统编教材编写意图与教学建议(一)
统编小学语文五年级教材编写思路与教学建议小学统编教材五年级教材解析及教学建议共121页文档
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29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
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30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
析及教学建议
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
统编小学语文五年级教材编写思路与
教学建议小学统编教材五年级教材解
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26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
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27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
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28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
如何全面领会和落实统编教材的编写意图和目标要求
如何全面领会和落实统编教材的编写意图和目标要求摘要：随着小学语文课改策略的不断深入，教育专业对教材的编写意图和目标要求也更加关注。
作为传播语文知识的重要载体，语文教材承担着启迪思维、引导合作学习、培养情感态度的作用。
教师要全面领会教材编制的根本目标，深入解读教材的内涵，科学掌握教材单元知识目标的教学方法，唤醒课堂活力。
关键词：统编教材；编写意图；目标要求；重要性引言：与旧教材相比，统编教材不管是在单元内容、编写理念、教学目标还是编制形式上都出现了较多的调整。
新教材也是一种新的挑战，要求教师革新教学模式，对教材中的各个要素进行衔接和解读，灵活使用新教材，考虑新教材究竟有哪些新的教育功能和特点，又该如何使用教材中的提示语，在教学中可以借鉴哪些经验。
这些都是当代教师应当思考和解决的问题。
一、深入领悟统编教材意图与目标的背景现代教育理念认为，要达到教学效果的最佳境界，首要任务便是对教学目标和教学过程进行优化。
教材的分析与教法的应用，正是实现教学过程最优化的有效策略。
教材编写意图和目标要求的领会以及落实，是教师进行备课前的关键任务，也是做好教学设计、编写教学方案、制定分层教学目标的基础内容，对保障教学工作的实效性具有积极意义。
教材的分析与探究既是教师的内容也是方法，对教材的理解深度和广度直接体现了教师的教学水平和创造思维。
对此，教材分析的过程就是教师增强业务素质、加深教育理论理解的过程。
对于教材分析，关键在于编制意图和教学目标两大板块，基于这两个内容来熟悉教材的基本内容，理顺各单元知识、主题的内在关系，明确它们在整个语文学科中所处的地位。
具体分析的内容有：知识结构建构、教材内容重难点等。
依据所分析的教学目标来确定教学大纲，并根据学生的学习能力、学习规律、身心特点等研究如何处理好单元之间的教学关系，克服教学障碍。
科学使用教学方法，制定可行性较强的教学方案，提高教学质量。
二、如何全面领会并落实教材的编写意图和目标要求（一）放眼教材整体在对教材进行分析时，首先要关注统编教材中各主编的编写论述，认真研磨编写意图，消化培训专家的专题讲座，详细解读整本教材。
部编版语文一年级上册编写意图解读及使用建议
部编版语文一年级上册编写意图解读及使用建议部编版语文一年级上册是小学语文教材中非常重要的一个环节。
它关系到学生的基础知识的打下和学习兴趣的培养。
本文将解读部编版语文一年级上册编写的意图，并给出相应的使用建议，旨在帮助学生和家长更好地理解和使用这一教材。
首先，部编版语文一年级上册编写的意图是让学生在学习语文的过程中培养对文字的兴趣，通过有趣的故事和生动的插图引起学生的阅读欲望。
在这个年纪，学生的阅读能力还比较薄弱，他们大多还不能独立读书。
因此，编写者特意在教材中加入了丰富的插图，通过视觉形象的方式给学生带来阅读的乐趣。
这样一来，学生会更主动地参与到课堂和作业中，提高对语文学科的兴趣。
其次，部编版语文一年级上册编写的另一个意图是通过故事和情感教育来培养学生的情感、品德和价值观。
教材中的故事内容多样，既有经典的寓言故事，也有现实生活中的小故事。
这些故事都围绕着学生的日常生活展开，让学生在阅读中感受到亲情、友情和助人为乐的情感体验。
同时，教材中还穿插了一些经典的诗歌和童谣，通过朗诵和欣赏，增强学生的情感表达能力和审美能力。
这种情感教育的方式能够让学生在学习语文的同时，培养他们的品德和价值观。
部编版语文一年级上册的使用建议如下：一、教师引导学生主动参与在教学过程中，教师应该多采用互动式的教学方法。
通过引导学生进行问题思考、交流讨论以及小组活动，提高他们的学习积极性。
同时，在课堂上给予学生充分的表扬和鼓励，增强他们的自信心。
二、注重培养学生的综合能力除了注重语文知识的学习，教师还应该培养学生的综合能力。
可以通过让学生演讲、朗读、讨论和创作等方式，提高他们的口头表达能力和思维能力。
同时，可以引导学生进行写作训练，让他们通过自己的文字表达来展示对故事和课文的理解。
三、家长积极参与学习过程家长在学生的语文学习中起到非常重要的作用。
他们可以通过陪伴孩子朗读课文，帮助孩子解读课文的意思和答题等方式，提高孩子的阅读理解和写作能力。
统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议
统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议统编教材是指全国各地的中小学使用的课本，综合编排了语文、数学、英语、历史、地理、政治等各学科的教材内容，并对其进行了全面的精细化设计。
其中，文体组元单元作为语文教材的重要组成部分，是学生接触与形成文学审美常识的重要途径，对于培养学生的语言表达能力和文学素养具有关键性作用。
