化学研究过程与方法的知识及其.
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过程与方法的学习，要让学生主要通过亲自参与 而获得，教学中需要设计多样化的活动方式，可以 根据学生的水平和学习活动任务的难度大小采取不 同的分组形式，让学生较大限度的参与教学。
3）处理好一般的科学方法与化学学科中具体 的科学方法的教学
让学生形成“一般的科学方法—化学研究的 科学方法—化学实验的研究方法”线索的认识 路线。
一、有关STS的教学内容
目的： 强调化学在生产、生活和社会可持续发展中
的重要作用。
希望培养学生学以致用的意识和能力，养成 关心社会和生活实际的积极态度，增强社会 责任感。
有利于学生以更开阔的视野、更加综合的视 角、更深刻地理解科学的价值、局限、与社 会、技术的关系。
1、课程标准中内容分析
一、化学研究基本过程与方法的教学内容
1、课程标准中内容标准分析确定的学习标准：
1）要求学生认识科学研究的一般过程和特点， 学习一些主要的科学方法。
初步认识实验方案设计、实验条件控制、数 据处理等方法。
体验科学探究的过程，学习运用以实验为基 础的实证研究方法
树立安全意识，识别化学安全使用标识，形 成良好的实验习惯
数据与信息处理：教材在活动探究、观察思考或 交流研讨学习活动中，要求学生对实验数据进行 分析，以获取需要的结论和解释。如1mol不同物 质的质量和体积
二、化学研究基本过程与方法内容的教学设计 和实施
1、指导思想
强调物质检验、分类、提纯、和溶液配制等核心实验 技能。
突出科学探究中以实验为基础的实证研究的方法和过 程。
Fra Baidu bibliotek
山东科技版教材还有研究物质性质的方 法和程序的课程内容，对研究物质性质的 基本方法进行整合，通过研究金属钠的性 质使学生体验该怎样运用观察、实验、分 类、比较等方法研究物质性质
2）要求学生体验和了解化学科学研究的特点 和过程方法
教材设置了丰富的栏目，为学生的问题解决活 动和探究过程提供相关的资料、数据和方法思 路，体验化学科学的过程和方法。
将实验设计、实验操作、观察记录、处理实验结果融 入科学探究的过程中。
2、教学设计的策略和方法
1）改变传统教学中重视核心知识点的教学，忽视过 程与方法内容教学的做法
实际的教学中，还是教材中涉及什么内容就去挖 掘这些内容中包含有什么具体的知识点 ，并不断地 强化和练习，忽视过程和方法内容的教学。
例如：一个教学片断是以水立方是科学家通过研究 四氟乙烯的性质发明的一种透明膜，涂在建筑物的 表面的图片和汽车安全气囊是通过研究叠氮化合物 在受到撞击时会释放氮气使气囊打开保护人的安全， 让学生认识到更好地利用物质，只有深入研究物质 的性质，引导学生学习研究物质的方法。
关于溶液的配制活动，老师不重视过程方法 内容的教学，没有给学生自己动手配制溶液的 机会，只是引导学生讨论如何配制，教师再演 示全过程，并很快转到物质的浓度的知识教学 上。
山东科技版教学中，物质的量浓度的教学， 教材采取了特别的方法，通过学生在一定体 积的溶液配制的活动中构建物质的量浓度的 概念，同时使学生了解容量瓶的使用方法和 溶液的配制过程（课标要求），将过程方法 内容与概念内容相互联系。
例如：在实验方法的教学时，仅仅让学生观 察、动手完成实验，而对实验本身没有做进一 步的说明，没有和一般的科学方法做做对照。
4）重视科学方法的学习方式，学习过程与方 法重在体验和经历
教学中尽量让学生经历和体验，通过观察老 师的演示实验和观察自己动手实验的现象学习 “观察”方法，通过实验探究或验证体验“实 验”的科学研究方法。
3）学习化学实验过程的方法，既要学习必要 的化学实验技能，也要学习实验研究的方法
初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配 制等实验技能
进行实验方案设计，能独立或合作完成实验， 记录现象和数据完成实验报告，并进行交流。 并增进对化学知识的理解
2、过程方法内容在化学1中的组织和呈现
过程和方法内容在教材中采取两种方式编排：
