英语学科学业质量评价方案只是分享
六年级上学期英语学业质量评价方案
六年级英语学业质量评价方案一、指导思想《英语课程标准》指出，评价是英语课程的重要组成部分。
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
小学英语学习水平评价的目的是为了全面了解学生的英语学习状况，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，为进一步学习夯实基础。
因此，对学生英语学习水平的评价，不但要注重学生的学习结果，而且要注重学生学习的过程；既要关注学生的学业成绩，更要发展学生综合运用语言的能力。
评价的形式和手段力求多样化、科学化，要让评价成为学生展示自己成功的平台，让学生在评价中萌生更强的学习动力，并能主动参与评价，逐渐形成积极主动的交流、合作等方面的能力，实现全面发展。
二、评价对象六年级全体学生三、评价原则（一）激励性原则让学生通过活动的开展，看到自己成长的足迹，有成功的体验，从而产生进步的动力。
（二）参与性原则学生是学习的主体也应是评价的主体，创设宽松愉悦的成长环境，鼓励学生积极主动地参与各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思。
（三）主体性原则对学生平时参与的各种教学活动中表现出的兴趣、态度、交流能力等发展状态进行评价。
通过对学生的观察和与学生交流的方式对学生进行评价。
（四）实用性原则易于操作、检测、能直观的呈现，一目了然，方便实施。
四、评价目标（一）帮助学生梳理英语学习的知识点，能让学生清晰的了解自身英语学习过程中的薄弱点，从而促进学生改进自己的学习方法。
（二）采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
通过多样的评价方式和丰富的评价内容，多元的评价主体和对象，全面的个性化评价和综合性评价相结合，调动学生英语学习的积极性。
五、评价内容（基于课标及教材）评价内容分为过程性评价和终结性评价。
四年级英语学科学业质量评价方案
2016-2017学年下学期小学英语四年级学业质量评价方案一、评价依据：小学英语教学的评价目的主要是激励学生的学习兴趣和积极性，评价形式具有多样性和可选择性。
评价从学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。
二、评价对象：小学四年级学生三、评价内容：本学期评价分为以下两个方面：（一）、过程性评价1、从英语成长记录袋开始，一开学让学生准备记录袋，学期中间的每次特色作业，小手工，小奖状，学生活动照片，手抄报等都可以收录进去，看谁的袋子最丰富。
2、依据课堂表现设计表格，对学生每节课的表现进行表扬和印章记录。
3、词汇、句子、作业、单元测试（二）、终结性评价根据课程标准一级目标要求在四年级下册教材中所编制的内容，结合每一课的教学目标，在规定的时间段，采取多种多样的考察方式，设置相对应的专项训练，并给予学生以评价总结，包括两个方面：口语表达和期末测试。
四、权重分配过程性评价占60%：成长记录袋占10%，早读之星占5%，课堂表现占5%，词汇占10%，句子占10%，作业占10%，单元测试占10%。
终结性评价占40%：口语测试30%，期末测试10%。
五、评价细则：过程性评价：一、词汇（一）、制定依据：词汇包括音、形、义三个要素，词汇教学的目标就是帮助学生掌握词汇的三个要素，并能在实际活动中运用所学词汇进行交流。
四年级是初级阶段，要求学生三会(特殊的四会单词)，所以在对词汇的过程性评价中，我从以下几个方面检测：（二）、活动目的：通过学生自己设计喜欢的颜色或文具，然后用老师给出的key words让学生在图片上相应的位置标出正确的单词。
本次活动主要培养学生学习英语的兴趣，为词汇的积累打下基础。
（二）、活动重、难点：1、相应的位置能够准确的标出单词。
(三)、参加人数：四年级全体学生。
(四)、呈现形式：书面形式(五)、活动过程：第一步：规定时间内学生创作作品，涂色。
教师通过学生的卷面、绘画质量、关键是单词的正确率，以及在四线三格内的书写情况给出评分。
英语学科学业评价办法
英语学科学业评价方案（讨论稿）英语学科学业评价，采用分项检测、综合试卷检测，学习过程评价相结合的方法，将分项检测的结果与过程的考查，进行质性描述，作为该生本学期英语学习的综合评价。
一、评价内容（一）分项检测内容1、语言技能（一、二级目标）（1）听（2）说（3）读（背）（4）写（5）玩演2、语言知识（二级目标）（1）语音（2）词汇（3）语法（4）功能（5）话题（二）综合测试卷（三）学习过程表现二、检测办法1、语言技能：（1）听说测试A、教师将本学期的单词、短句型，制成录音带，单词两遍，句子三遍，放完后，给学生规定时间，要求学生按顺序重复单词和句子，按正确率的90%及以上，70%及以上，60%及以上评为优秀、良好、及格。
B、测试分别进行，小组合作完成，可由教师测试、培训组长，组长测试组员。
（2）读A、考试的学生抽签选择本学期的课文（每模一块第一单元），抽签后准备3分钟后学生朗读。
发育准确，语调标准，朗读流利的为优秀；无单词错误，语调基本正确的为良好；有个别单词错误，个别语调不当为及格。
B、测试也可由小组合作完成，小组长负责监测。
（3）写A、抄写：教师指定内容，学生在规定时间内抄写，采取学生自评、互评、师评相结合的方式，从书写规范、端正、整洁程度、写字速度等方面来评定等级。
B、作业：从学生的书面作业中随机抽取5份，采取学生自评、互评、师评相结合的方式，从书写规范、端正、整洁等来评定等级。
