对文言文教学的一点思考和建议
基于语文核心素养的文言文教学探析
基于语文核心素养的文言文教学探析一、引言语文是国民教育的基础学科，文言文作为语文教学的重要内容之一，在学生的语文学习中占据着重要的位置。
由于文言文的古老性、陈旧性及晦涩难懂的特点，很多学生在学习文言文时感到困难和厌烦。
为了更好地推进文言文的教学，本文将从语文核心素养的角度出发，对文言文的教学进行深入探析，以期提高学生对文言文的理解和应用能力。
二、语文核心素养对文言文教学的启示语文核心素养是指在语言文字能力、思维能力、审美能力等方面具备的基本素养。
针对文言文教学，语文核心素养对教学有着重要的启示和指导作用。
具体包括：1. 语言文字能力。
文言文教学应该注重学生的阅读能力、理解能力和表达能力的培养。
学生需要通过文言文的学习，提高对古文的阅读理解能力，并且能够用古文准确地表达自己的思想。
3. 审美能力。
文言文是中国古代文学的载体，通过学习文言文，学生可以感受古人的审美情趣，提高自己的审美能力和文学修养。
语文核心素养对文言文教学提出了明确的要求，教师在开展文言文教学时应该根据语文核心素养的要求，合理设计教学内容和教学方法，以期使学生真正领会文言文的精髓。
三、文言文教学的认知目标文言文教学的认知目标是指学生在文言文学习过程中应该达到的认知能力水平。
具体包括：1. 掌握古汉语基本语法和词汇。
学生应该能够熟练掌握古汉语的基本语法规则和常用词汇，能够准确地理解古文的意思。
2. 理解古代文化和历史。
文言文是古代文化的重要载体，在学习文言文的过程中，学生应该能够理解古代文化和历史的背景，深入领会古人的思想和观念。
3. 培养文学鉴赏能力。
通过学习文言文，学生应该能够培养自己的文学鉴赏能力，能够欣赏古代文学作品的艺术魅力。
四、文言文教学的方法与策略为了更好地实现文言文教学的认知目标，教师应该结合教学实际，制定科学的教学方法与策略。
具体包括：1. 注重语言基础的训练。
在文言文教学中，教师应该注重古汉语的语法和词汇的训练，帮助学生夯实语言基础，能够准确理解和运用古文。
文言文教学及方法改进
文言文教学及方法改进教师在文言文教学时，总是讲得唇焦舌燥，而学生一头雾水、昏昏欲睡，文言文教学对师生双方来说，都成了一件最索然无味，但迫于应试而又不得不忍受的苦事。
这样，根本谈不上培养学生的学习兴趣和提高学生的语文能力。
随着对文言文教学现状的反思，对现当代先进的教育理论和经验进行了学习、思考和研究，并依据教材，结合学生的实际，进行了一番探索，尝试着进行改革，在思想上真正重视学生的学习体验和能力提高，在教学实践中充分运用启发式、讨论式等教法创新自主课堂，引导学生积极思考，大胆质疑，主动地获取知识，并能够运用知识解决问题。
一、强调预习养成习惯叶圣陶先生认为，预习是“训练阅读的最重要的阶段”、“学生在预习阶段，固然不能弄得完全头头是道，最重要的还在让他们自己动手后，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果相吻合，便有了独创成功的快感，或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量长的思索，并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没有解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。
这种快感、思考和注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。
”可见，学生通过预习，可以凭借自己的力量，掌握部分学习的内容，获得成就感，可以发现目前独立解决不了的问题，引发探索的兴趣，为进一步积极主动的深入学习造成一种期待情境。
高中学生经过初中阶段的学习已有一定的文言文知识基础，因此，讲新课前，笔者要求学生必须认真预习课文。
二、抓住诵读培养语感“书读百遍，其义自见。
”这是千年古训，也是学习方法。
在文言文教学中，尤其要注意加强诵读。
诵读要求：读准字音、停顿，读出语气和感情。
组织方式：安排个别朗读、分组朗读、集体朗读、分角色朗读；可用比较阅读，如同学之间组与组之间，通过比较，提出不足之处，也可听录音朗读，通过体会、领悟、欣赏，进行模仿。
步骤方面：分为初读和再读。
初读之时，先让个别同学朗读课文，听他发音是否响亮，有没有读错字、掉字、添字，是否能读出句间不同的停顿。
初中语文文言文教学的困境及对策探究
初中语文文言文教学的困境及对策探究初中语文文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，它对于学生的语文素养和阅读能力的培养至关重要。
在实际的教学过程中，文言文教学业面临着许多困境和挑战。
本文将从文言文教学的困境出发，探究相应的对策，以期为初中语文教师和学生提供一些有益的思考和建议。
一、困境：1. 学生对文言文的兴趣不高由于现代学生普遍的阅读水平较低，加之文言文与现代口语相去甚远，因此很多学生对文言文的学习兴趣不高，感到枯燥乏味。
