素质入手，依据多元智能理论，重视学生的其他潜能和特质的发展。
针对职业教育适应工作岗位要求的特点，从多个角度、方面、特质评价学生。
不仅要评价学生对理论知识与专业技能的掌握情况，还要注重共通能力的评价。
理论知识的评价，要着重评价对基础性、专业性及关联性知识的学习理解运用能力，坚持理论知识学习为实际操作能力培养服务的原则；专业技能的评价，主要评价实践技能，注重项目或任务完成情况的评价；共通能力的评价要把学生的学习态度、学习能力、自我管理能力、沟通表达能力、团队合作能力、创业创新能力等现代职业人的基本素质纳入评价指标。
不仅要关注学生的学习成果，还要关注学生的可持续发展和变化过程，关注学生的心灵，关注学生在动机、兴趣、情感、信念、态度、价值观等非智力因素方面的发展评价。
2.评价主体多元化。
评价主体涉及谁来评的问题。
对高职教育“工学结合”的教学环境而言，学习质量的评价过程不仅要评价时空多维化，评价类型综合化，评价方法、手段和工具多样化，更要评价主体多元化。
从中观层面，评价主体不仅包括学校、企业，还包括学生家长评价、社会权威部门评价（如国家职业资格鉴定）和第三方的教育数据咨询公司（如麦可思公司）等。
从微观层面，评价主体不仅包括教师，还包括学生自己和学生相互间的评价，力求将评价引向合理的轨道，引向促进高职教育宗旨得以实现的境域。
一是要做到全程评价，不仅重视结果，还要重视过程；二是要做到全面评价，不仅重视知识掌握，还要重视能力与发展，实行全员、全方位、全过程的监控和管理。
3.评价指标系统化。
高职学生学习质量三维（微观、中观、宏观层次）评价指标的建构是十分复杂而系统的过程。
重构微观维度的学习质量多元化评价指标可采用因素分解法，即根据各专业人才培养的目标和规格，将高技能人才的知识、能力、素质结构逐级进行分解，分解出来的主要因素可确定为评价指标。
首先，学生自身素质既是学习过程中自身已存在的影响学习质量的内在因素，又是影响高职学生学习质量和可持续发展能力的主要因素。
其次，学习结果是从阶段性学习过程中产生的，学习过程是学生掌握理论知识、实践技能和职业素质的形成过程，可反映学生的动态认知历程与认知能力。
再次，学生学习质量评价最终要落在学习效果上。
因此，学生学习质量评价要素至少要包括学生自身素质、学习过程和学习效果三个一级指标。
学生自身素质评价指标包括学习基础（文化基础和学习能力）、学习态度（学习的主动性和参与性）、学习动机（学习兴趣和目标）3个二级指标。
学习过程质量评价指标包括阶段性学习目标的检测、平时学习任务（课堂回答问题、作业、主题研讨、作品、项目、实验、实训）完成质量、自主学习效果检测以及改进措施4个二级指标。
学习效果评价指标包括知识掌握、技能掌握、能力发展和素质提升4个二级指标。
二级评价指标可依据组成要素继续分解为三级评价指标等。
每一个指标要根据不同专业设置、不同课程类型（纯理论课、理论+实践课、纯实践课）、不同职业岗位需要的程度设计相应的权重。
4.评价过程动态化。
建立全方位的学习质量评价监控体系，能准确、快速地反映学习过程中的各种情况，是保证施教主体对受教主体进行全程跟踪、指导、监控的前提。
要根据教育教学改革发展的需要，不断加以充实、调整，使之成为具有自适应性的动态系统。
从中观层面讲，主管部门要成立负责学生学习质量评价、与教育培训无直接联系的第三方的专门机构（如行业协会），或委托第三方的教育数据咨询公司进行质量评价。
从微观层面讲，学校要明确教务处、教育督导部门、二级教学单位和教师在学生学习质量评价过程中的职责与分工，通过教学检查、各级听课、学生信息员收集反馈学习信息、教师评学、学生自评和互评等学习质量监控机制对学生学习过程进行有效的、全方位的监控，构建一个系统的、完整的学习质量评价监控体系。
此外，还要为学生学习提供及时、便捷的服务，完善有利于学生自主学习与评价的教育资源，实现对教育资源的有效管理，建立完备的学习质量评价保证体系。
教师要将对学生进行知识、技能的“传授”变为掌握知识、技能的“指导”，利用动态评价过程帮助学生确立自主学习的观念及信心，指导他们掌握正确的学习方法，提升自主学习能力，使学生掌握一门社会需要的专门技能，包括与之相关的知识，取得某一相应岗位任职资格证书，具备就业的能力，具备提高终身学习的必要基础。
高等职业教育发展正经历着从大规模高速扩张到速度放缓，再到提高其教育质量的质变过程。
目前我国职业教育发展目标主要问题不在满足“量的增长”，而在于如何实现育人目标，确保目标的“含金量”，即培养满足社会需要的高素质、高技能型人才。
构建适合高职教育发展目标的学生学习质量评价体系与方法对于探索现代人才培养模式改革之路，确保职业教育发展增长的可持续性和适应经济社会发展的需要尤为重要。
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