（4）玩演A、从本学期学过的歌曲和chant中选出10个，即为10份测试卷。
学生采取抽签的方式，决定表演哪一首歌。
B、教师（或小组内）根据表演正确、流利、有感情的程度对其进行等级评定。
2、语言知识：（1）语音：给出相似单词，让学生辨音，选出发音不同问一问，给学生等级评定。
（2）词汇：可以进行一次单词测试（英汉互译），并记录成绩。
（3）语法及功能：可以通过汉译英、句型转换、阅读理解等形式来考查学生掌握的情况。
（4）话题讨论：每节课前，教师给出5分钟的时间进行本模块第一单元的话题讨论，抽签决定由哪几名同学来讨论并回答其他同学所提出的问题，并记录成绩。
九年级英语（下）学业质量评价方案
九年级英语（下）学业质量评价方案九年级英语（下）学业质量评价方案《课程标准》明确了初中英语既具有人文性又具有工具性的特征；因而，对学生学习结果的评价必须同时关注语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识5个方面。
要评价学生对某个模块学习的结果，我们的基本思路是：①英语模块的学业成绩评定由终结性评价和过程性评价两部分组成。
②提倡以等级形式表示最后的评定结果。
在现阶段，可以先评分再转化为相应的等级。
③终结性考试仍以口试加纸笔考试为主要手段。
④注重考试对学生英语学习所起的导向性作用：试题要加强语境设计，适当增加开放性试及主观性试题的比重，给学生更多的表达机会和表达空间，并倡导新的评分标准；同时注意题型必须为学生所熟悉，在旧有题型的基础上赋予新的内容，同时希望经过探索，逐步开发出新的考试题型。
第一部分：过程性评价（日常教学活动）（一）过程性评价的目的：1.激励学习态度，使学生获得成就感、增强自信心；2.及时反映学习过程的问题，为改进学习提供确实的依据，同时为学生发展提供方向性和具体性指导。
3.教给学生正确的评价理念，使他们懂得如何进行自我评价和评价他人，正确对待评价结果。
（二）过程性评价的内容：学习过程评价的内容包括评价时自我评价的表现、情感态度与文化意识、学习策略与方法、课堂学习情况、课外阅读情况、及其它情况。
如果是学生走读学校，应附加上家长问卷调查。
1.自我评价的表现：自述客观、诚恳，条理清晰、内容充实，展示材料丰富。
2.情感态度与文化意识: 对英语学习有积极的情绪情感体验，拥有自尊自信；能积极乐观地对待英语学习中的挫折、困难。
具有一定的跨文化交际的意识和能力。
(能积极地了解语言背景文化。
)3.学习策略与方法：（1）在英语学习过程中能否自觉制定阶段性学习计划，有效地对自己的学习进行安排。
（2）能积极主动地对每个阶段的学习计划、学习策略进行学习反思和自我监控，并能优化自己的学习方法（测试或每个模块结束后能反思自己的学习策略和方法，然后加以改正）。
小学四年级英语学科学业质量评价方案
小学四年级英语学科学业质量评价方案《小学英语课程标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价主体多元、评价形式和内容的多样化、评价目标多维化的体系。
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。
依据我校学生特点，以英语课程标准为基础，以小学英语四年级教学标准及评价指南为依据，制定四年级英语学业质量评价方案。
二、评价原则1.激励性原则让学生通过活动的开展，看到自己成长的足迹，有成功的体验，从而产生进步的动力。
2.参与性原则学生是学习的主体也应是评价的主体，创设宽松愉悦的成长环境，鼓励学生积极主动地参与各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思。
3.主体性原则对学生平时参与的各种教学活动中表现出的兴趣、态度、交流能力等发展状态进行评价。
通过对学生的观察和与学生交流的方式对学生进行评价。
4.多元性原则评价对象多元化，不以学生是唯一的评价对象为标准，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
5.实用性原则易于操作、检测、能直观的呈现，一目了然，方便实施。
三、评价目标课标中关于课程目标的一级目标中指出四年级学生应对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
情感态度目标中指出学生应乐于感知并积极尝试使用英语，敢于开口，积极参与各种课堂学习活动，在学习中集中注意力，在课堂交流中，注意倾听，积极思考。
四、评价内容和形式（一）过程性评价1.课堂表现（包含听讲、发言情况）2.作业完成情况（课堂作业和家庭作业）3.对话、单词背诵情况4.听写情况5．单元测试成绩（二）终结性评价1、听听做做2.小小绘画家3.Roleplay4.纸笔测试五、评价标准及方法（一）过程性评价1.评价目的督促学生在日常学习中形成良好的学习习惯，坚持跟读，坚持预习这些习惯。
PEP五年级英语学业评价方案
一、目标和重点1.目标:在五年级学期中，学生能够掌握一定的词汇量，能够理解和运用基础的语法知识，能够进行简单的英语对话和书面表达。
2.重点:词汇的积累和理解，基本的语法知识的掌握，口语和书面表达的训练。
二、评价方式1.学期考试:学生将在学期末进行统一的英语考试，以卷面测试的方式评估学生在词汇、语法、听力、口语和书面表达方面的表现。
2.平时作业:包括听力练习、课堂作业、课后作业等，通过观察学生在课堂和作业中的表现，评估学生的词汇积累和理解能力、语法掌握能力、口语和书面表达能力。