这种情况在一定程度上影响了文言文教学的效果。
2. 文言文的教学方式单一目前，许多学校的文言文教学方式依然停留在“讲解+默写”这一传统模式，学生缺乏对文言文的真正理解和感悟，更多的是机械地记忆和模仿，这导致学习效果并不理想。
3. 缺乏实践操作环节文言文教学缺乏实践操作环节，学生往往只是停留在“听老师讲解、读课文、做习题”等纸上谈兵的阶段，缺乏实际运用和体验文言文的机会，导致学生的实际运用能力不足。
二、对策：要提升学生对文言文的兴趣，首先应该注重提高学生的阅读能力。
在日常教学中，可以结合与学生兴趣相关的文言文材料，如寓言故事、历史典故等，让学生在阅读的过程中感受其中的乐趣。
老师可以借助多媒体、互动游戏等方式，增加课堂气氛，激发学生对文言文的兴趣。
要改变文言文教学方式的单一模式，可以尝试采用多种形式进行教学，如 PBL（问题驱动学习）教学法、合作学习、展示交流等。
PBL教学法是一种以问题为引导，学生自主探究、发现问题、解决问题的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过分组合作学习，可以让学生彼此交流、互助，共同解决问题，增强学生的学习体验。
为了提升学生的实际运用能力，可以设置一定数量的文言文阅读和写作作业，鼓励学生在日常生活中运用文言文进行交流。
可以引导学生利用现代科技手段，比如制作文言文小视频、写文言文微小说等，增强学生对文言文的实践操作。
4. 优化评价机制对学生的学习成果进行及时、有效的评价，也是提升文言文教学效果的关键。
小学文言文课堂教学效率的思考
小学文言文课堂教学效率的思考1. 引言1.1 小学文言文课堂教学效率的重要性小学文言文课堂教学效率的重要性在于提高学生学习效果，促进学生对文言文的理解和掌握。
文言文作为中国传统文化的重要组成部分，对培养学生的文化自信心和综合素质具有重要意义。
教师需要通过高效的教学方法和资源的合理利用，引导学生主动参与学习，提升课堂教学效率。
只有在高效的教学环境中，学生才能更好地掌握文言文知识，提高文言文水平，实现真正的教学目标。
小学文言文课堂教学效率的重要性不言而喻，只有重视并加强教学效率，才能提升文言文教学水平，为学生的综合发展打下良好基础。
1.2 小学文言文课堂教学现状分析小学文言文课堂教学现状存在一些问题。
由于学生对文言文的学习兴趣不高，很多学生在学习过程中缺乏积极性，导致学习效果不佳。
部分老师在文言文课堂上缺乏有效的教学方法和手段，导致学生理解能力有限，学习困难。
课堂上缺乏足够的互动和互动氛围，学生与老师之间的互动不足，导致课堂效率低下。
学习资源的不足也是影响小学文言文课堂教学效率的一个重要因素，师生缺乏有效的教学资源和实践机会，影响了学生的学习质量和效果。
当前小学文言文课堂教学效率亟待提高，需要通过合理利用教学资源、改进教学方法、营造良好的教学氛围等方式来提高文言文课堂教学效率，促进学生的学习兴趣和成绩提升。
2. 正文2.1 教师角色的重要性教师在小学文言文课堂教学中扮演着至关重要的角色。
教师是学生学习的榜样和引导者。
在课堂上，教师的言传身教会直接影响学生的学习态度和行为习惯。
教师的言行举止应该符合文言文的规范，激发学生学习的兴趣和热情。
教师需要具备较高的文言文水平和教学能力。
只有教师自身具备扎实的文言文功底和丰富的教学经验，才能够有效地指导学生学习文言文，解答他们的疑惑，提高他们的语言表达能力和文言文阅读能力。
教师还要关注学生的学习情况，及时调整教学策略，针对不同学生的特点和需求进行个性化指导。
教师还应该鼓励学生参与课堂讨论，引导他们自主学习，激发他们的学习兴趣和潜力。
文言文教学的几点思考
◆徐 颖
现行文言余。可见，认识并掌握规律 ，是把
有限的积累 记忆拓宽的有效途径。 三、品昧语言 ，领 悟 内涵。
品味 主要是 指用 比较揣 摩 的方法 对 语 言材 料 的意 蕴 和妙处 进 行 语感 分 析。
一
师不讲，即 便是浅易的文言文 ， 学生也
是 不懂 或 不 全 懂 的 。所 以 教学 中力 求
“ 落实” ，即 “ 字字落实，句句落实” ，而 忽视成套语言的积累，最终学生对学过 的文言文仅仅停留在 “ ”的层面上， 懂 而不能上升到增强学生语言功底、文化 功底的目的 ，更谈不上提高语言修养、 加强人 文精神 熏陶 了。鉴 于多年 的 文言 教学 ，结合 高中语 文教学 “ 养学 生阅 培 读浅易文言文的能力”和 《 考试说明》 “ 能阅读浅易的文言文”的要求，在这里
矣 乎 ！寓形 字 内复几时 ，曷 不委心 任去 留 ，胡 为 乎遑 遑 欲何 之？ 富 贵非吾 愿 ， 帝 乡不可期 。怀 良辰 以孤往 ，或植 杖 而 耘 耔 。登 东皋 以舒 啸 ，临 清 流而 赋诗
四、挖掘思想，提升素养。 从文化和思想的层面去解读文本， 从文言文中汲取精神的营养 ，这是读文
用语言 的精妙。 这 样 品味 ，就能 人情人 理 ，深入 到 语言的内部 ，才可体会到语言的运用之 妙 。学生 的所得才是深层 次的。
、
反复诵读 ，整体感知 。
