第三章 小学综合实践活动的课程目标
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过 程 与 方 法
情感态度与价值观
一、总体目标
1．知识与技能 知识与技能的目标还是其他维度目标实现的前
提和基础。
一、总体目标
2．过程与方法 任何课程的学习都是一种课程经历，经历活动
过程，获取相应的方法就成为综合实践活动课程总体 目标的重要方面。将“过程”的“经历”与“方法” 的“获得”及“过程”的“体验”紧紧结合起来，这 也有助于教师把握和组织教学过程。
一、总体目标
3．情感态度与价值观 这一维度的目标一方面体现了综合实践活动课
程独有的目标追求，同时也反映了综合实践活动课程 在对学生一般价值观的形成及情感的一般发展方面所 作出的贡献。
一、总体目标
（二）综合实践活动课程总目标的具体内容 在基础教育阶段，我国综合实践活动课程的总
目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、 社会和自我之内在联系的整体认识和体验，发展学 生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
一、什么是课程目标
课程目标的作用：
其次，课程目标一旦确定，相应的教学方法、 技术、媒体的选择也就随之明确了。
再次，评价课程教学效果的标准有很多，但最 基本的标准还是课程目标。
二、课程目标的分类
（一）布卢姆的教育目标分类 1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足
于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他 提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标 领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标 领域再细分为多个层次和水平。
二、课程目标的分类
１．布卢姆的认知领域的教育目标 评价
综合 分析 应用 领会 知识
二、课程目标的分类
２．布卢姆的情感领域的教育目标 （1）接受。 （2）反应。 （3）价值化。 （4）组织。 （5）价值或价值体系的性格化。
二、课程目标的分类
３．布卢姆的技能领域的教育目标 （1）知觉。 （2）定向。 （3）有指导的反应。 （4）机械动作。 （5）复杂的外显反应。 （6）适应。 （7）创新。
一、总体目标
4．发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力
综合实践活动具有鲜明的实践取向，它引导学生将所 学知识运用到解决生活中所遇到的各种实际问题中去，鼓 励学生充分发挥自己的想象力，独立思考，标新立异，大 胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去 探索，激发学生探究和创新的欲望，培养学生的创新能力。
准，是对学生学习所必须达到的最低要求的设定，它 应当是每个学生都应达到的。
另一方面，它作为一个标准只要求学生基本达到 即可，并不要求每个学生在这方面都是优秀。
一、什么是课程目标
课程目标的作用：
它是选择课程内容、实施课程教学、进行课程 评价的基本依据。
首先，课程内容服务于课程目标的实现，目标明 确以后，内容的选择也就不能随心所欲。
一、什么是课程目标
课程目标的基本特性： 一是以学生为主体，即课程目标所描述的是以
学生作为主体所应呈现的状态。
一、什么是课程目标
二是可观测和评价，即课程目标所描述的具体 状态应当是可以外部观察、直接把握或采用一定的手 段可以评价的。
一、什么是课程目标
课程目标的基本特性： 三是反映基本要求。这可以从两个方面来理解： 一方面，课程目标作为学生课程学习的成就标
二、课程目标的分类
两种课程目标分类的比较：
布卢姆所用的标准是测量学的，因此，从方便指导课 程教学效果的测量和评价的角度考虑，我们宜采用布卢 姆的教育目标分类。
二、课程目标的分类
加涅的学习结果分类既阐明了每类学习结果得以 出现的过程和条件，也指出了学习结果检测的行为指 标。因此，加涅的分类系统不仅能够指导教学效果的 评价，而且还能够指导教师的教和学生的学。
时代、社会日益呼唤全面发展的人才，即“整 体的人”，这种整体性首先意味着个人的发展必须是 个体本身、个体与自然、与社会的和谐发展。
一、总体目标
3．形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立 地解决问题的态度和能力