三、评价内容和标准1.词汇积累和理解能力评价:a.观察学生在课堂和作业中是否能准确理解和使用所学的词汇。
b.学生能否正确拼写和发音所学词汇。
2.语法掌握能力评价:a.学生能否正确地使用常见的语法规则，如动词的时态、名词的单复数、形容词和副词的用法等。
b.学生能否在句子中正确使用各类词汇，并准确表达语义。
3.听力能力评价:a.学生能否理解和听懂教师针对课堂内容的简短对话、问题和指令。
b.学生能否根据听到的内容正确回答问题，完成听力练习。
4.口语表达能力评价:a.学生能否进行简单的英语对话，能否准确、流利地回答问题，准确表达自己的意思。
b.学生是否能够运用正确的语音语调，使用适当的表情和手势来增强自己的表达效果。
5.书面表达能力评价:a.学生能否根据所学的知识写出简单的英语句子，表达自己的观点和要求。
b.学生能否正确使用基本的语法规则和词汇，写出简短的文章。
四、学业评价的流程1.学期初，设立学习目标并与学生沟通，明确评价标准和时间要求。
2.教师通过课堂教学和作业的布置来评估学生的水平和掌握程度。
3.在学期结束之前，进行一次综合性的考试，测试学生在听力、词汇、语法、口语和书面表达方面的水平。
4.教师根据考试成绩和平时作业的表现来评估学生的学习进展。
5.教师将评价结果反馈给学生和家长，提供学习建议和改进建议。
以上为五年级英语学业评价方案的内容，该方案通过不同形式的评价来全面了解学生的学习进展，帮助学生提升英语水平。
小学四年级英语学科学业质量评价方案
小学四年级英语学科学业质量评价方案小学四年级英语学科学业质量评价方案《小学英语课程标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价主体多元、评价形式和内容的多样化、评价目标多维化的体系。
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。
依据我校学生特点，以英语课程标准为基础，以小学英语四年级教学标准及评价指南为依据，制定四年级英语学业质量评价方案。
二、评价原则1.激励性原则让学生通过活动的开展，看到自己成长的足迹，有成功的体验，从而产生进步的动力。
2.参与性原则学生是学习的主体也应是评价的主体，创设宽松愉悦的成长环境，鼓励学生积极主动地参与各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思。
3.主体性原则对学生平时参与的各种教学活动中表现出的兴趣、态度、交流能力等发展状态进行评价。
通过对学生的观察和与学生交流的方式对学生进行评价。
4.多元性原则评价对象多元化，不以学生是唯一的评价对象为标准，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
5.实用性原则易于操作、检测、能直观的呈现，一目了然，方便实施。
三、评价目标课标中关于课程目标的一级目标中指出四年级学生应对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
情感态度目标中指出学生应乐于感知并积极尝试使用英语，敢于开口，积极参与各种课堂学习活动，在学习中集中注意力，在课堂交流中，注意倾听，积极思考。
四、评价内容和形式（一）过程性评价1.课堂表现（包含听讲、发言情况）2.作业完成情况（课堂作业和家庭作业）3.对话、单词背诵情况4.听写情况5．单元测试成绩（二）终结性评价1、听听做做2.小小绘画家3.Roleplay4.纸笔测试五、评价标准及方法（一）过程性评价1.评价目的督促学生在日常学习中形成良好的学习习惯，坚持跟读，坚持预习这些习惯。
八年级英语（下）学科学业质量评价方案
八年级英语（下）学科学业质量评价方案八年级英语（下）学科学业质量评价方案一、指导思想英语作为一种工具对将来学生的发展起到了至关重要的作用。
中学英语的学习是一个培养习惯，发展兴趣的过程。
通过老师课堂讲授，学生课下自主练习等学习模式与方法，培养学生形成初步的听、说、读、写的语言运用能力。
故对学生英语学习的评价不能仅仅注重学生期末考试“一考定终身”模式的结果和分数的评价，更应该注重通过学期中各种小活动的表现对学生学习的过程进行评价。
因此本学期英语学科将继续秉承着以“促进多元评价，发展综合能力”为主题的评价方式，让评价成为促进学生学习的推进剂，让评价成为学生展示自己的平台，让评价成为学生中学英语学习的美好经历。
二、评价对象本校全体八年级学生三、评价时间贯穿于整个2016-2017学年上学期四、测评人员本班英语老师为主考官，每班挑选出八名学生助考官，助考官由班级课代表为主体，其他学生也可自愿报名申请，进行相关考察培训后，方可上岗，学生助考官的测评由英语老师亲自进行。
五、具体评价类别与方法（一）对课上学习与积累能力的评价1、评价内容：①课堂表现情况；（是否积极举手发言、是否注意课本内容的积累与背诵、是否乐于小组合作学习的评价）②书写练习完成情况；（对课本练习和课上随堂作业完成情况的评价）2、评价人：各班英语老师，班级助考官3、评价时间：12月28日-31日，1月1日，1月4日—8日一班：28日第1节二班：29日第3节三班：30日第1节四班：31日第2节五班：1日第1节六班：4日第2节七班：5日第1节八班：6日第2节九班：7日第1节十班：8日第2节4、操作方法：课堂表现：由教师根据学生英语课堂表现(课堂参与、语言积累、合作学习等)给出评价等级。
书面作业：助考官对学生本学期每次课堂作业完成的质量，次数，订正情况进行评价。