本文将对统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议进行阐述。
一、编排思路1.大众文学与高雅文学相结合统编教材的文体组元单元必须满足新课程标准和文化素养要求，既要注重传统文化的继承与弘扬，也要关注现代文明的表达与创新。
因此，教材编排应在大众文学和高雅文学之间寻求平衡，确保对学生思维、情感、审美等方面的综合培养。
2.复式教学与独立思考相结合在文体组元单元的内容选择和设计中，要兼顾复式教学和独立思考。
一方面，可以采用多元化的教学方法和手段，如课堂讲授、小组讨论、展示演讲、互动交流等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
另一方面，要鼓励学生独立思考，引导他们通过阅读和欣赏文学作品，深入探究作者的生命经历、思想感悟和表达方式，进而形成自己的文学情趣和审美标准。
3.融合批评与创新相结合教材编排还应在作品批评和创新创作之间寻求平衡，兼顾批评观点的价值准确性和学生的自我表达能力。
一方面，要注重师生对文学作品的知识点和文化背景进行分析和评价，以提高学生的作品理解能力和文学鉴赏能力。
另一方面，也要鼓励学生进行创新创作，让他们通过模仿、改编和创新等方式，将文学素材转化为个人的生活体验和文艺成果。
二、教学建议1.科学选材，注重启发性文体组元单元的选材要具有科学性和启发性，即要符合教学大纲和课程标准的要求，又能体现时代性和生活性，符合学生的认知规律和心理需要。
可以根据教材编排的不同阶段和难度要求，选择适合的文学作品和教学资源，创设情境、展示案例等方式，培养学生的文学鉴赏思维和创造能力。
2.注重过程，激发兴趣文体组元单元的教育教学过程中，要注重学习兴趣的激发和学习过程的引导，通过巧妙设计的情境设置和有趣的互动交流，激发学生参与课堂的积极性和创造性，促进学生的思维深度和学习效果的提高。
统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议
统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议1. 引言1.1 统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议是教育教学领域中的重要议题。
文体组元单元是教材编写中一个重要的部分，它涵盖了各种文体形式，如散文、诗歌、小说等。
通过对文体组元单元的编排，可以帮助学生更好地理解和掌握不同文体的特点和表达方式，提高他们的语言表达能力和文学素养。
在教学过程中，教师应该根据学生的实际水平和需求，合理安排文体组元单元的内容和布置，引导学生积极参与课堂讨论和写作活动，提高他们的文学鉴赏能力和写作技巧。
教师还应该注重培养学生的创新思维和批判性思维，引导他们独立思考和表达观点，从而提高他们的综合素质和学习能力。
统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议是教育教学工作中的一项重要任务。
只有通过科学合理的设计和教学实践，才能更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
希望未来能够进一步完善文体组元单元的编排和教学方法，为学生的发展提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 统编教材的文体组元单元设计原则统编教材的文体组元单元设计原则是指在编写教材时，遵循一定的原则来设计文体组元单元，以确保教学内容的结构合理，易于理解和掌握。
文体组元单元设计的原则主要包括以下几点：1. 教学内容贴近生活实际：文体组元单元的设计应该贴近学生的生活实际和学习需求，能够引起学生的兴趣和共鸣。
教材编写者应该了解学生的学习背景和水平，选择适合他们的教学内容和形式。
2. 强调实用性和实践性：文体组元单元的设计应该注重实用性和实践性，让学生能够在实际生活中应用所学内容，提高他们的综合素质和能力。
3. 突出重点，注重方法：文体组元单元设计需要突出重点，注重教学方法的选择和运用。
教材编写者应该明确每个单元的教学目标和重点，选择恰当的教学方法和手段，使学生能够系统地学习和掌握知识。
4. 强化练习和实践环节：文体组元单元设计中应该设置丰富多样的练习和实践任务，让学生通过实践来巩固所学知识，提高他们的学习效果和成就感。
统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议
统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议随着新课程改革的推进，统编教材成为中小学教育领域的明星教材。
文体组元单元作为语文教学的重要内容之一，对学生的综合语言运用能力培养起到了重要作用。
编排文体组元单元时，应注意以下几点：一、确定学习要点根据学生年级和学科要求，确定文体组元单元的学习要点。
要明确学生需要学习的文体类型和其中的重点和难点。
小学一年级的叙事文体单元可以设置“童话故事”和“自编故事”两个学习要点；初中二年级的说明文体单元可以设置“说明文的体裁特点”和“说明文的写作方法”两个学习要点。
二、设置语文能力目标根据学生的年级和发展水平，设置合适的语文能力目标。
要保证学生在学习文体组元单元后，能够达到相应的阅读、写作和表达能力要求。
目标要具体、明确，便于教师备课和学生学习。
三、设计学习过程在设计学习过程时，应充分考虑学生的实际情况，结合教学资源和教学环境，合理安排教学活动和学习任务。
可以采用多种教学方法和手段，如分组合作学习、实践活动、课堂讨论等，提高学生的学习兴趣和参与度。
要注重课堂教学和课外拓展的结合，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高自主学习和创新思维能力。
四、设计评价方式在设计评价方式时，应综合考虑学生的学习情况和学科要求，采用多种评价方式，如书面作业、口头表达、展示演讲等。
要注重评价结果和评价过程的结合，关注学生的学习态度和学习方法，引导学生逐步形成良好的学习习惯和学习能力。