由于语言的古今演变 ，读文言文首 先 要面 对 的就是 语 言 的疏通 理 解问 题 。 有人说过： “ 文学的教育，有时声音极 其重要，这声音是对生命 的一种触动。
用称谓迭变体悟传情。范增的 “ 若属” 与 “ 吾属 ”的变 化 ，在宴会 中 ，范增 发 现项羽不肯按计划杀刘邦，于是找到项 庄 ，让 他 “ 以舞 剑” 为 由 ， “ 以祝 兴” 为由借机击杀刘邦于座，在此，他用了 句 “ 者 ，若 属皆且 为所 虏 ”来激励 不 项庄。这里我 们注意到他用的是 “ 若
浅谈文言文教学
浅谈文言文教学文言文是中国古代的文学语言，是一种高度精炼、形神兼备的文学语言，其含义深邃、词句优美、文气清新。
由于这种语言具有独特魅力，文言文教学成为我们学习语文的历史、传承文化的重要途径之一。
本文就文言文教学进行浅谈。
一、如何进行文言文教学？文言文教学是语文教学中非常重要的一环，其实现的路径具有多种方式。
首先，文言文教学需要逐步提高难度，从简单的文章和句子开始，经过逐步深入练习不断提高语言能力。
其次，教材的选择需要多侧重于古人的经典作品，可以根据年级和学生的能力选择以《论语》、《诗经》、《周易》、《史记》、《礼记》、《孟子》、《庄子》等典籍为教材，也可以选择明清文学作品等。
其次，文言文教学需要兼顾阅读和写作两个方面，为了提高学生的理解能力，可以注重文言文原文的阅读、理解和翻译，如对于字义、结构、语法等问题进行灵活处理。
为了提高学生的写作能力，可以通过补充与扩充课文来进行训练，如学习写古诗、文言文日记、论文等。
同样，文言文教学也需要重视综合素质评价，而不仅仅是语言上的评价。
教师可以注重学生的思辨能力，如通过讨论、演讲等活动加深学生对文言文的理解和感悟，将其纳入综合素质评价体系之中，并给予学生相应的评价与奖励。
二、为什么要学习文言文？①文化遗产：文言文是中国文化的重要组成部分之一，它代表了中国古代文化的瑰宝，包括了人们对生活、文明、自然等方面的理解和思考，因此学习文言文可以帮助我们获取更多的文化遗产。
②语言能力提升：学习文言文可以提高我们的语言能力，特别是对于汉字理解和语法分析有着重要的作用，能够大大增强我们的语言素养。
③增加思考深度：文言文的古旧与语境的词义的妙趣横生得以唤起人们对于文化与思想的深度探讨，有助于培养学生的思考能力，扩大他们的思维深度与广度。
④美感体验：文言文的参差、悠扬、短一长、起承转合等独有的节奏和韵律，在造成美感审美的同时，也培养了人们的文学鉴赏力。
三、文言文教学需要注意的问题①难易度平衡。
文言文教学建议
初中文言文教学的建议初中教材所选文言文系中华民族的文化瑰宝，本为脍炙人口的美文佳作，却让学生深感其“苦”，探究其因在于教法死与学法死。
本文就如何改革教学方法，使文言文教学焕发新的光彩，提出自己的策略：一、着力于诵读积累以悟“文”；二、着力于有趣的活动设计以悟“文”；三、重视积累，培养学生良好的习惯。
教学文言文要注意“三要三不要”。
文言文是我国文学艺术中的一朵奇葩。
人教版初中阶段的教材共编排有45课文言诗文，其中有35课是精读篇目。
在这些中华民族的文化瑰宝——唐诗、宋词、名家美文篇目里，有泰山的壮美，有世外桃源的宁静；有小石潭的悄怆幽邃，有洞庭湖的浩浩汤汤；有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负，有杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的理想；有苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的报国立功之豪迈气概，有李清照“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的国破家亡之悲愁；有木兰替父从军“将军百战死，壮士十年归”的传奇，更有愚公“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”的执着……每一课都令我们感受到中华文化独特的美，这些倾注了无数古人心血的诗篇佳作，脍炙人口，传唱千古，滋养了一代又一代文人墨客。
可谁知，到了今天，文言文却成为莘莘学子口中的青橄榄，虽口留余香，但咀嚼之苦却难以忘却。
然而苦从何来？首先苦在教法死——以知识为中心，一味强调接受；以教师为中心，一味强调灌输；以背诵为中心，一味强调记忆。
其次苦在学法死——死记硬背。
“无可奈何花落去”，陈旧的教学方式和死板的学习方法使学生谈“古文”色变，失去了学习文言诗文的积极性，大部分学生既不能举一反三，找到行之有效的学习方法，更不能触类旁通，活学活用。
更由于当今社会时尚文化的功利特点助长了师生们的功利心态，使得文言文教学只为考试而服务，原本精彩绝伦、饶有趣味的作品，在教学中只剩下了对付考试所需的字、词、句，文言文教学演变成了机械化的操练，如是何趣之有？何味之有？文言文教学陷入了困境，教师亦陷入困惑之中。
对文言文教学的一点思考和建议