11月9日-11月14日进行期中考试评测，范围为Unit7及以前的内容，以书面考卷形式进行测试，老师进行评改打分。
六下英语学业质量评价方案
六下英语学业质量评价方案一、指导思想全面了解学生的英语学习历程，激发学生持续学习英语的兴趣，以学生发展为本的教育理念为出发点，体现语言学习对学生发展的价值，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
二、评价原则（一）评价内容多维化对学生的学业要从语言知识与技能、文化意识、情感态度和学习策略四个维度进行综合评价。
（二）评价主体多元化评价既有教师评价，学生的自我评价，也有家长评价和学生之间的互评。
（三）评价方式多样化根据英语学科特点，结合人教版下期内容，可以是课堂表现、背书与听写、作业评价、小组合作，也可以是纸笔测试、口语面试等评价形式开展。
定性与定量评价相结合，阶段性与发展性相结合，应试能力与素质教育相结合。
三、评价内容（一）语言知识与技能：语音、词汇、语法、写作、阅读、口语交际（二）文化意识：文化常识（三）情感态度：兴趣、动机、合作（四）学习策略：认知、调控、资源、交际四、评价目标（一）语言知识与技能：掌握本册话题范围内的所有黑体单词；了解形容词比级的用法、一般过去时态等语法知识；针对单元话题写一篇小作文或对话；具备一定的阅读技巧；对所学话题进行表达与交流。
（二）文化意识：在学习和日常交际中。
能注意到并中外文化异同，了解西方国家的风土人情等。
（三）情感态度：对英语学习有持续的兴趣；在英语学习过程中乐于模仿、敢于开口、积极参与；具有稳定的学习动机，养成和谐健康向上的品格；乐于与他人合作，具备合作精神。
（四）学习策略：积极与他人合作，共同完成学习任务，主动向老师或同学请教；对所学的内容能主动练习和实践；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语。
五、评价标准（一）语言知识与技能：能够听、说、读、写四会单词、短语，以及重点句型，能在真实的语境中正确运用，并能读懂简短的语篇。
（二）文化意识：能够说出本册学习的中西方文化知识及差异。
（三）情感态度：能够合理安排自己的学习和生活，制定本期英语学习计划，在学习中能够团结同学，与他人友好合作。
三年级下册英语学科学业评价方案
三年级下册英语学科学业水平评价方案柳林八小一、评价对象：小学三年级学生二、评价目的：小学英语教学评价的主要目的是激励学生学习英语的兴趣和积极性，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
三、评价原则：（一）实事求是原则（二）公平公正性原则（三）鼓励性原则（四）发展性原则（五）过程性评价与活动性评价、终结性评价相结合的原则四、评价的内容及操作学期总评成绩＝过程性评价（20%）﹢活动性评价（20%）+终结性评价（60%）过程性评价=课堂表现（10%）+平时作业（书面、口头）（10%）活动性评价=特色作业（手抄报、单词卡等）（10%）+情景表演比赛（10%）终结性评价=纸笔测试（20%）+口语测试（30%）具体评价细则如下：一、过程性评价（一）课堂表现（10%）1、理论依据：课标中关于课程目标的一级目标中指出：三年级学生应对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
情感态度目标中指出：学生应乐于感知并积极尝试使用英语，敢于开口，积极参与各种课堂学习活动，在学习中集中注意力，在课堂交流中，注意倾听，积极思考。
2、考查目的：考查并激励学生在平时的课堂表现中积极发言，遵守纪律。
使学生形成一种良好的上课习惯，有利于学生在课堂积极展现自我，遵守班级规则，形成良好的班风。
3、操作方法及评价标准：根据学生的平时课堂表现，即发言情况和遵守纪律情况给学生评分。
认真听讲，举手发言积极大胆，能积极完成集体或个别的“听说读写”等课堂练习活动为均能做到为A，基本能做到为B，基本做不到为C。
（二）平时作业完成情况（10%）1、理论依据：课标语言技能一级目标中指出：学生应能正确书写字母和单词、能模仿范例写词句。
2、考查目的：督促学生在日常学习中形成良好的学习习惯，坚持跟读，坚持预习这些习惯。
使学生能够及时巩固在学校学习的知识，对英语形成持续的兴趣。
六年级英语学业评价方案
六年级英语学业评价方案一、学科目标六年级英语学科目标是培养学生的英语听、说、读、写能力，掌握基本的词汇、语法和语言表达能力，能够流利地进行简单的英语交流，并理解基本的英语听力材料。
二、评价原则1.综合评价：通过考察学生的听、说、读、写能力、语法掌握情况、口头表达能力和书面表达能力等多个方面，全面评价学生的英语学业水平。
2.个别差异：充分考虑学生个体差异，让每一位学生都能得到适宜的评价。
3.多元形式：采用多种评价形式，包括听力测试、口语表达、阅读理解、写作等，综合反映学生的英语学习状况。
三、评价内容1.听力能力：通过听力测试，考察学生听懂和理解基本的英语听力材料的能力，包括听懂对话、短文等。
2.口语表达能力：通过口语测试，考察学生流利地进行简单的英语交流的能力，包括对话、描述图片等。
3.阅读理解能力：通过阅读测试，考察学生对英语文章的理解能力，包括阅读理解题、选择题等。
4.写作能力：通过写作测试，考察学生的书面表达能力，包括短文写作、日记写作等。
四、评价方式1.听力测试：采用听力材料配题的形式，考察学生的听力能力。
2.口语测试：采用口头表达题、对话题等形式，考察学生的口语交流能力。
3.阅读测试：采用阅读理解题、选择题等形式，考察学生的阅读理解能力。