根据以上的编排思路和教学建议，可以从以下几个方面进行课堂教学设置：一、展示文体特征在教学开始时，可以通过展示篇章的整体结构和局部特征，引导学生观察和分析文体的语言特点和写作方法。
通过分析和比较，让学生理解和掌握不同文体的基本特征。
二、学习文体要素在教学过程中，重点讲解文体的要素和特征，如叙事文的情节结构、人物形象描写，说明文的定义和分类等。
通过具体的例子和练习，引导学生理解和掌握文体的要素和特征。
三、写作实践活动在教学过程中，要设计一些写作实践活动，让学生通过实践，提高写作水平和创新能力。
小学语文统编教材习作单元的教学建议
小学语文统编教材习作单元的教学建议语文教师培训材料（一）XXX语文统编教材作单元的教学建议一、统编教材为什么设置作单元？作单元是以培养作能力为核心编排的单元，统编教材编排了8个作单元，将写作知识适当独立出来，相对集中的研究，而不是作为阅读过程中的“副产品”，旨在重视培养阅读理解能力同时，加入语言表达，特别是书面表达在教科书中的比重增加，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡。
二、作单元的内容体系（一）各年级编排的侧重点三上：留心观察三下：展开大胆想象——两项基本能力。
分别指向小学阶段作两大基本类型：记实作文与想象作文。
练写作伊始，优先培养学生这两种基本能力，为将来的写作奠定基础。
四上：把一件事写清楚。
四下：按一定顺序写景物。
五上：运用说明方法介绍一种事物五下：研究描写人物的方法——依次编排了记事、写景、状物、写人单元，意在通过整体、系统的训练，扎实掌握这几类作的基本方法，写好这几类作。
六上：环绕中心意思写六下：表达真情实感——总结提炼了有关作文的根本规矩、观念，这是高于知识层面的理论指导。
（二）整体编写的意图1.统编教材力争构建一个相对科学的作锻炼系统，教科书中的有关写作知识，不是孤立、僵硬地出现，而是普通的课文或是在设想的举动中研究，或从精精读课文的课后练、交流平台、作例文的批注等教材元素中加以提炼、总结。
2.某一写作要素，其实不是只在作单元进行锻炼，在作单元中研究这个写作要素，既不是出发点，也不是终点，在各年级的锻炼点各有偏重，比如观察这个要素：三上：留心观察三下：试着把观察到的事物（画图）写清楚，观察事物的变化，把实验过程写清楚强调写出观察所得。
四上：进行连续观察，学些观察日记。
五上：观察景物的变化，（静态和动态）研究写景物的变化，强调观察的时效性和敏锐性。
——在观察能力的培养上，单元知识点明晰且相对独立，整套教材形成整体，保持系统性、序列性。
（三）作单元的结构体系各版块的义务与联系扉页导语：出现写作方法精读课文：研究写作方法交流平台：提炼写作方法初试身手：尝试写作方法（片段、支架）作例文：熟悉写作方法（再熟悉、在感悟、再体验）单元作：实践写作方法（篇：呈现研究效果）例如：六年级上册“环绕中心写”这个单元精度课文：《夏天里的成长》（不同方面集中表达一个中心）；《盼》（选取不同事例集中表达一个中心，要将重要部分写详细）交流平台：写文章要环绕中心意思写，从分歧方面或选取分歧事例来施展阐发，凸起中心意思，就要将重点内容写详细。
语文人教统编版教学建议
语文人教统编版教学建议教材是语文教学的重要工具，教师可以根据教材的内容进行教学设计和教学实施。
本文将针对人教统编版语文教材，提出一些建议和建议，以提高教学效果。
首先，教师应该充分理解教材的结构和组织。
人教统编版语文教材按照学段和学科内容进行分册，每册都有相应的教学目标和教学内容。
教师应该仔细阅读教材的说明和导学案，了解每个课文的主题和重点，以便在教学过程中能够精确把握教学内容。
其次，教师应该根据学生的实际情况进行教学设计。
教师可以根据学生的学习能力和兴趣爱好，调整教学内容和教学方法。
例如，在教授难度较大的课文时，可以采用启发式教学和探究式学习的方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
此外，教师还应该注重提高学生的阅读能力。
人教统编版语文教材注重培养学生的阅读能力和思维能力，因此教师可以通过课堂讲解、阅读指导和练习等方式，帮助学生提高阅读的能力。
例如，在进行课文讲解时，教师可以引导学生注意课文中的关键词和语法结构，帮助学生理解课文的意义和内涵。
此外，教师还可以通过扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和理解能力。
教师可以鼓励学生多读好书，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
同时，教师还可以组织学生进行交流和讨论，提高学生的思辨和表达能力。
另外，教师还应该注重培养学生的写作能力。
人教统编版语文教材注重培养学生的写作能力，因此教师可以通过写作指导和写作训练，帮助学生提高写作的能力。
例如，在进行写作指导时，教师可以引导学生注意写作的结构和语言表达，帮助学生提高写作的准确性和流畅性。
此外，教师还可以通过写作比赛和写作展示，激发学生的写作兴趣和写作能力。
教师可以组织学生进行写作比赛，鼓励学生展示自己的写作才能。
同时，教师还可以开展写作展示活动，让学生互相学习和交流，提高写作的质量和水平。
总之，人教统编版语文教材为教师提供了丰富的教学资源，教师可以针对教材的内容进行教学设计和教学实施。
教师应该充分理解教材的结构和组织，根据学生的实际情况进行教学设计，注重提高学生的阅读能力和写作能力。
统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议
统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议一、编排思路1. 确定教材框架：首先要根据课程标准和教材编写要求，确定教材的框架和组成部分，包括各个学段和年级的对应关系，以及各个单元的主题和内容安排。
2. 选择文体和主题：根据学生的学习需要和发展要求，选择合适的文体和主题，以激发学生的学习兴趣和提高他们的语言表达能力。
可以根据学生的年龄特点和认知水平，选择寓教于乐的文学作品或实用性强的学术性文体，以满足学生的不同需求。
3. 确定教学目标：根据教材的主题和学生的年级特点，确立教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