综合实践活动强调通过引导和鼓励学生自主地 发现问题和提出问题、设计解决问题的方案、收集和 分析资料、运用已有的知识与经验，寻找解决的办法， 以逐步形成质疑、乐于探究的积极情感和解决问题的 能力。
一、总体目标
具体说来，综合实践活动课程总目标的具体内容 包括以下五个方面：
1．获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。 体验是人对生命意义的把握，是作为一个人和
谐成长和发展、作为一个人的全部功能的最基本的要 素。
一、总体目标
2．形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识， 发展对自然的关爱和对社会、 对自我的责任感。
习而在素质或特征方面所应呈现的状态，是综合实践 活动课程的总体目标在每一学龄段的具体体现。
一、总体目标
学段目标的特点： 学段目标也较为抽象和概括，与总体目标相比，
学段目标具体一些，适用面窄一些，只适用于某一学 段的课程建设和管理。
一、总体目标
（一）我国综合实践活动课程的总体目标 综合实践活动课程的总体目标三个维度：
第三章 小学综合实践活动 的课程目标
第三章 小学综合实践活动的课程目标
第一节 课程目标及其分类 第二节 综合实践活动的课程目标 第三节 小学综合实践活动课程目标的具体化
第一节 课程目标及其分类
一、什么是课程目标 二、课程目标的分类
一、什么是课程目标
定义：课程目标是根据国家的教育方针、相应学龄 段教育的性质和任务及学生的身心发展规律所确定的， 学生通过完成规定的课程教学内容和任务所应达到的 学习结果。
第二节 综合实践活动的课程目标
综合实践活动课程目标的组成：
目标体系 总体目标 学段目标
3-12年级的中小学生通过综合实践活动课程的 学习而在素质或特征方面所应呈现的状态。
一、总体目标 总体目标的特点：
原则性 较强
稳定性 较高
特点
概括 性强
较为 抽象
适应面 较广
一、总体目标
什么是学段目标？ 某一学龄段的学生通过综合实践活动课程的学
二、课程目标的分类
（二）加涅的学习结果分类 1977年，加涅根据学生的学习
结果提出了五种学习结果的划分：
二、课程目标的分类
１．言语信息指能陈述用语言文字表达的知识。 ２．智慧技能指运用符号办事的能力。
二、课程目标的பைடு நூலகம்类
3．认知策略指对内的、控制与调节自己的认知活动的 特殊的认知技能。 4．动作技能指习得的、协调自身肌肉活动的能力。 5．态度指习得的、决定个人行为选择的内部状态。
情感态度与价值观
一、总体目标
1．知识与技能 知识与技能的目标还是其他维度目标实现的前
提和基础。
一、总体目标
2．过程与方法 任何课程的学习都是一种课程经历，经历活动
过程，获取相应的方法就成为综合实践活动课程总体 目标的重要方面。将“过程”的“经历”与“方法” 的“获得”及“过程”的“体验”紧紧结合起来，这 也有助于教师把握和组织教学过程。
一、总体目标
3．情感态度与价值观 这一维度的目标一方面体现了综合实践活动课
程独有的目标追求，同时也反映了综合实践活动课程 在对学生一般价值观的形成及情感的一般发展方面所 作出的贡献。
一、总体目标
（二）综合实践活动课程总目标的具体内容 在基础教育阶段，我国综合实践活动课程的总
目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、 社会和自我之内在联系的整体认识和体验，发展学 生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
一、什么是课程目标
课程目标的作用：
其次，课程目标一旦确定，相应的教学方法、 技术、媒体的选择也就随之明确了。
再次，评价课程教学效果的标准有很多，但最 基本的标准还是课程目标。
二、课程目标的分类
（一）布卢姆的教育目标分类 1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足
于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他 提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标 领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标 领域再细分为多个层次和水平。
二、课程目标的分类
１．布卢姆的认知领域的教育目标 评价
综合 分析 应用 领会 知识
二、课程目标的分类
２．布卢姆的情感领域的教育目标 （1）接受。 （2）反应。 （3）价值化。 （4）组织。 （5）价值或价值体系的性格化。
二、课程目标的分类
３．布卢姆的技能领域的教育目标 （1）知觉。 （2）定向。 （3）有指导的反应。 （4）机械动作。 （5）复杂的外显反应。 （6）适应。 （7）创新。