4.写作测试：采用书面表达题、写作题等形式，考察学生的写作能力。
五、评价标准根据不同的评价内容和方式，制定相应的评价标准，如口语表达能力可以分为流利地表达、语法正确、词汇丰富等方面进行评价。
六、评价结果运用1.与学生和家长沟通：将评价结果及时反馈给学生和家长，对学生的优势和不足进行说明，并提供相应的改进建议。
2.个别辅导：针对学生的评价结果，进行个别辅导，帮助学生改进不足，提高英语学习能力。
3.备课参考：通过对学生的评价结果进行分析，指导教师调整教学内容和方法，更好地满足学生的学习需求。
七、评价过程规范1.评卷、判分过程应严格按照评价标准进行，保证评价公正和客观性。
PEP五年级英语学业评价方案
PEP五年级英语学业评价方案第一篇：PEP五年级英语学业评价方案五年级英语学业质量评价方案一、指导思想对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。
二、评价原则1.评价应着眼于评价学生应用知识的能力学习英语的目的是为了交流，达到能听、会说、能读、会写。
所以，我们在评价学生时也应围绕这几种能力展开，而不应只局限于学生是否会做什么样的题目，是否会背某一课内容。
2.评价应能引导、刺激学生的继续学习和发展小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
特别是小学生英语学习的评价应能刺激学生的继续学习和发展，而不能制约和降低了学生学习英语的兴趣。
再者，儿童学习英语有他自身的特点：有热情和想象力学起来比较容易和自然，但是又很容易受到失败的打击和成功的鼓舞，他们自尊心和对成功的渴望很容易受到伤害。
态度极佳的时候和他们一起学习，教他们是一种乐趣；态度不好的时候，他们就闷闷不乐，甚至无缘无故就不学了，所以我们在评价时，一定要照顾到学生的这一特点，使我们的评价成为鼓励学生学习的动机和源泉。
3.注重培养和发展学生自我评价的能力小学生做起事情来比我们想象的要认真、负责，诚实。
再者，素质教育的评价观，就是让学生积极参与评价活动。
4.评价必须频繁进行评价是个进行中的、嵌入式的过程，因为只有随时频繁地进行，才能及时衡量学习的表现与教学目标之间的差距，发现学生的不足和优势，以利下一步指导。
当然进行评价时，也应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，避免使用过于烦琐的无实际效果的评价程序。
5.形成性评价和终结性评价相结合教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。
形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价：它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。
小学四年级英语学科学业质量评价方案 (2)
小学四年级英语学科学业质量评价方案《国家课程标准》明确指出“评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
”为促进我校英语学科的良性发展，现根据《小学四年级下学期课程学习内容和认知水平评价参照表》和《国家英语课程标准》以及我校的实际情况，制定了我校四年级英语学科的学业质量评价方案。
一、评价对象四年级全体学生二、评价内容及所占比例学习过程（40%）综合活动(25%)口语测试(35%)课堂学习情况（20%）单元知识过关（10%）单元测验（10%）听读档案(10%)单词卡（5%）单元特色作业（5%）单词认读（5%）根据指令做（10%）小组对话表演（10%）情景对话（10%）三、具体评价方案（一）学习过程日常学习情况单元知识过关单元测验内容学生参与课堂活动（包括课堂游戏、竞赛、单词或句子朗读、对话表演、交际活动等)、课堂纪律以及作业完成情况。
学生是否能够正确且熟练地认读每单元的单词，阅读及表演各个单元所学的let’stalk和let’sdo。
通过纸质试卷检测学生对每单元的基础知识掌握情况。
依据课标中关于课程目标的一级目标中指出三年级学生应对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
情感态度目标中指出学生应乐于感知并积极尝试使用英语，敢于开口，积极参与各种课堂学习活动，在学习中集中注意力，在课堂交流中，注意倾听，积极思考。
课标语言技能一级目标中指出学生应能正确书写字母和单词、能模仿范例写词句。
终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。
终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。
听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20。
中心学校小学生英语学业水平评价方案
中心学校小学生英语学业水平评价方案《国家课程原则》明确指出：“评价是英语课程旳重要构成部分。
科学旳评价体系是实现课程目旳旳重要保障。
”为增进高闸镇中心学校英语学科旳良性发展，现根据《吴忠市区小学生英语学业水平评价意见》，特制定我校小学生英语学业水平评价方案，望各校遵照执行。
一、指导思想以《国家英语课程原则》为根据，以学生发展为宗旨，面向全体学生重视素质教育。
通过评价，真正增进学生知识技能、情感态度和学习方略旳协调发展；使教师获得英语教学旳反馈信息，对自己旳教学行为进行反思和调整，从而不停提高教育教学水平；通过评价使学校及时理解英语课程原则旳执行状况，以便改善教学管理，从而增进小学英语课程旳不停发展和完善。