教学目标应具体明确，具有可操作性和可评价性，以有针对性地指导教学过程和评价学生的学习成果。
4. 设计教学活动：根据教学目标和教材内容，设计丰富多样的教学活动，以促进学生的全面发展和有效学习。
教学活动可以包括课堂讨论、小组合作、个人研究、实践体验等多种形式，以提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 完善教学资源：为教学活动提供必要的教学资源，包括教材、教具、课件、多媒体素材等。
教学资源要贴近学生的实际需求，具有吸引力和启发性，以提高教学效果和学习效果。
6. 评价学习成果：对学生的学习成果进行及时、准确的评价，包括课堂表现、作业完成、考试成绩等。
评价要以学生为中心，关注学生的实际表现和潜力发展，以激励学生的积极参与和提高学习质量。
二、教学建议在教学中，我们可以根据上述编排思路，采取以下几点教学建议：2. 提供可操作性的学习任务：在设计教学活动时，要为学生提供具有挑战性和可操作性的学习任务，鼓励学生主动思考和探索。
可以设置开放性问题、实际应用任务、小组合作项目等，培养学生的创新能力和问题解决能力。
3. 注重学习策略的培养：在教学过程中，要注意培养学生的学习策略，帮助他们掌握有效的学习方法和技巧。
可以通过分组合作、思维导图、课外阅读等方式，培养学生的自主学习和批判性思维能力，提高他们的学习效果和学习质量。
统编版教材单元整体教学设计思路和实践建议
任务驱动式
四年级上册第三单元，阅读训练要素是“体 会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观 察”，表达训练要素是“进行连续观察，学写观 察日记”。“观察”，是一种方法，一种能力， 一种习惯，是做学问的必需，也是生活的需要。 将“观察”设置为一项目标清晰的任务，从讨论 如何观察一种动植物的生长变化、习性特征入手， 布置学生具体的观察记录任务，表达训练前置， 就是一种任务驱动式的单元整体教学规划和实践 思路。观察，是一种生活情境任务，同时是学科 学习任务。
统编版语文教材每个单 元的内容板块都是在学 习目标统领下，进行系 统组织编排的，是一个 具有整体性的学习组织 单元，教学时只有进行 系统规划、整体设计， 才符合教材的编写意图， 才能有效落实单元学习 目标，才能循序渐进地 促进学生语文素养的发 展和提升。这是教学实 践中一定要进行单元整 体设计和教学的重要原 因。
方案二（12-14课时）：循序渐进，分层落实。第一步，学习《古诗 三首》，初试查找哪些资料、如何查找资料帮助理解课文内容和情感 （3课时，将“交流平台”“书写提示”融入）。第二步，学习《少 年中国说》，合作查找资料帮助理解（2课时）。第三步，学习《圆 明园的毁灭》，自主查阅资料帮助理解（2课时，将“字词句运用” 融入）。第四步，学习《小岛》。（1课时）第五步，交流平台学习， 举办单元课文朗诵分享会（1课时）。第六步，习作（3课时，将“日 积月累”融入）。机动2课时。
单元整体设计的几种思路
一、要素统领式
二、话题推进式）
常规思路
三、任务驱动式）
统编版语文五年级编排思路与教学建议
.统编版小学语文五年级教科书编排思路与教学建议主讲：南昌市科研小学语文教研员刘荔搜集整理：胡淑芬新教材特点：传统文化、双线结构、语文要素、目标序列、特殊单元面对即将来的五年级，有哪些疑虑？（重复的未教的了、写字怎么处理？文言文之前教材中未学过的怎么处理？缺学的阅读策略单元、习作单元要补教吗？重复出现的课文还需要教吗？）本次讲座的三大版块：面临的困难和挑战、五年级教科书概述、各个版块的编排和教学建议一、面临的困难和挑战1.文本教学的难度增加了从表面到内在，和以前的教材相比，都是基于课程标准编排的，从中段走向高段，教材中的文本有所提升，高年段不仅仅要关注文本表面内容，还要走进文本深处，体会文本的深意。
中年段的文本的逻辑性比较强，学生比较容易找到文章的主要内容，而高年段的文本更复杂了，条理没有以前那么容易寻找，文本更加立体。
高年段要求阅读方式更加多样，需要借助相应的阅读链接和课后资料来理解课文的内容。
2.教学梯度的重要性突显了.教材的编写是按照课程标准的各个学段的目标要求编写的，并更细化到单元教学中。
是年段的提升。
后面会结合相应版块来提出教学建议。
3.突破原有的教学定势《跳水》这篇课文以前的版本都有，现在新教材也有，但不能按以前的教法来教，需要按单元人文主题和语文要素、教学任务来重新设计教学设计。
《跳水》在五下第六单元思维的火花，它的语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
三个课后练习紧扣单元要素，整体把握课文内容，梳理事件起因经过结果，第二个题目是说说怎么推动情节发展。
要求学生对课文的阅读来梳理船长的思维过程。
通过了解船长的思维过程来进一步加深课文内容的理解，从教学理念和思路中解放出来，领会统编教材的编写意图。
4.应对新的教学挑战教学目标细分成语文要素的几个点。
课外阅读纳入到课程结构中。
思考：课外阅读要不要考试？如何做？有些老师认为如果课外阅读不考试，就会落实不到位。
还需各位教研员再细细思考探索与尝试。
统编三年级教材“交流平台”板块的编排意图和教学建议
统编三年级教材“交流平台”板块的编排意图和教学建议三年级统编教材是小学教育中的重要教材之一，为了更好地适应社会的发展和学生的学习需求，教材编写者对教材进行了全面的改革和更新。
教材中的“交流平台”板块，是为了引导学生通过语言交流和表达，促进学生的口语表达能力和沟通能力的提高。
下面我们就来详细了解一下“交流平台”板块的编排意图和教学建议。
一、编排意图“交流平台”板块的编排意图主要有以下几点：1.培养学生的语言表达能力：通过“交流平台”的设置，引导学生进行口语交流和表达，让学生能够在实践中提高自己的口语表达能力，增强语言的运用能力。
2.促进学生的情感交流：在“交流平台”中，教材编写者安排了各种情感交流的情境，使学生能够在实际的情景中进行情感表达，促进学生之间的情感交流，增强情感沟通能力。
3.激发学生的学习兴趣：通过各种形式的交流活动，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能够更主动地投入到学习中去。