一、总体目标
4．发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力
综合实践活动具有鲜明的实践取向，它引导学生将所 学知识运用到解决生活中所遇到的各种实际问题中去，鼓 励学生充分发挥自己的想象力，独立思考，标新立异，大 胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去 探索，激发学生探究和创新的欲望，培养学生的创新能力。
准，是对学生学习所必须达到的最低要求的设定，它 应当是每个学生都应达到的。
另一方面，它作为一个标准只要求学生基本达到 即可，并不要求每个学生在这方面都是优秀。
一、什么是课程目标
课程目标的作用：
它是选择课程内容、实施课程教学、进行课程 评价的基本依据。
首先，课程内容服务于课程目标的实现，目标明 确以后，内容的选择也就不能随心所欲。
一、什么是课程目标
课程目标的基本特性： 一是以学生为主体，即课程目标所描述的是以
学生作为主体所应呈现的状态。
一、什么是课程目标
二是可观测和评价，即课程目标所描述的具体 状态应当是可以外部观察、直接把握或采用一定的手 段可以评价的。
一、什么是课程目标
课程目标的基本特性： 三是反映基本要求。这可以从两个方面来理解： 一方面，课程目标作为学生课程学习的成就标
二、课程目标的分类
两种课程目标分类的比较：
布卢姆所用的标准是测量学的，因此，从方便指导课 程教学效果的测量和评价的角度考虑，我们宜采用布卢 姆的教育目标分类。
二、课程目标的分类
加涅的学习结果分类既阐明了每类学习结果得以 出现的过程和条件，也指出了学习结果检测的行为指 标。因此，加涅的分类系统不仅能够指导教学效果的 评价，而且还能够指导教师的教和学生的学。
时代、社会日益呼唤全面发展的人才，即“整 体的人”，这种整体性首先意味着个人的发展必须是 个体本身、个体与自然、与社会的和谐发展。
一、总体目标
3．形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立 地解决问题的态度和能力
综合实践活动强调通过引导和鼓励学生自主地 发现问题和提出问题、设计解决问题的方案、收集和 分析资料、运用已有的知识与经验，寻找解决的办法， 以逐步形成质疑、乐于探究的积极情感和解决问题的 能力。
一、总体目标
具体说来，综合实践活动课程总目标的具体内容 包括以下五个方面：
1．获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。 体验是人对生命意义的把握，是作为一个人和
谐成长和发展、作为一个人的全部功能的最基本的要 素。
一、总体目标
2．形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识， 发展对自然的关爱和对社会、 对自我的责任感。
习而在素质或特征方面所应呈现的状态，是综合实践 活动课程的总体目标在每一学龄段的具体体现。
一、总体目标
学段目标的特点： 学段目标也较为抽象和概括，与总体目标相比，
学段目标具体一些，适用面窄一些，只适用于某一学 段的课程建设和管理。
一、总体目标
（一）我国综合实践活动课程的总体目标 综合实践活动课程的总体目标三个维度：
第三章 小学综合实践活动 的课程目标
第三章 小学综合实践活动的课程目标
第一节 课程目标及其分类 第二节 综合实践活动的课程目标 第三节 小学综合实践活动课程目标的具体化
第一节 课程目标及其分类
一、什么是课程目标 二、课程目标的分类
一、什么是课程目标
定义：课程目标是根据国家的教育方针、相应学龄 段教育的性质和任务及学生的身心发展规律所确定的， 学生通过完成规定的课程教学内容和任务所应达到的 学习结果。
第二节 综合实践活动的课程目标
综合实践活动课程目标的组成：
目标体系 总体目标 学段目标
3-12年级的中小学生通过综合实践活动课程的 学习而在素质或特征方面所应呈现的状态。
一、总体目标 总体目标的特点：
原则性 较强
稳定性 较高
特点
概括 性强
较为 抽象
适应面 较广
一、总体目标
什么是学段目标？ 某一学龄段的学生通过综合实践活动课程的学
二、课程目标的分类
（二）加涅的学习结果分类 1977年，加涅根据学生的学习
结果提出了五种学习结果的划分：
二、课程目标的分类
１．言语信息指能陈述用语言文字表达的知识。 ２．智慧技能指运用符号办事的能力。
二、课程目标的பைடு நூலகம்类
3．认知策略指对内的、控制与调节自己的认知活动的 特殊的认知技能。 4．动作技能指习得的、协调自身肌肉活动的能力。 5．态度指习得的、决定个人行为选择的内部状态。