二、评价原则（一）鼓励性原则：小学英语评价旳目旳是鼓励学生旳学习爱好和积极性，从而获得最佳旳学习效果。
因此，评价应具有正面鼓励和鼓励作用，要充足肯定学生旳进步，让其体验到进步与成功旳快乐，建立自信，不停提高。
（二）基础性原则：小学英语课程旳任务之一是使学生掌握一定旳英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定旳综合语言运用能力。
评价时，应以教学内容为重要根据，重点检测教材中旳基础知识和学生应具有旳基本能力。
（三）全面性原则：评价应采用形成性评价与终止性评价相结合旳方式，既关注成果，又关注过程，力争科学、全面地考察小学生综合语言运用能力。
（四）科学性和有效性原则：评价要符合教育教学规律和学科特点，各级别旳学业评价应根据《英语课程原则》规定旳对应级别旳目旳和规定进行，并实行对教学过程和成果旳有效监控。
（五）多样性和多元化原则：针对小学生年龄特点和小学英语课程特点，评价形式应具有多样性和灵活性，评价主体应体现多元化，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。
（六）发展性原则：学生旳发展是教育教学旳出发点和归宿。
因此，评价要以人为本，以学生旳综合语言运用能力发展为出发点，为其终身发展奠定坚实旳语言基础和文化素质。
英语学科学业质量评价方案
学业质量评价制度和方案-以初中英语学科为例教学离不开评价,没有评价的教学是盲目的教学，那么作为一名战斗在一线的英语教师,对于我们而言,怎样把有效的学业评价应用到我们的教学实践中去，并能更好的去促进教学，提高教学效果,才是重中之重.目前,中学生学业质量评价是根据学生的考试成绩而定,我们采取的是成绩论英雄。
这种单一的评价机制所产生的问题越来越明显，也越来越多样化。
以成绩论成败，使学生的全部精力都集于中在考试，老师三天小考,五天一大考。
为了提高学生的考试成绩，恨不得把所有的时间都用来教学生。
但课堂气氛却很是压抑，学生之间的互动交流少之又少，学习上的互帮互助几乎不存在。
学生成为了麻木的学习者，而老师成为了麻木的教育者。
因此,在学生学业的评价制度上我们尽快改革，同时出台合适的评价方案。
一、确立学生学业质量评价的制度1、试卷内容的形成策略在考试内容的选择上，教师需要钻研，需要优化知识，考权交给教师,考卷最好是任课教师自己负责选择或者出卷，而不是拿来就用，考试内容需要知识与能力水平都能得到相应的测试,同时还要把学生的学习态度、习惯、兴趣等非认知领域的的发展内容列如测试要求。
2、考试形式的多样化在考试评价形式上，分数测评一方面有其偶然性,另一方面有其片面性，无法给学生一个正确的,全面的评价，仅仅靠分数并不能真正客观地反应出学生的学习问题和教师的教学问题，它注重了评价功能而忽视反馈调整功能，从而误导了许多家长、学生唯分数论。
因此我们应采取多元评价方式，如等级评价制，淡化分数的概念；分层评价制，采用A、B、C卷,承认学生在发展上的差异，而且尊重这些差异，因材施教，培养个性与自信；合作考试制，通过合作考试的形式培养学生主动探究，合作研究的习惯；成长袋评价制,了解学生的成长过程和学业发展过程，以便正确制定学生的发展计划;3、过程评价和终结评价相结合“一张卷定乾坤"是目前学生学业评价的最大弊端。
学生学业评价更应该注重评价的过程，多重视平时测评，淡化期末考试，重视学生的课堂提问评价,作业评价,单元练习，分散评价的时间、分散评价的方式。
小学五年级英语学科上册学业评价方案
小学五年级英语学科上册学业评价方案一、指导思想国家《英语课程标准》指出：小学英语课程评价体系要有利于促进学生语言运用能力的发展，它评价的内容是学生“建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上”的综合语言运用能力。
二、评价原则1.评价内容多维化：对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
2.评价主体多元化：评价既有教师评价，学生的自我评价，也有家长评价和学生之间的互评。
3.评价方式多样化：根据英语学科特点，结合人教版教材学科内容，可以是课堂观察、提问回答、口语交际、作业完成情况、一起作业网上录音评比、小组合作、期末的笔试测试等评价形式开展。
重点评价学生的参与程度与情感态度，多表扬，少批评，多激励，少指责，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。
评价关注过程与能力。
4.学科融合原则:评价内容与语文、美术、劳动与技术等学科相融合。
三、评价目的1.激发学生学习英语的兴趣，掌握学习英语的技能。
2.鼓励学生团队协作，共同完成任务，培养学生团队协作能力。
3.养成学生良好的课堂学习、作业完成习惯。
四、评价目标《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。
评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
(一)形成性评价目标：1.单词：能有喜欢学习单词，主动认读单词的愿望，能够学会用语音知识正确拼读单词。
2．对话：通过分角色朗读，能对12组对话进行表演，包括（人物外貌、一周的生活、食物、周末活动、物品位置描述、风景描述6个主题）注重学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的综合发展。