4.促进学生的思维发展：在“交流平台”板块中，教材编写者设计了各种思维拓展的活动，引导学生进行思维交流和思维拓展，促进学生的思维发展，培养学生的创新意识和发散性思维。
二、教学建议在实际的教学过程中，老师可以根据“交流平台”板块的编排意图，结合学生的实际情况，有针对性地进行教学。
具体来说，可以从以下几个方面进行教学建议：1.营造良好的语言环境：在教学中，老师可以营造一个良好的语言环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交流和表达，建立起用语言交流的自信心。
2.开展丰富多彩的交流活动：在教学中，老师可以设计各种形式的交流活动，如角色扮演、小组讨论、情感分享等，让学生在实践中进行交流和表达，增强语言的运用能力。
3.关注学生的情感体验：在教学中，老师要关注学生的情感体验，引导学生进行情感表达，并及时给予肯定和鼓励，从而促进学生之间的情感交流和情感体验。
5.注重个性化发展：在教学中，老师要注重学生的个性化发展，根据学生的特点和兴趣，设计灵活多样的交流活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力。
小学一年级语文教材六大板块教学建议
小学一年级语文教材六大板块教学建议作者：于月红来源：《新课程》2024年第13期第一板块：识字教学（一）研读教材，理解编写意图1.先学常用字，后学汉语拼音。
统编教材改变了先学拼音后识字的老套路，采用先识字，再学拼音，突出识字写字的规律，同时也降低了学习难度。
2.多元化识字，提高识字效率。
教材的起步阶段编排了充满童趣的三字文识字、韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法。
内容丰富，能激发孩子的识字兴趣，提高识字效率。
3.先学高频字，为阅读作好铺垫。
统编教材把儿童生活、阅读最需要认识的300个汉字安排在一年级上册，为今后学生开展自主学习、自主阅读作好了铺垫。
目的是让孩子尽早学会自主阅读，培养孩子的阅读兴趣。
（二）结合学情、教材和生活，设计多元识字方法1.创设语境，提高生字复现率。
例如，在教学“天”字时，让学生通过图片中的天气——晴天、阴天、雨天反复认读“天”；教学合体字“地”时，动作：脚踩大地，结合图片——草地、黄土地、雪地反复出现“地”。
通过各种语境，让生字反复出现，强化“形”，加深记忆。
2.联系生活，巩固识字。
例如，在学习“你、我、他”时，将认识新朋友与识记“你、我、他”相结合。
教师：你叫什么名字（出示生字卡：你）？谁是你的同桌（让学生找生字卡：他）？我是你们的谁？（出示生字卡：我）。
在情境中识字，加深印象，增强对生字的记忆。
3.引导观察，发现规律。
例如，教师在教学《小青蛙》一课时，让学生找出跟“青”字有关的字：清、晴、睛、情；引导学生发现形声字的构字规律：左面形旁表意，右面的“青”表示读音。
把识字过程转化为培养能力、训练思维、发挥创造力的过程。
在教学《动物儿歌》一课时，引导学生观察“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”的这几个生字的特点，学生发现它们都是“虫”字旁（都是昆虫），它们都是形声字，读音只要照着右半边的字读就行了。
鼓励学生自主发现，自主识字，让主动学习成为习惯。
4.图文、游戏等识字。
统编语文教材的主要特点和教学建议
（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
⒈理解“小学语文核心素养” 语言理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；
知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。 语言运用能力：能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头
和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文 从字顺。
（四）加大课型区分度
精读与略读不分
课型混淆
文体不分
四、“部编本”语文教材的主要特色 （一）选文更加严谨科学； （二）单元结构更加灵活 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
（四）加大课型区分度
精读与略读不分
课型混淆
精读——教读
文体不分 略读——自读
四、“部编本”语文教材的主要特色 （一）选文更加严谨科学； （二）单元结构更加灵活 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。 （四）加大课型区分度
——温儒敏《语文教科书编写（修订）的十 二个问题》
阅读方法
阅读速度
浏览、猜读、跳读、 群读，等等，教给方 法，并不断训练，获 得阅读技能。
浏览泛读，“读整本 的书”，不仅可以练 习精读，还可以练习 速读。
注重默读、浏览、朗读、读整本的书等阅读方法的渗透、 指导和掌握； 注重阅读速度的培养。
四、“部编本”语文教材的主要特色 （一）选文更加严谨科学； （二）单元结构更加灵活 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
（一）选文更加严谨科学。 （二）单元结构更加灵活。 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。 （四）加大课型区分度，阅读教学实现“三位一体”。 （五）课外阅读是分内事。 （六）识字写字教学更加讲究科学性。 （七）提高写作教学的效果。
部编版语文一年级上册编写意图解读及使用建议
把握编写理念用好部编教材部编版语文一年级上册编写意图解读及使用建议一、对这套教材的定位。
这套新的教材包括小学和初中两部分，是义务教育阶段的语文教材，前面加上三个字“部编本”，全称就是“教育部编义务教育语文教科书”，由人民教育出版社出版。
主编温儒敏教授做了较详细地解释，这一版本的教材并不仅仅是挂了教育部的名儿，而是，编写过程是真正由教育部来抓的。
以往教材编制都由出版社来实施，请个主编，搭起班子，最多也就用一两年。
“部编本”却用了4年多。
这部教材具有划时代的意义，它饱含着中央领导层对小学教育，对小学语文教学寄予的殷切希望，我们应该站在更高的高度审视这套教材，用好这套教材。