对文言文教学的一点思考和建议第一篇：对文言文教学的一点思考和建议对文言文教学的一点思考和建议现在的中学生大部分是不喜欢文言文的，这已成为一个不争的事实，学生们说：“语文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅文。
”文言文被列为“最怕”之首，学生对文言文的畏惧和文言文学习的无助可见一斑。
在我们设计的问卷调查中发现，学生对文言文存在以下看法：“我想学，可用不上。
”“文言文，是应该学习的，那是我们民族文化的传承，不能丢，假如连这都丢了，我们还剩下些什么，可是我曾努力去学过，但最终我放弃了。
” “不是我不想学文言文，一是有点难，二是没用”，“我其实很喜欢文言文，也知道对自己有好处，可是我不会花时间去专门研究，老师教一点就学一点，碰到就学，碰不到就算了。
”“学了没用，我不想学，但是考试要考。
”从许多的学生回答中我们可以看出，现在的中学生在一定程度上认识到文言文的作用，可是社会发展趋势让这些都变得无用，最多也就是提高个人的人文素质，对于今后走入社会，这并不是一种能力，可学生仍然在学，试想，假如在中考、高考中去掉文言文这一块，还有学生会自愿、自觉的去学习文言文吗？加上多少年来，我们的教学方法呆板，始终是一种基本模式：先介绍作者和时代背景，再读课文读准字音，然后开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。
整个教学过程中，学生忙着记笔记，课后再死记硬背，应对考试。
连教师都对文言文教学提不起精神，感觉乏趣、乏味、乏力，缺失了现代文教学时的自信和洒脱，学生对文言文又怎能提得起兴趣呢？白话文无法完全取代文言文，学生能够理性的看待文言文的地位和社会作用，学生害怕或没有兴趣学习文言文，教师教学文言文的积极性不高。
这，就是当今文言文教与学的现状。
那么，应该如何改变这种不利的局面呢？首先，从教师的角度，我们自身要有所作为：1、教师应该不断的提高自身的文言修养，不断的积累有利于教学的材料。
由于现在的中学教师工作较繁重，很少有时间重新学习，尤其在文言文这个离生活相对较遥远的科目上，教师在资料的积累上显得相对不足，许多教师在教学过程中连续几年在教案上是只字未改，完全是以前的积累，这样是不利于教学的发展的。
浅谈对小学文言文教学的两点建议-精品文档
浅谈对小学文言文教学的两点建议文言文是指“在古代汉语的基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体。
”长期以来，我国语文界对于小学文言文教学持有不同的看法：一种观点认为文言文教学无助于提高小学生的语文能力；另一种观点则认为文言文不但要教，而且要教好。
因此，将文言文引入小学语文教材，既是一种尝试，更体现了语文新课程的理念，即让小学生初步感知文言文的语言特色及其蕴涵的思想感情，初步掌握文言文学习的基本方法，养成记诵积累文言文的良好习惯，从而为初中文言文学习奠定基础。
根据小学生的年龄特点和认知发展规律，笔者从教学原则和教学策略两方面对文言文教学谈谈自己的看法。
一、小学文言文教学原则1、以读为本的原则《语文课程标准》明确指出：“评价学生阅读浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书进行理解，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
”这就表明，小学文言文教学应以读为主，读中悟理、读中悟情。
首先，教师可以安排范读、听读、自读、听读、领读等朗读形式，指导学生把课文读正确、读流利，特别要注意停顿和语气，揣摩句子的读法，达到读通课文、感知文意的目的。
其次，以学生自读为主，加深理解和体验。
教师不宜采用逐字逐句讲解分析的形式，更无必要讲授文言知识，应鼓励学生在反复诵读中揣摩语言的情味，形成文言的感觉，从而理解文章的内容，明白蕴涵的道理。
其三，拓宽文言文阅读的范围。
为了培养学生学习文言文的兴趣，教师可向学生推荐一些故事性强、内容浅显易懂的文言文。
例如，在学习《杨氏之子》这篇课文之后，教师可鼓励学生阅读《世说新语》中的其他小故事，了解故事内容，体会语言精妙，从而巩固学习成果。
2、循序渐进的原则考虑到小学生的年龄特点以及认知发展规律，要求他们在文言文的意境中读出古文味来，确实有些困难。
教师可以采用由浅入深、由扶到放的原则，充分发挥学生的能动性，指导学生借助文后注释、课文插图理解每句话的意思，并鼓励他们用自己的话说说课文内容，还可以在必要时加以点拨。
司马光文言文教学反思
司马光文言文教学反思引言在现代教育中，文言文作为中国传统文化的重要组成部分，一直被视作高等教育中必须学习的一门课程。
司马光是文言文教学中备受推崇的名师，他的教学方法和教材一直深受学生和教师的喜爱。
然而，在实际教学过程中，我们必须反思司马光文言文教学的优点和不足，以扬长避短，进一步提升教学效果。
正文一、司马光文言文教学的优点1.丰富的教材：司马光著有《资治通鉴》，作为文言文教材非常全面和权威。
其中包含了丰富的历史资料，不仅有助于学生对历史背景的了解，同时也有助于培养学生的阅读能力和文化素养。