体现化学-技术-社会关系的知 识及其教学
科学-技术-社会教育是指现实的的技术和社会 环境下教授科学内容，其基本特征就是突出科学、 技术、社会的相互联系，以及科学在社会生活、生 产和发展中的应用。
STS教育重视从实际问题出发组织学习，强调学 生的积极参与，使学生以科学、技术和社会相互联 系的视角去认识化学问题和思考化学问题。
问题：以前的知识是通过什么方法研究他们的性质？ 你认为研究一种物质的性质，应该按怎样的程序来 进行？
探究：然后学生回答基本方法有观察、实验、分类 和比较，并以钠的性质研究为例这些方法在实践中 的应用。
问题：要了解金属钠的物理性质和化学性质，要观 察那些方面？
2）运用灵活多样的分组形式，让学生尽可能多参 与教学活动
课程标准中化学Ⅰ在“主题1 认识化学科学”、 “主题3 常见无机物及其应用”两个主题中对化学与 生活、社会、环境、技术依据他们之间的关系给予更 多的关注。
主题1要求了解20世纪化学发展的基本特征和21世 纪化学发展的趋势，认识和欣赏化学科学对提高人类 生活质量和促进社会发展的重要作用。
主题3中，提出通过实验了解氯、氮、硫、硅等非 金属及其重要化合物的主要性质，认识其中生产中的 应用和对生态环境的影响，了解钠、铝、铁、铜的性 质和重要应用。
集中处理和分散处理 1）集中处理，讲过程方法内容外显
人教版在开篇专门设计了第一章“从实验到化 学”，是过程与方法内容外显
2）分散处理，过程方法内容与核心知识内容 融合，渗透和体现化学科学研究的基本方法
让学生利用这些方法指导后续的学习，获 得对科学研究方法的认识与理解的提升。
观察：人教版主要利用相应的实验活动，培养学生 的观察能力，学习观察方法，共设计了25个实验活 动栏目。
实验：化学1共设置“活动探究”中都有实验，不同的 实验栏目的实验功能不一样，有的让学生验证自己的 假设，有的利用实验探究物质性质，有的培养学生的 实验技能，体验科学态度和科学方法。，涉及25个具 体的实验活动
分类和比较：介绍了分类的人教版在第二章“物质 的分类”一节方法，讨论了分类的意义，体验了分 类的科学方法在研究物质性质和实际的生产中的作 用。金属的化学性质中让学生利用分类的思想总结 金属的共同性质。
3）处理好一般的科学方法与化学学科中具体 的科学方法的教学
让学生形成“一般的科学方法—化学研究的 科学方法—化学实验的研究方法”线索的认识 路线。
一、有关STS的教学内容
目的： 强调化学在生产、生活和社会可持续发展中
的重要作用。
希望培养学生学以致用的意识和能力，养成 关心社会和生活实际的积极态度，增强社会 责任感。
有利于学生以更开阔的视野、更加综合的视 角、更深刻地理解科学的价值、局限、与社 会、技术的关系。
1、课程标准中内容分析
一、化学研究基本过程与方法的教学内容
1、课程标准中内容标准分析确定的学习标准：
1）要求学生认识科学研究的一般过程和特点， 学习一些主要的科学方法。
初步认识实验方案设计、实验条件控制、数 据处理等方法。
体验科学探究的过程，学习运用以实验为基 础的实证研究方法
树立安全意识，识别化学安全使用标识，形 成良好的实验习惯
数据与信息处理：教材在活动探究、观察思考或 交流研讨学习活动中，要求学生对实验数据进行 分析，以获取需要的结论和解释。如1mol不同物 质的质量和体积
二、化学研究基本过程与方法内容的教学设计 和实施
1、指导思想
强调物质检验、分类、提纯、和溶液配制等核心实验 技能。
突出科学探究中以实验为基础的实证研究的方法和过 程。
Fra Baidu bibliotek
山东科技版教材还有研究物质性质的方 法和程序的课程内容，对研究物质性质的 基本方法进行整合，通过研究金属钠的性 质使学生体验该怎样运用观察、实验、分 类、比较等方法研究物质性质
2）要求学生体验和了解化学科学研究的特点 和过程方法
教材设置了丰富的栏目，为学生的问题解决活 动和探究过程提供相关的资料、数据和方法思 路，体验化学科学的过程和方法。
将实验设计、实验操作、观察记录、处理实验结果融 入科学探究的过程中。
2、教学设计的策略和方法