二、本套教材的意义我想摘录于漪老师的几段话回答这个问题：母语教育的质量关系到学生智力的发展、素养的提高，关系到日后公民的素质，社会的文明程度，切不可掉以轻心。
记得德国纳粹头子、人类大灾星希特勒曾说过，“要消灭一个民族，首先瓦解它的文化；要瓦解它的文化，首先消灭承载它的语言；要消灭这种语言，首先从他们的学校入手。
”中央领导指出，教材编写实质上就是国家行为。
有什么样的教材，就有什么样的国民。
“部编本”语文教科书的编写立意高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人。
这个“德”，包括了政治，但远不止政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”。
要处处考虑尽可能服务于立德树人的目标。
三、树立六种意识国家意识目标意识文体意识读书意识主体意识科研意识四、一年级上册语文教材有哪些变化（1）教材编写结构、顺序发生了较大的变化。
整体结构为：入学教育《我上学了》；集中识字两单元共10课；汉语拼音教学两个单元共13课；课文四个单元共14课。
中间穿插口语交际、语文园地、快乐读书吧等内容。
比如入学教育，我上学了，由我是中国人，我是小学生，我爱学语文，体现出身份的认同以及角色的转换。
与以往一年级新生入学后先学拼音再学汉字不同的是，此次部编语文教材打破传统，把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。
统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议
统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议统编教材是指国家对于各级学校教材进行统一编写的一种教材体系，目的是为了提高教育教学质量，统一教学内容和标准。
在统编教材中，文体是一个非常重要的组成部分，它涵盖了多种文学体裁和文学风格，对学生的语文素养和阅读能力有着重要的影响。
对于统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议需要认真研究和总结，以期能够更好地指导教师进行教学。
一、编排思路在编排文体组元单元时，首先需要考虑学生的认知发展和学习特点，确保教材内容能够贴近学生的生活和兴趣。
需要根据教学大纲和教学要求选取适当的文体内容，确保教学内容与学生的语文素养和阅读能力相匹配。
需要注重文体之间的连贯性和渗透性，让学生能够在学习过程中形成对于文学体裁和文学风格的整体把握和理解。
二、教学建议1. 注重文体特点的介绍和分析在教学过程中，教师需要对于不同的文体特点进行详细的介绍和分析，让学生能够了解不同的文学形式和文学特色。
对于散文，需要介绍其散漫、自由的特点，以及其表现形式和写作风格；对于诗歌，需要介绍其音乐性、形象性和节奏感，以及其常见的格律和韵律。
2. 多样化的阅读体验在教学过程中，教师需要通过多种方式激发学生的阅读兴趣，让学生能够在阅读过程中形成对于不同文体的认识和体验。
可以通过阅读名家名作来感受不同文体的魅力，也可以通过课外阅读来拓展学生的阅读视野和文学情怀。
3. 注重文体的交叉融合在教学过程中，教师需要注重不同文体之间的交叉融合，让学生能够在学习过程中形成对于文学艺术的整体感悟。
在教学设计中可以将诗歌、散文、小说等不同文体进行交叉比较，让学生能够从中体会到不同文体的共性和差异性。
4. 提供多样化的写作机会除了阅读教学外，教师还需要提供多样化的写作机会，让学生能够通过自主写作来表达对于不同文体的理解和体验。
可以设计不同的写作任务和写作题材，让学生能够在写作过程中感受到文学创作的乐趣和魅力。
在统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议中，教师需要注重对于文体特点的介绍和分析，提供多样化的阅读体验，注重文体的交叉融合，以及提供多样化的写作机会。
统编教材编写意图与教学建议（一）
统编教材编写意图与教学建议（一）统编教材编写意图与教学建议（一）统编初中语文教科书九年级设计思路及教学建议引言：一、几个问题九年级教科书涵盖哪些主题？要落实哪些知识和能力训练点？怎样体现出循序渐进、螺旋式上升的要求？教学中有哪些需要关注的要点和难点？二、三个维度在全套教科书中把握九年级的整体框架?在纵向贯通中把握单元设计的要点和要求?在横向比较中体会单元设计的创新之处正文：一、在全套教科书中把握九年级的整体框架（一）统编语文教科书重建语文知识、能力体系，要点清晰，梯度明显，按照“课标”的学段目标，明确教学内容，细化教学要点，力求每个年级、每个学期、每个单元、每篇课文，有清晰的教学目标和要求。
（二）“双线组元”，强化语文学习的综合性和实践性，适当保留人文主题，对“人文主题”要有正确理解，知识、能力训练的要点，要把握梯度。
九年级教材的框架与七、八年级大体相同，分为阅读、写作、活动探究、综合性学习活动、名著导读、口语交际、补白、课外古诗词诵读这八个部分。
PPT：七上、七下、八上、八下、九上、九下九年级的“双线”：人文主题：自我、身边→社会、民族、凡人小事→世态人情、思想文化、思想的深度，精神的厚度；阅读方法策略：一般阅读方法→不同文体的阅读；八年级：不同类型的散文+实用类文本（新闻、传记、说明性文章）九年级：九上：议论性文章+诗歌九下：多种文学作品（诗歌、小说、戏剧）+文艺性随笔阅读教学要点建议：1、区分教读课文和自读课文；2、注重阅读方法、阅读策略；3、把课外阅读纳入教材体系（积累拓展、阅读提示、名著导读、课外古诗词诵读）1+X：这一篇→那一篇节选→全本单篇→整本书把握1与X之间的关系，找到二者的内在关联。
写作：尽量与阅读相配合，一课一得；注重写作的思维过程，从写作的一般要求到不同文体的写作到有创意地表达；还有综合性学习活动、口语交际、名著导读、补白（复句，建议结合结合课文中的语句，在分析课文中穿插讲述，避免单调性）前面老师已经详讲，就不一一累述。
统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议
统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议何致文以文体分类组织单元是统编小学语文教材在编排上的一大特点。