2.系统的教学方法：司马光注重培养学生的阅读理解和文言语法能力，他提出了“一章”、“三破”等教学方法，帮助学生理解文言文的意思，掌握文言文的句法结构和特点。
这些方法系统而有效，有助于学生从容应对文言文的阅读和理解。
3.提升学生的思辨能力：司马光讲解文言文时注重了解释文言文中的概念和思想，培养学生对文言文作品的思辨能力。
通过学习文言文，学生能够锻炼自己的分析、思考和判断能力，培养独立思考的能力。
二、司马光文言文教学的不足1.缺乏实践和应用：司马光文言文教学过于注重理论，很少有与实际应用相结合的内容。
这导致学生往往只是停留在对古代文本的理解上，缺乏对文言文在现实生活中的应用能力。
2.缺乏互动和参与：司马光文言文教学注重教师的讲解，学生大多是被动接受。
这种教学模式缺乏互动和参与，学生缺乏发表观点和交流的机会，影响了他们的学习兴趣和主动性。
3.教材内容过于繁杂：司马光的《资治通鉴》作为文言文的教材，内容繁杂且难度较高。
这导致学生在阅读和理解文言文时，面临较大的挑战和困难，容易产生学习压力和焦虑情绪。
三、改进文言文教学的建议1.结合实际应用：应该在文言文教学中增加与实际生活和社会相关的案例和材料，让学生了解文言文的实际应用场景，激发学生对文言文学习的兴趣和动力。
2.引入互动和参与：在文言文教学中，教师应提供更多的互动和参与机会，鼓励学生发表自己的观点和交流。
核心素养背景下的高中文言文教学策略
核心素养背景下的高中文言文教学策略在核心素养背景下，高中文言文教学策略需要注重培养学生的文言文阅读和理解能力，提高其对古代文化的了解和欣赏水平。
以下是一些高中文言文教学策略的建议：1. 强调课文的整体理解：在教授文言文课文时，不仅仅强调具体的文字和词语的理解，还要通过分析文章的结构和主旨，培养学生对整篇文章的整体把握能力。
可以通过问答、讲解和讨论的方式，引导学生从整体上理解文言文的意义和表达方式。
2.注重对词语的理解：文言文中有许多生僻的词语和用法，对学生来说可能比较难理解。
教师可以通过解释词义、翻译和解读，在适当的时候提供现代汉语的对照，帮助学生更好地理解古代用词的含义和用法。
3.鼓励学生进行多种阅读方法的尝试：学生可以通过奇偶法、排比法、逆行法等阅读方法，帮助他们更好地理解文言文的表达方式和修辞手法。
教师可以设计相关的课堂活动，引导学生运用不同的方法进行文言文的解读和理解。
4. 引导学生进行文言文作品的欣赏和感悟：在学习文言文的过程中，不仅仅要注重对课文的解读和理解，还要培养学生对古代文化和人文精神的欣赏能力。
可以让学生进行文言文作品的诗词赏析、文章评论和创作等活动，帮助他们体会文言文的艺术魅力和价值。
5.注重与现代文化的对比：在教学中，可以通过与现代文化和现代作品的对比，帮助学生更好地理解古代文言文的特点和价值。
可以引导学生分析文言文与现代汉语的差异和联系，让他们体会到文言文对现代文化的影响和启示。
6.提供多种学习资源和途径：教师可以提供一些优秀的古代文言文作品，让学生通过阅读和讨论的方式进行深入的学习和感悟。
还可以鼓励学生进行自主学习，通过阅读相关书籍、参加培训和研讨会等途径，提高自己的文言文水平。
在核心素养背景下，高中文言文教学策略应该注重培养学生的阅读能力和文化意识，引导学生深入思考和感悟古代文言文作品的艺术魅力和人文价值。
应该提供多样化的学习资源和途径，帮助学生全面发展自己的文言文水平。
语文课程标准对文言文的要求
新课标下文言文教学的三大要求和四点思考一、新课标下文言文教学的三大要求新编高中语文试用教材，在总共140篇课文中让文言文占据了4 0%的分量，其对文言文的重视是空前的。
1、教学目标：（1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容。
（2）了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
（3）诵读古诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
2、教学建议：（1）古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。
（2）文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。
（3）要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。
3、教学评价：（1）文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力。
（2）还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神。
（3）用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。
二、新课标下文言文教学的四点思考1、立足诵读，培养学生良好的语感。
在功利主义、应试教育大行其道之际，诵读，就只能打入“副册”，倍受冷落，代之而起的“流行色（式）”大致为，“要点应试式”、“内容分析式”和“词句串讲式”。