3．写作：根据图片写出简短的语句，能正确使用字母大小写和标点符号。
4. 语言的综合运用：能够互相交流个人信息，（包括介人物外貌、一周的生活、食物、周末活动、物品位置描述、风景描述），能就熟悉的话题进行简单的交流，并在活动中做到语音语调基本正确。
初中英语学生学业质量评价案例
初中英语学生学业质量评价案例一、案例背景本案例是对初中英语学科的学生学业质量进行评价的实践案例。
评价的目标是全面了解学生的学习状况，发现学生在英语学习中的优势和不足，为教师提供反馈，以便更好地指导学生的学习。
二、评价内容与方法1. 评价内容：评价内容包括听力、口语、阅读、写作和语法五个方面，涵盖了英语学习的各个方面。
2. 评价方法：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。
形成性评价包括学生的平时表现、作业和课堂参与等；终结性评价采用期末考试的方式进行。
三、评价过程1. 制定评价标准：根据英语学科的特点和学生实际情况，制定具体的评价标准，包括知识掌握、技能运用、学习态度等方面。
2. 收集评价信息：通过课堂观察、作业分析、考试成绩等方式，收集学生的学习信息。
3. 整理与分析：对收集到的信息进行整理和分析，找出学生的学习问题，为后续的教学提供依据。
4. 反馈与调整：将评价结果及时反馈给学生和教师，以便学生进行自我反思和学习调整。
教师根据反馈结果调整教学策略，提高教学质量。
四、评价结果与建议1. 听力方面：大部分学生能够听懂简单的英语对话和短文，但在理解和分析长对话和短文时存在困难。
建议加强听力训练，提高学生的理解和分析能力。
2. 口语方面：学生的口语表达能力普遍较弱，存在语音、语调不准确等问题。
建议加强口语训练，提高学生的口语表达能力。
3. 阅读方面：大部分学生能够理解简单的英语文章，但在阅读长篇文章和理解深层含义时存在困难。
建议加强阅读训练，提高学生的阅读理解能力。
4. 写作方面：学生的写作水平普遍较低，存在语法错误、表达不准确等问题。
建议加强写作训练，提高学生的写作水平。
5. 语法方面：学生的语法知识掌握不牢固，容易犯语法错误。
建议加强语法知识的梳理和练习，提高学生的语法运用能力。
五、总结与反思本案例通过对初中英语学科的学生学业质量进行评价，发现学生在学习过程中存在的问题和不足，为教师提供了反馈和建议。
英语评价方案
英语评价方案为了更有效地评估学生在英语学科上的表现和进步，我们提出了以下的英语评价方案。
一、听力评价1. 听力短文理解：出示一段录音或者播放一段短视频，要求学生根据听到的内容回答相关问题，评估学生的听力理解能力和听取关键信息的能力。
2. 听力填空：播放一段录音或短视频，要求学生边听边填写相关信息，评估学生的听力词汇掌握和填空能力。
3. 跟读评估：播放一段英语对话或文章，要求学生跟读并录音，评估学生的发音和语音语调。
二、口语评价1. 个人演讲：要求学生选择一个话题进行演讲，评估学生的口语表达能力、流利度和清晰度。
2. 情景对话：设置具体情境，要求学生进行对话，评估学生的交际能力、语法运用和词汇应用。
3. 角色扮演：给学生分配角色，要求他们在特定情境中进行角色扮演，评估学生的口语流利度、语法运用和语音语调。
三、阅读评价1. 阅读理解：提供一篇英语短文或文章，要求学生回答相关问题，评估学生的阅读理解能力和提取关键信息的能力。
2. 完形填空：提供一篇英语短文或文章，要求学生根据上下文填写合适的单词，评估学生的词汇理解和阅读填空能力。
3. 阅读速度和准确性评估：给学生一篇短文，要求学生在规定时间内阅读并回答问题，评估学生的阅读速度和准确性。
四、写作评价1. 作文写作：给学生一个具体的主题，要求他们写一篇文章进行表达，评估学生的写作能力、语法运用和词汇应用。
2. 信件或邮件写作：给学生提供一个情境，要求他们写一封信或邮件，评估学生的书面表达和交际能力。
3. 句子翻译：给学生一些中文句子，要求他们将其翻译成英文，评估学生的语法和词汇应用能力。
五、综合评价1. 执行力和积极性评估：评估学生在课堂上的积极性和执行力，包括参与讨论、完成作业的质量和及时性等。
2. 考试和测验评估：通过定期的考试和测验，评估学生对英语知识的掌握程度和应用能力。
这些评价方案可以综合考虑学生在听力、口语、阅读和写作各个方面的能力。
通过多种评估形式的结合使用，我们可以更全面、准确地评估学生的英语水平和发展情况，提供有针对性的教学指导和反馈。
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英语学科学业质量评
价方案
学业质量评价制度和方案
—以初中英语学科为例
教学离不开评价，没有评价的教学是盲目的教学，那么作为一名战斗在一线的英语教师，对于我们而言，怎样把有效的学业评价应用到我们的教学实践中去，并能更好的去促进教学，提高教学效果，才是重中之重。
目前，中学生学业质量评价是根据学生的考试成绩而定，我们采取的是成绩论英雄。
这种单一的评价机制所产生的问题越来越明显，也越来越多样化。
以成绩论成败，使学生的全部精力都集于中在考试，老师三天小考，五天一大考。
为了提高学生的考试成绩，恨不得把所有的时间都用来教学生。
但课堂气氛却很是压抑，学生之间的互动交流少之又少，学习上的互帮互助几乎不存在。
学生成为了麻木的学习者，而老师成为了麻木的教育者。
因此，在学生学业的评价制度上我们尽快改革，同时出台合适的评价方案。
一、确立学生学业质量评价的制度
1、试卷内容的形成策略