在小学中高年级教材中，每册都至少有一个特定的文体组元单元，大概占到总单元数的100%～20%（见表1）。
为什么要将这些文体组织为专门的单元进行学习？它们在编排上有什么特点？在教学中有什么要注意的地方？本文拟对这几个问题作简要分析。
一、文体组元单元的编排意图1.培养学生的文体意识，消除与文本间的隔阂文体不仅是外在的形式，也是写作者感受、观察、表现生活的独特思维方式。
如果读者缺乏文体意识，在理解文本时就会出现障碍，甚至会与文本产生严重的隔阂。
比如在阅读寓言《鹬蚌相争》时，追究鹬的嘴被蚌夹住了该怎么说话，就是缺乏文体意识的表现。
提问者忽略的是，寓言故事是一种超现实、虚构性的文本类型，写作者以传达道理为主要旨归。
如果在阅读寓言时总是“质问”和“考问”它们的真实性，甚至因此轻视文本的价值和意义，则未免显得有些舍本逐未了。
因此，我们鼓励学生在阅读中积极思考，对文本有质疑的能力，但也希望帮助学生树立基本的文体意识，而不是一味地套用一种标准去解构经典。
这也是教材编排专门的文体组元单元的初衷之一。
2.从学生阅读兴趣和需求出发，为延展学习奠定基础细读教材不难发现，这些单元并不以严格的体裁为标准划分文本类型，而是从阅读的实际兴趣和需求出发，选择了一些适合小学生阅读的文本类型。
总的来看，这些文本都具有强延展性，不但可以帮助学生形成对某一文体的基本认识，同时会对其未来的延伸学习有促进作用。
比如很多寓言都是从《韩非子》《柏拉图对话集》等哲学性书中选出来改编的，虽然看起来简单，但意旨深远。
有了寓言的阅读经验，学生将来在阅读哲学性文本时就不会感到过于陌生。
阅读神话的意义更是不言自明，神话是很多中外作家喜欢借用的一种民间文学形式，像陶渊明的《读山海经》、鲁迅的《故事新编》、加缪的《西西弗的神话》等都是围绕神话展开的，所以学习神话对学生了解文学的源流和传统具有重要的价值。
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统编教材编写意图与教学建议（一）统编初中语文教科书九年级设计思路及教学建议引言：一、几个问题?九年级教科书涵盖哪些主题？要落实哪些知识和能力训练点？?怎样体现出循序渐进、螺旋式上升的要求？?教学中有哪些需要关注的要点和难点？二、三个维度?在全套教科书中把握九年级的整体框架?在纵向贯通中把握单元设计的要点和要求?在横向比较中体会单元设计的创新之处正文：一、在全套教科书中把握九年级的整体框架（一）统编语文教科书重建语文知识、能力体系，要点清晰，梯度明显，按照“课标”的学段目标，明确教学内容，细化教学要点，力求每个年级、每个学期、每个单元、每篇课文，有清晰的教学目标和要求。
（二）“双线组元”，强化语文学习的综合性和实践性，适当保留人文主题，对“人文主题”要有正确理解，知识、能力训练的要点，要把握梯度。
九年级教材的框架与七、八年级大体相同，分为阅读、写作、活动探究、综合性学习活动、名著导读、口语交际、补白、课外古诗词诵读这八个部分。
PPT：七上、七下、八上、八下、九上、九下九年级的“双线”：人文主题：自我、身边→社会、民族、凡人小事→世态人情、思想文化、思想的深度，精神的厚度；阅读方法策略：一般阅读方法→不同文体的阅读；八年级：不同类型的散文+实用类文本（新闻、传记、说明性文章）九年级：九上：议论性文章+诗歌九下：多种文学作品（诗歌、小说、戏剧）+文艺性随笔?阅读教学要点建议：1、区分教读课文和自读课文；2、注重阅读方法、阅读策略；3、把课外阅读纳入教材体系（积累拓展、阅读提示、名著导读、课外古诗词诵读）1+X：这一篇→那一篇节选→全本单篇→整本书把握1与X之间的关系，找到二者的内在关联。
写作：尽量与阅读相配合，一课一得；注重写作的思维过程，从写作的一般要求到不同文体的写作到有创意地表达；还有综合性学习活动、口语交际、名著导读、补白（复句，建议结合结合课文中的语句，在分析课文中穿插讲述，避免单调性）前面老师已经详讲，就不一一累述。
意地建议单元教学前：先引导学生阅读整个单元篇目，包括单元目标、导读、课后习题、写作、综合性学习活动等，然后设计一些问题检验学生自学所得，再根据学生的预习情况调整上课内容，可能效果会更好。
二、在纵向贯通比较中把握,单元设计的要点和要求：备课三步：1、把握学段目标；2、把握各年级教材知识点和能力点的序列；3、在单元、课文中分解、落实要点，注意螺旋式上升特点：预设前提、预设学生基础，不低水平重复，不拔高要求。
下面我根据教材编排的特点做详细说明：（一）、诗歌单元（九上第一单元、九下第一单元）1、九上、九下教学要求、目标；见PPT；2、为什么要设置“活动探究”单元？设计理念是什么？?语文课程的性质和特点——基本依据?发展学生的核心素养——基本立足点?从教材层面探索教学内容完善、推动教与学方式的变革——基本意图?体现初高中语文学习的衔接——基本要求（1）、具体编写思路和设计 A.以任务为导向，以活动为主体；B、提示具体的活动策略、可操作的活动步骤，为学生学会学习提供支架；（教材p2）C、从单篇到到整组，强调单元整合，明确文本教学价值。
（2）九上第一单元教学建议1.强调自主学习，特别是“任务一”的阅读欣赏更要突出学生的主体性。
2．重视活动性，转变教学方式，建构自主、合作的学习方式和学习能力。
3. 灵活使用教材，使单元学习活动衔接紧密，层次分明。
任务一、自主欣赏：ppt“任务一”教学目标：独立阅读，涵咏品味；把握诗歌意蕴；体会诗歌的艺术魅力；“任务一”教学建议：联系已有经验(活动任务单)，有效利用旁批和注释，反复朗读，自主拓展学习资源。
P2，按要求实施）（建议先读名著导读中“读书方法指导”P15,再读任务二、自由朗诵：（阅读P11，按步骤实施）诗歌朗诵准备：对诗歌的内容有整体把握，感受其意境和思想内涵；对诗歌的风格有所理解，恰当把握情感基调；对作者及写作背景做一点儿研究标注出朗诵的节奏、停连、抑扬顿挫，反复进行朗诵练习。
朗诵比赛：成果展示，注意要点。
（P11）任务三、尝试创作：在完成“任务一”的“自主欣赏”和“任务二”的“自由朗诵”之后，促使学生把自己对所学诗歌情感与内涵的体会、结构与形式的感知融会贯通，在实践中最终完成感性认识到理性认识的转化。
（阅读P13”怎样写诗”）建议：在欣赏诗歌中完成练笔。