对于诵读的重要性，朱熹在《训学斋规》中说得明白不过了：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，多诵读遍数，自然上口，久远不忘。
古人云：‘读书千遍，其义自见。
’谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
归有光《项脊轩志》“不事雕琢而自有风味”，其委婉细腻的语句只有通过诵读才能真正领悟。
如怀念祖母的一段文字：余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”（疼爱、赞许之情）比去，以手阖门（临走时轻轻的关门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿的读书，一个小小的动作，表露了祖母对孙儿的关切之情），自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”（喜悦之情；激动之余稍带几分伤感）顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”（勉励、期待之情十分真切，至此一位慈祥、平易的长者的形象毕露无遗）瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁（回忆中隐含着作者的深沉的怀念，人亡物在，三世变迁的感慨，以及光阴易逝、怀才不遇、有负亲人所望的感慨）。
小学文言文教学策略与创新思考
小学文言文教学策略与创新思考摘要：小学教育教学中，文言文学习可以让学生了解我国古代的文化精神，同时也可以让学生获得古文启蒙。
教师需要不断创新，利用更加轻松、更加高效的方式进行文言文教学，使学生能够对文言文学习充满兴趣，并且爱上古文阅读。
通过文言文教学可以有效地培养学生的素养，并且让学生拥有读古文的语感，使学生能够感受到我国古代文字的美感。
目前我国语文教材当中文言文的编排数量越来越多，虽然在小学语文教材当中文言文大多较为简短，可是和现代文的学习比起来，学生仍然会觉得较为困难，甚至产生畏惧心理。
在小学文言文阅读教学的过程当中，教师需要克服困难，发挥教学价值，消除学生畏惧心理，让学生学习更具有乐趣。
关键词：小学；文言文；教学策略；创新引言随着新课程改革的推进，中华优秀传统文化对学生的熏陶和影响越来越受到重视。
文言文作为传承中华文化的载体之一，自然成为小学语文教材的重要组成部分，同时也成为小学语文教学中的一个难题。
因为随着社会的发展，语言形式和语言习惯都发生了很大的变化，学生学习文言文既有难度，也没兴趣。
这就需要小学语文教师认真思考：如何提高学生文言文学习的兴趣，降低文言文学习的难度，让文言文的教学有趣又有效。
一、小学文言文教学的现状（一）教学过程枯燥文言文教学中教师要充分考虑学生的年龄特点、理解能力、知识层次、语言积累等现状，根据课程目标和学生实际，设计出符合自己班级学生的教学目标，同时还要非常注意教学的方式方法。
学生的年龄小，更要关注他们的学习兴趣，如果我们只是沿用传统的教学方式，注重知识的讲解、句子的翻译、古文的背诵默写等，学生就会缺乏学习的兴趣和动力。
当学生学习缺乏兴趣时，即使强行给其灌输知识，学生也只是被动地接受，这样的学习效果显然是不好的。
（二）学生兴趣较低学生中曾流传这样一句话：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
”“文言文之怕”位居首位，这句话虽然带有戏谑之味，但也足以说明文言文的学习不是一件容易的事情。
如何帮助学生掌握文言文的阅读和翻译方法？
如何帮助学生掌握文言文的阅读和翻译方法？如何能帮助学生掌握文言文阅读和翻译方法文言文是中华民族的文化瑰宝，其阅读和翻译一直是学生学习的难点。
如何能指导学生掌握文言文阅读和翻译方法，是教育工作者必须深入思考的问题。
以下是笔者结合自身教学经验，提出的一些建议：一、夯实基础，培养语感1. 词汇积累：文言文阅读的核心是理解词义，而积累词汇是首要任务。
教师可以讲解词语的本义、比喻义和引申义，帮助学生建立词汇体系。
2. 语法解析：文言文语法与现代汉语存在差异，要让学生能够掌握基本语法规则。
教师可以讲解文言文常见的句式、词序、虚词用法等，并通过练习帮助学生巩固语法知识。
3. 诵读训练：朗读有助于学生对文章内容的理解和记忆，也能培养语感。
教师可以帮助和鼓励学生去背诵经典文言文篇章，并通过朗读比赛等形式激发学生的学习兴趣。
二、注重实际方法，提升效率1. 文言文翻译方法：学生要能够掌握文言文翻译的基本方法，常用的方法包括直译、意译、词性转换、语序调整等。
教师应根据不同的文言文类型，讲解相应的翻译方法，并鼓励学生灵活运用。
2. 注释和译文：学生在学习文言文时，可以参考注释和译文，但不能过度依赖。
教师应引导学生主动思考，并通过注释和译文理解文章含义。
3. 课文分析与练习：教师应引导学生通过课文分析，梳理文章的写作背景、中心思想、写作手法等，并通过针对性的练习，巩固所学知识。
