小学一年级作业批改之我见

小学低年级数学作业批改之我见

北景港镇中心小学张容

数学作业是数学课堂教学的延续和补充，也是学生独立完成学习任务的重要活动形式之一。因此批改作业是小学数学教师的一项常规而艰巨的工作。它对于检查教学效果，调整教学方案有着十分重要的作用。一年级的孩子正是习惯养成的重要时期，作业的批改对于指导孩子们学习，影响孩子们心理，激发孩子们学习的动力等方面更发挥着无穷的力量。所谓作业批改，即包括“批”和“改”两项内容。如何让教师的“批”最有价值，如何让孩子们的“改”最真实有效，本人结合日常实践进行了一些尝试和反思，并有了以下认识和思考。

教师的“批”，要关注“三重三轻”。

一、重“反馈”轻“评判”。

我们在批改作业时经常会忍不住地说：“怎么又错了？”“气死了，讲过了还要做错。”“这么简单的题目都不会做。”我想在我们说这些话的时候，我们完全把自己当成了一个“裁判”，握着红笔在作业本上钩钩叉叉，一次又一次地在心中给孩子们分类定级。不可否认批改作业是教师对学生这一实践活动的评价过程，但我们或许更应该把它看成是师生交流信息的一扇窗。通过这扇窗，我们能够及时了解孩子们掌握知识的情况，促进他们进一步巩固基础知识，培养孩子们的智能，矫正他们学习过程中的失误，弥补知识的缺陷，激发孩子们学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯等。

如何全面而真实地进行作业的反馈？做好作业批改记录不失为

一个良策。许多专家认为：“教师最好的教育科研应该是记载、整理、思考自己的教育行为”。而“作业批改记录”正是记载、整理、思考自己的教育行为的重要载体之一。如在批改退位减法口算过关检测作业后，可对以下内容进行记录和整理。

(一)、全对人数；过关人数；未过关人数;

(二)、哪些题无人做错；哪些题有错，分别错几人；

(三)、哪些题属笔误错；哪些题属遗漏错；哪些题属审题错；哪些题属计算错；并一一列举。

整理完后再对所做记录进行分析和反思，调整自己的教学，对症下药，因材施教。

低年级的孩子身理和心理都显稚嫩，让孩子们保持愉快乐观的学习情趣非常重要。平静的接受孩子们作业中的正确和错误，冷静地梳理作业中反馈出来地教学成败，并通过这扇窗获得的信息，及时反馈，调整教学，提高教学质量。这才是作业批改的真正意义！

二、重“态度”轻“速度”。

小学低年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。在批改作业时，我们应更多地关注孩子们的作业态度和习惯，作业时是否专心致志，书写是否规范、端正、整洁等。

在平时的实践中，我试着把作业的态度和正确率放在一个同样重要的位置。如作业全对可以得“优”，而书写端正可以得“一个五角星”，“优”和“五角星”都可以换一张奖券。这无形中告诉孩子态度和正确率同样重要，甚至更重要。有些智能稍差的孩子作业正确率非常低，但只要书写端正，即使作业等级是“不及”，依然可以得到一个“五角星”，可以得到一张奖券。对低年级孩子而言，一张奖券足可以影响其对这门学科的学习情感。此法让奖券“0”记录成为历史，真诚地认可了他们的认真和努力，也不留痕迹地保护了孩子们的自尊心。

从培养孩子们良好作业习惯入手，达到良好学习习惯的养成，这是孩子自身发展的需要，也是新一轮课程改革的要求。做作业时时常提醒孩子们放慢点速度，批改时发现孩子们书写不符合要求时应毫不犹豫地令其端正态度重写，宁可少做几题也要把每一个字写好。作业的数量虽然是巩固知识地其中一个重要因素，但没有良好作业习惯的保证，那必然是事倍功半。实践证明培养孩子的良好的作业习惯，是使其实现作业最优化的有效途径，并将使其受益终生。

三、重“思维”轻“结果”。

思维教育是数学教学的潜在目的,因此教师在数学作业批改的过程中,不应把重点只放在判断答案是否正确上,还要把注意力放在分

析学生的解题思路上。因为解题的策略、思维过程既反映着学生知识掌握的情况,同时又反映着学生的思维水平。尤其是一些开放性作业。

如在《100以内数的认识》的这一课的作业中有这么一道习题：用0、1、2、3、4、5、6、7、八张卡片中的两张表示不同的两位数，你想到得有哪些？请把它们写出来。

生1答题：23、54、76、26、43、16、72、64、14、13、12、15 生2答题：10、12、13、14、15、16、17

10、20、30、40、50、60、70

20、21、23、24、25、26、27

生3答题:10、12、13、14、15、16、17

20、21、23、24、25、26、27

30、31、32、34、35、36、37

40、41、42、43、45、46、47

50、51、52、53、54、56、57

60、61、62、63、64、65、67

70、71、72、73、74、75、76

三个孩子的答案其实都是正确的，但生1的答案凌乱且不全面，属无序思维。而生2 的答案比较有序，但却不够全面，我给该生额

外增加一颗星。生3的答案是最有序，最全面的。所有的答案都一个不漏的有序地写出，我给该生额外增加3颗星。虽然只是几颗星的鼓励，但对于孩子们来说，是对他们思维习惯和思维水平的莫大鼓励和促进。再结合作业讲评更是对全体孩子思维习惯的引领和启发，对孩子们的思维发展有着不可小觑的积极意义。

由此看来,教师批改作业时,必须重视那些深层次探索研究的学

生的解题思路,有针对性地给出恰如其分的评价，,这样可促使学生作业时思考最优解法,有利于培养学生解题的合理性和独创性,有助于

培养学生思维的灵活性和深刻性。

学生的“改”，要着眼“三求”。

一、求“快”。

对孩子的作业要求，我们不求速度，可对教师的批作，我们不得不要求速度了。心理学研究表明，当学生及时得到学习结果的反馈信息时,他们就能在印象鲜明,记忆犹新的情景中,对自己的学习活动做出调整

和矫正，从而达到纠错效果的最大化。因此，我们为了能让孩子们第一时间得到改正，必须通过各种渠道缩短批和改之间的时间。

二、求“真”。

低年级孩子对如何改作缺乏正确的认识，孩子们改正作业时，我们经常看到很多孩子左顾右盼，改的是“答案”，而并非是学习过程中真正的“错误”。这让我们的“改”大打折扣。因此，我们在实践中尝试：第一，让我们所分析的基本属思维错误的，改正有困难的孩子实行当面订正。第二，在自行改错的孩子们到老师这儿回批时说说“怎么想的？”“为什么这么订正”？“什么原因错了？”给孩子一个自我反思的机会，使其实现知识的真实内化，达到改错的真正目的。

三、求“实”。

数学知识的巩固和内化并非一次作业就可以完成。很多孩子今天的题目似乎弄懂了，但到了明天，又遗忘殆尽。对于这样的孩子，我们需要趁热打铁，及时帮助其进行多次巩固，在改正当次作业的同时，针对性地给出相似或类似的相关习题，让孩子解题，更深入地了解其对知识地矫正或弥补是否到位。实践表明，此法让孩子们的改更扎实，更有效。

对于孩子们来说，作业的“批”和“改”就是与老师交谈的一扇窗，尤其对于低年级的孩子们来说，那更是一扇需要真诚，需要透明，需要关爱的窗。我们期望所做的一切不要让孩子们失望。诚然作业批改的方式和评价依然有很大的探索空间，我们还需要继续努力前行，为了我们的孩子！