九下第一单元：社会咏叹现代诗歌一、在反复朗读，感受诗歌韵律的基础上……举例，《月夜》四个“着” 叠音词“呼呼”“明明”二、把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理《祖国啊，我亲爱的祖国》意象及情感脉络：朗读知意象（重音，音韵美）品读解意象——悟情感——梳理作者的情感脉络（把握诗歌意蕴）续写悟意象——创诗美——诗歌的味道（音韵和谐、情感和谐）《梅岭三章》（意象，革命者的情感）《短诗五首》（《月夜》意象及思想意蕴、《萧红墓畔口占》意象及情感、意蕴、《断章》、《风雨吟》、《统一》）《海燕》（不同形象的象征意义，两组形象的对比）（二）、议论性文章（九上第二单元、第五单元）建议：先阅读整个单元，另附加写作P38（观点要明确）、P57（议论要言之有据）、P105（论证要合理），并设计相关习题检测后，再开始单元学习。
第二单元：（单元导读P19）了解议论性文章的特点；把握作者的观点；区分观点和材料；理清论证的思路，学习论证的方法。
单元教学要点：议论性文章的提法；区分观点和材料；与第五单元形成勾连。
第五单元：单元目标：注意联系文章的时代背景，把握作者的观点；注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系；掌握论证的方法；联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。
（单元导读P90）单元教学要点：引导学生联系文章的时代背景和现实生活把握作者的观点，一是能结合作者的创作环境、写作目的来理解作者观点；二是引导和鼓励学生联系生活实际理解作者的观点，获得精神成长；引导学生把握驳论的特点，学习驳论的写法；通过分析议论性文章材料的特点及其与观点的关系，进一步认识议论性文章逻辑的严密，结构的严谨；体会议论性文章语言的逻辑力量。
建议：单元小结，可以以习题检测，也可以结合综合实践活动进行检测，注意引导学生运用议论文的知识进行评价。
（三）小说单元（九上第四单元，第六单元，九下第二单元）第四单元：单元目标：独特视角与少年成长；小说情节与人物形象；艺术技巧与文体特征。
单元教学要点：激活学生已有的阅读体验；不必过多介绍小说的体裁知识以及作品背景知识，注重学生的阅读感受；由单元整组教学的观念，由教读到自读；小说的审美感受。
第六单元：单元目标：了解古典小说的特点；梳理线索与情节；把握人物形象。
单元教学要点：把握叙事性作品中的人物和事件，要交代清楚故事情节；对人物的分析讨论要放在熟悉故事情节的基础上；了解中国古典小说的特点；用比较阅读的方法，做整体设计；注意古今的对照联系；注意课内外结合，拓宽视野。
九下第二单元：（一）、理解分析层面1、如何分析人形象，理解小说主题？怎样认识小说的社会意义？?找准小说的聚焦点《孔乙己》抓住情节的核心：“笑”→人们为什么“笑”→孔乙己的命运如何→作者的用意是什么（课后练习题二）《变色龙》：变与不变?从人物形象的细节表现（“手”“脸”等）入手→孔乙己是个怎样的人→ 他的命运如何→作者为何抓住这个细节→作者想要表达什么（课后练习题一、三）?从四次具体场景、事件入手→孔乙己与周围环境的关系→孔乙己形象、命运→作者的态度→作者想要表达什么（课后练习题五）?从其他角度切入（“偷”“钱”等）→孔乙己形象、命运→作者的态度→作者想要表达什么2、叙事视角：叙事视角的引入为解读小说提供了丰富的可能性。
（分析人称的作用）（二）、评价鉴赏层面欣赏小说的语言，欣赏小说多样化的风格??《孔乙己》《变色龙》《蒲柳人家》不同的风格??新课文《溜索》的欣赏：为什么选入？《溜索》的语言特点？建议：结合考题进行训练（情节提炼、人物分析、环境描写作用、语句赏析、主题概括等）。
三、横向比较，体会单元设计的创新之处九下第四单元：文艺性随笔《谈读书》、《不求甚解》、《山水画的意境》、《无言之美》、《驱遣我们的想象》?为什么设这个单元?这个单元教学需要注意的点??认识文艺性随笔的文体特征??明确单元教学目标??分析这类文本的教学策略???了解作者观点，学习思辨方法???发现疑难问题，独立思考，有自己的见解???学习文中介绍的文艺欣赏方法并迁移到自己的欣赏实践中九下第五单元：“活动?探究”单元具体编写思路和设计1、以任务为导向，以活动为主体；2.提示具体的活动策略、可操作的活动步骤，为学生学会学习提供支架任务一：梳理主要情节→把握戏剧冲突；理清人物关系，分析人物言行→理解人物内心；揣摩台词含义，模仿朗诵→理解剧本台词；关注舞台说明→设想舞台表现；了解故事背景→深入理解主题任务二：导演手记排练日记任务三：展示和评议的要点3.从单篇到整组，强调单元整合，明确文本教学价值实践阅读策略、阅读方法的载体——把握文本的独特之处这些文本，是“任务二”“任务三”的基本资源，同时提示了更广阔的资源获取的方向，也为活动生成性资源的形成提供了基础。
这些文本，是学生语文生活的重要支架。
4. 拓展延伸，注重传统文化的继承和弘扬。
建议：严格按照课本实施。
四、古诗文单元?勾连前面所学，了解本册古诗文的特点由易到难、梯度明显、循序渐进；古文：诸子散文、史传散文、表、序古诗词：以宋词为主（主要是中调、长调）其次是元曲，也有古体诗、乐府诗?把握九年级文言文的教学要求??从“言”的角度?从“文”的角度?什么是读懂？词义的解释正确了，逐句的文句已可通解了，那么就可说能理解全文了吗？尚未。
文字的理解，最要紧的是捕捉大意或要旨，否则逐句虽已理解，对于全文仍难免有不得要领之弊。
……阅读的人如不能抽出潜藏在文字背后的真意，只就每句的文字表面支离求解，结果每句是懂了，而全文的真意所在仍是茫然。
——夏丏尊读懂，也意味着要抓住每篇文章的特点和要点。
《鱼我所欲也》：本心，论证思《唐雎不辱使命》：对话，矛盾冲突，人物的形象和精神《邹忌讽齐王纳谏》：讽，千古臣谄君蔽,兴亡关头,从闺房小语破之?用历史眼光审视作品的当代意义??读懂作品内涵，从作品产生的历史语境中去把握作品的思想和内涵，不能以时代背景、作者介绍代替学生的阅读；??借助对古代作品丰富的思想内涵与艺术形式的理解和感悟，认识当代社会生活，满足当代人的精神需求，不能把古代作品仅仅作为价值的承载体，而是要挖掘其内在的形式，表达的精妙之处。
历史眼光——现代眼光——审美眼光九上第三单元：单元目标：把握文体、诗体特点，体会古代诗文不同的体式和风格；感知古代诗文的意蕴，感受作者情怀，体会古代诗文的语言美。