三、结合内容，拓展学习1. 文化背景：文言文创作于某一特定的历史背景，理解文章内容需要了解当时的社会风俗、文化观念等。
教师可以通过图片、视频等素材，帮助学生了解相关文化背景。
2. 主题和思想：文言文作品往往蕴含着深刻的思想和价值观。
教师可以引导学生认真思索文章的主题、作者的写作意图等，并结合自身实际情况进行讨论和思考。
3. 联系生活：文言文学习并非孤立的，也可以与现实生活建立联系。
教师可以引导学生将文言文中的思想和观念运用到现实生活中，增加学习的实用性。
关于文言文教学的一点反思
文言文在高考中一直占据着很重要的地位，即使抛开高考从培养学生的语文素养的角度来说也有着很重要的价值，而文言文对于青年学生来讲就有些伤脑筋了，枯燥乏味，距离现实太远等等诸多因素成为学生对文言文“敬而远之”的原因。
作为高中教师的我也一直在思考有关文言文教学的问题。
今年在高一任课，通过课上的实践，课下与学生的沟通以及自己的反思，我总结了几点，与同行们共同探讨。
我就结合以刚刚结束的文言文单元教学加以阐述。
这一单元我教授的课文是《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》。
我根据自己的备课、上课及课后的总结，对于自己的教学加以反思有如下收获：第一，文言文教学也完全可以做到以学生为主体，但是老师要做好引导。
以前我认为学生对文言文的基础知识掌握得不够，所以总是“越俎代庖”，替学生讲解了很多，自我感觉课堂很充实，但是从第二堂课的课堂提问来看，学生的掌握情况并不好，比如《廉颇蔺相如列传》中一个简单的句子“独畏廉将军哉”中“独”这个字的意义和用法，许多学生还是不知道或者拿不准，即使暂时记住了但是很快又遗忘，刚刚结束的一次考试许多学生就错在了这个知识点上。
我私下里问学生，他们说当时老师讲完记住了，但是自己的理解不到位，记得不牢固。
由此可见，学生实际收获不大，很多东西即使课堂上听了记了但是也不牢固，造成学习实效性较差。
于是，我试着更多让学生发言或讨论，课堂气氛活跃了很多，学生对知识的掌握源自于自己的认知，掌握的知识自然要牢固得多。
尽管课上要多用一些时间，但是效果要好得多。
第二，文言文一定要重视诵读。
文言文也有语感，需要培养，对于平常对于文言文接触比较少的学生来说，有的连断句都有问题，更别谈翻译和理解了。
而且，随着反复的阅读，学生也在此过程中熟悉课文，理解内容。
所以，以往自己认为课上读文言文浪费时间的想法应该改变。
在学习《苏武传》一课时，我在已经布置学生预习的情况下，让学生提问质疑并翻译文章，结果一塌糊涂。
我通过了解才知道，学生由于未熟读课文，连一些基本断句都把握不准，有的字音也含混不清，所以翻译起来难度太大。
如何进一步提高文言迁移能力——对高中文言文教学的思考
周刊如何进一步提高文言迁移能力—对高中文言文教学的思考黄克堂(福建省三明市大田县第五中学，福建三明366100)摘要：如何进一步提高学生的文言迁移能力，是每一位高中语文教师面临的重要课题。
文章结合本人二十几年的教学实践，以引领学生把知识内化为属于自己的经验为出发点，从“温故知新，新旧勾联；求同辨异，寻找规律；以文带言，学会推断；果外拓展，培养能力”四个方面，阐述进一步提高学生文言迁移能力的办法。
关键词：高中文言；迁移能力；是高所谓迁移能力，就是用已有知识来解决新问题，或者说 是能把学过的知识应用到新的情景中去。
《高中语文新课程标准》指出课程基本理念之一就是“注重语文应用能力的培养”，并指出文言文的课程目标就是“注重在阅读实践中举一反三。
”这里的“应用能力”和“举一反三”在文言文教学中就是要培养学生的“迁移能力”。
叶圣陶先生说“教是为了不需要教”，教师教学文言文要达到“不需要教”的最终目的，就得 注重培养学生的迁移能力，即让学生能用课内所积累的文言知识及课内所培养的阅读能力去阅读课外文言文。
虽然在初中阶段，学生已经积累了一定数量的文言知识，不少初中语文教师也很注重学生迁移能力的培养，但是，在高中文言文教学中，我发现大部分学生文言迁移能力还有待进一步提高。
我常困惑于这样的现象：在高一教学文言新课时，遇到某一常用文言字词，问初中哪篇课文出现过，常常 是全班学生一脸茫然。
例如：在教学《烛之武退秦师》时，问“微夫人之力不及此”中的“微”字在初中哪篇课文学过，结果 全班默然，我提醒在《岳阳楼记》一文，又问具体哪个句子？结果还是全班默然。
直到我念出“噫！微斯人，吾随与归？”，大家才如梦方醒。
为什么会出现这样的现象？原因固然很多，但我认为最根本的原因是学生迁移能力极其薄弱，进一步深究：为何学 生的文言迁移能力这么薄弱？那是因为学生学习之后没能把知识内化为属于自己的经验，因为任何知识只有经过自己的一番理解、记忆之后内化为自己的知识，才可能正确自如地迁移运用。
中学文言文教学计划的评价与反思
中学文言文教学计划的评价与反思引言中学文言文教学一直以来都备受争议，有人认为文言文已经过时，不再适合现代学生的需求，而有人则坚持认为文言文是中华文化的瑰宝，应该得到传承与发扬。
无论观点如何，我们都应该对中学文言文教学计划进行评价与反思，以期提高教学质量，更好地培养学生的综合素养。