在考试内容的选择上，教师需要钻研，需要优化知识，考权交给教师，考卷最好是任课教师自己负责选择或者出卷，而不是拿来就用，考试内容需要知识与能力水平都能得到相应的测试，同时还要把学生的学习态度、习惯、兴趣等非认知领域的的发展内容列如测试要求。
2、考试形式的多样化
在考试评价形式上，分数测评一方面有其偶然性，另一方面有其片面性，无法给学生一个正确的，全面的评价，仅仅靠分数并不能真正客观地反应出学生的学习问题和教师的教学问题，它注重了评价功能而忽视反馈调整功能，从而误导了许多家长、学生唯分数论。
因此我们应采取多元评价方式，如等级评
价制，淡化分数的概念;分层评价制，采用A、B、C卷，承认学生在发展上的差异，而且尊重这些差异，因材施教，培养个性与自信;合作考试制，通过合作考试的形式培养学生主动探究，合作研究的习惯；成长袋评价制，了解学生的成长过程和学业发展过程，以便正确制定学生的发展计划;
3、过程评价和终结评价相结合
“一张卷定乾坤”是目前学生学业评价的最大弊端。
学生学业评价更应该注重评价的过程，多重视平时测评，淡化期末考试，重视学生的课堂提问评价，作业评价，单元练习，分散评价的时间、分散评价的方式。
注重学生学习过程的发展，从纵向评价学生的学业。
也可以采取弹性的多次评价策略、多层评价策略，自主评价策略，使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高，使学生自觉地将考试评价作为自我反馈、自我调整的重要手段，使学生在深刻的自我感悟、自我认识中积极主动地寻求发展。
一考了之，不重视学习过程的测评，将失去考试的反馈调整意义。
学生学业成绩由以下部分组成
基础知识(A)(主要以闭卷考试方式进行，占总评成绩的60%)
应用能力(B)(主要以开放考试的方式进行，占总评成绩的20%)
平时成绩(C)(参予教学过程的成绩记录，占总评成绩的10%)
情感态度(D)(主要以问卷和考试方式进行，占总评成绩的10%)
期末总评成绩=A的60%+B的20%+C的10%+D的10%
为淡化分数的竞争，总成绩采用等级分制。
(优：100～90、良89～80、合格：79～60、待合格：60分以下)
未合格的学生可进行补考，补考试题可相对的降低难度。
二、确立学生学业质量评价方案
对英语学科而言，形成性评价的方式有多种，如：课前预习，课堂训练，实践操作，课堂发言的活跃性，口语表达能力，小组互动，随堂小考等等。
学生的形成性评价应包括在学生的学业评价内，下面就具体谈谈形成性评价的方式。
我将形成性评价分为三部分：学生学习知识的态度；学生对知识的
运用能力；和学生的学习情感态度及文化意识。
这三方面的评价结构作为最终学业评价的一部分。
1、学生学习时段分类检测
学习按过程分为三部分，课前，课中和课后。
这三部分是学生学习的重要过程，但对这三部分的评价方式却也不尽相同。
(1) 课前预习检测
所谓课前预习，就是教师在讲授新课之前，学生预先自主学习。
课前预习在学生的学习过程中起着承上启下的作用。
它不仅可以使学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，而且可以回顾与新内容相关的已学过的旧知识。
所以说预习对提高学习效率和成绩、培养自学能力都有十分重要的意义。
预习是学习新课的第一步，只有充分预习，才能提高听课的效率。
预习可以有效的提高学生的自学能力，且可丰富学生的课外知识。
同时预习能够让学生明确当堂课的学习目标,有利于学生有针对性地检查学习目标是否完成
课堂上的40分钟是学生学习的关键部分，只有把握课堂上的这段时间，才能保证你课前预习和课后复习的质量，同时也减轻课后再学的压力。
课堂评价视角不仅关注教师，更应关注学生，特别要关注学生课堂上的学习状态，使学生学会学习，培养学习能力和良好的学习品质，建立积极向上的学习情感，为其人生可持续发展奠基。
为了真正地将“以学生发展为中心”的教学理念落实在
课堂教学中，我们要改变衡量一节课成功与否的标准。
不再是只关注教师讲得是否精彩，更要关注学生学得是否主动。
“以学论教”，以关注学生课堂上的认知、思维、情感等方面行为表现作为焦点来描述或判断学生的学习状态，促进其发展。
为此我们通过学生的学习状态来评价课堂教学。
及时复习可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。
因此，对刚学过的知识，应及时复习。
随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。
要及时“趁热打铁”，学过即习，方为及时。
俗话说“温故而知新”，就是说，复习过去的知识能得到很多新的收获。
这个“新”主要指的是知识达到了系统化的水平，达到了融会贯通的新水平。
首先，知识的系统化，是指对知识的掌握达到了一个更高的境界，也就是从整体、全局或联系中去掌握具体的概念和原理，使所学的概念和原理回到知识系统中的应用位置上去。
其次，知识的系统化，能把多而杂的知识变得少而精，从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转化过程。
系统化的知识，容量大，既好记又好用。
最后，系统化的知识有利于记忆。
道理很简单，孤立的事物容易忘记，而联系着的事物就不容易忘记。
学以致用是我们学习的目的，我们在学习的学习知识的过程中只有将我们所学的知识得以运用，才达到学习的真正目的。
对所学的知识的运用也是强化我们学习的重要过程。
总之，我们在对学生的学习评价过程要有规范性要求，而非表达与施教上的千篇一律。
同时，水平性达标不等于一刀切，要多层次递进达成。