1）改变传统教学中重视核心知识点的教学，忽视过 程与方法内容教学的做法
实际的教学中，还是教材中涉及什么内容就去挖 掘这些内容中包含有什么具体的知识点 ，并不断地 强化和练习，忽视过程和方法内容的教学。
例如：一个教学片断是以水立方是科学家通过研究 四氟乙烯的性质发明的一种透明膜，涂在建筑物的 表面的图片和汽车安全气囊是通过研究叠氮化合物 在受到撞击时会释放氮气使气囊打开保护人的安全， 让学生认识到更好地利用物质，只有深入研究物质 的性质，引导学生学习研究物质的方法。
关于溶液的配制活动，老师不重视过程方法 内容的教学，没有给学生自己动手配制溶液的 机会，只是引导学生讨论如何配制，教师再演 示全过程，并很快转到物质的浓度的知识教学 上。
山东科技版教学中，物质的量浓度的教学， 教材采取了特别的方法，通过学生在一定体 积的溶液配制的活动中构建物质的量浓度的 概念，同时使学生了解容量瓶的使用方法和 溶液的配制过程（课标要求），将过程方法 内容与概念内容相互联系。
例如：在实验方法的教学时，仅仅让学生观 察、动手完成实验，而对实验本身没有做进一 步的说明，没有和一般的科学方法做做对照。
4）重视科学方法的学习方式，学习过程与方 法重在体验和经历
教学中尽量让学生经历和体验，通过观察老 师的演示实验和观察自己动手实验的现象学习 “观察”方法，通过实验探究或验证体验“实 验”的科学研究方法。
3）学习化学实验过程的方法，既要学习必要 的化学实验技能，也要学习实验研究的方法
初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配 制等实验技能
进行实验方案设计，能独立或合作完成实验， 记录现象和数据完成实验报告，并进行交流。 并增进对化学知识的理解
2、过程方法内容在化学1中的组织和呈现
过程和方法内容在教材中采取两种方式编排：
体现化学-技术-社会关系的知 识及其教学
科学-技术-社会教育是指现实的的技术和社会 环境下教授科学内容，其基本特征就是突出科学、 技术、社会的相互联系，以及科学在社会生活、生 产和发展中的应用。
STS教育重视从实际问题出发组织学习，强调学 生的积极参与，使学生以科学、技术和社会相互联 系的视角去认识化学问题和思考化学问题。
问题：以前的知识是通过什么方法研究他们的性质？ 你认为研究一种物质的性质，应该按怎样的程序来 进行？
探究：然后学生回答基本方法有观察、实验、分类 和比较，并以钠的性质研究为例这些方法在实践中 的应用。
问题：要了解金属钠的物理性质和化学性质，要观 察那些方面？
2）运用灵活多样的分组形式，让学生尽可能多参 与教学活动
课程标准中化学Ⅰ在“主题1 认识化学科学”、 “主题3 常见无机物及其应用”两个主题中对化学与 生活、社会、环境、技术依据他们之间的关系给予更 多的关注。
主题1要求了解20世纪化学发展的基本特征和21世 纪化学发展的趋势，认识和欣赏化学科学对提高人类 生活质量和促进社会发展的重要作用。
主题3中，提出通过实验了解氯、氮、硫、硅等非 金属及其重要化合物的主要性质，认识其中生产中的 应用和对生态环境的影响，了解钠、铝、铁、铜的性 质和重要应用。
集中处理和分散处理 1）集中处理，讲过程方法内容外显
人教版在开篇专门设计了第一章“从实验到化 学”，是过程与方法内容外显
2）分散处理，过程方法内容与核心知识内容 融合，渗透和体现化学科学研究的基本方法
让学生利用这些方法指导后续的学习，获 得对科学研究方法的认识与理解的提升。
观察：人教版主要利用相应的实验活动，培养学生 的观察能力，学习观察方法，共设计了25个实验活 动栏目。
实验：化学1共设置“活动探究”中都有实验，不同的 实验栏目的实验功能不一样，有的让学生验证自己的 假设，有的利用实验探究物质性质，有的培养学生的 实验技能，体验科学态度和科学方法。，涉及25个具 体的实验活动
分类和比较：介绍了分类的人教版在第二章“物质 的分类”一节方法，讨论了分类的意义，体验了分 类的科学方法在研究物质性质和实际的生产中的作 用。金属的化学性质中让学生利用分类的思想总结 金属的共同性质。