一、文言文教学的价值与意义文言文是中国古代文化的重要组成部分，它承载着中华民族五千年的历史与传统。
通过学习文言文，学生可以更好地理解和传承中华文化，增强文化自信。
同时，文言文的学习也可以培养学生的语文能力，提高他们的阅读理解和写作能力。
文言文的语法结构严谨，用词精确，学习文言文可以培养学生的逻辑思维和表达能力，提高他们的文字功底。
二、现行文言文教学计划的优点现行文言文教学计划在一定程度上体现了文言文教学的价值与意义。
教学计划注重培养学生的语文能力，通过分析课文，理解古代文化背景，提高学生的阅读理解能力。
此外，教学计划还注重培养学生的写作能力，通过作文、课外阅读等方式，激发学生的创造力和表达能力。
同时，教学计划还注重培养学生的独立思考能力，通过课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的思考和探索精神。
三、现行文言文教学计划的不足之处然而，现行文言文教学计划也存在一些不足之处。
首先，教学内容过于繁杂，学生需要背诵大量的课文和古文名句，但很少有机会真正理解和运用这些知识。
其次，教学方法单一，主要以讲授和背诵为主，缺乏互动和实践的环节。
这种教学方式容易使学生对文言文产生厌倦和抵触情绪。
再次，教学材料过时，很多教材选取的是古代的经典作品，与现代学生的生活和思维方式相距甚远，难以引起学生的兴趣和共鸣。
四、改进文言文教学计划的建议为了提高文言文教学的效果，我们可以从以下几个方面进行改进。
首先，教学内容要精简，注重学生的实际运用能力，避免过于繁琐的背诵。
其次，教学方法要多样化，注重互动和实践，可以通过小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
小学语文文言文教学的思考
小学语文文言文教学的思考中华文化源远流长，博大精深，文言文作为载体承载着这些优秀的传统文化。
对于小学生来说，学习这种文章，能够更好地认识我们灿烂辉煌的古代文明，提高文化素养，培养审美情趣，增强民族自信心。
但是学习文言文对于初次接触的小学生来说是一大难点。
在小学阶段，提升学生对于学习的兴趣、提高学生的各项能力是主要的教学目标。
小学阶段的学生刚开始接触，需要通过小学阶段的学习为之后初中以及高中阶段的学习奠定基础。
为了使学生能够慢慢适应文言文学习的节奏，小学阶段语文课本中的古文一般来说篇幅较小，简单易懂，而且具有一定的趣味性，比如说《两小儿辩日》《杨氏之子》等，都是叙述性的古文。
小学语文教师在进行教学时，要充分利用文章内容的故事性和趣味性，进行文言文的教学工作。
教师在进行古文教学时，首先要激发学生对于文言文学习的兴趣，使学生充分感受到丰富而灿烂的中华文化，进而调动学生学习的积极性和主动性。
其次，是要让学生初步认识到古文与白话文的不同之处，了解文言文所具备的特点。
最后，通过教师的教学，学生应该能够熟记文中特殊字词的意思，并对文章熟读成诵。
在教学过程中教师要认真进行备课，尽可能地搜集与教学内容相关的资料，丰富教学的课堂内容，以此来拓宽学生的眼界。
在课堂上，教师要根据教学内容和学生的知识接受能力来安排教学流程，尽可能地提高课堂的教学质量，使学生充分体会到古文的魅力。
教师在进行古文教学的过程中，要灵活选择不同的教学方式，提升课堂的趣味性，充分调动学生对文言文学习的兴趣和热情，这样才能够使教学质量得到有效提升。
具体来讲，教师在进行古文教学时，可以利用多媒体设备为学生播放背景、作者的生平以及与内容有关的动画，这样可以快速吸引学生的注意力，有利于教师引导学生对古文内容进行学习。
总结文章中心思想、升华文章主旨时，要尽可能避免对文章主旨进行干巴巴地朗读，教师可以搜集与文章表达主旨相同的小故事，然后引导学生自己对文章主旨进行总结，这样不仅可以提升学生的思考能力、总结能力，还可以加快学生对于古文内容主旨的理解，从而提升课堂的教学质量和效率。
小学文言文教学有感
小学文言文教学有感作为小学语文教师，在教学中最有挑战的部分之一就是文言文的教学。
文言文作为古代汉语的书面语言，它的语法、词汇和表达方式都与现代汉语有较大的差异，对于小学生来说，学习文言文更是一项艰巨的任务。
我深信，学习文言文对于小学生来说意义重大，因此在教学中我常常思考如何更好地教授文言文，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
我认为小学生学习文言文的重要性在于对传统文化的传承。
文言文作为古代文学的一种表现形式，它承载了丰富的历史、文化和思想。
通过学习文言文，学生不仅可以接触到古代经典的精髓，了解古代文化的瑰宝，更可以感受到先贤们博大精深的思想，提高自己的人文素养。
在教学中，我常常选取一些有代表性的古文段子，通过解析古文的语言、背景和内涵，让学生们在学习中慢慢体会到文言文所蕴含的历史和文化，激发他们对传统文化的兴趣和热爱。
学习文言文对于学生的语文修养和语言能力的提高具有促进作用。
文言文不同于现代汉语的口语表达，它的句式结构、词语用法、修辞手法都较为复杂，学生在学习文言文的过程中需要不断思考、分析和理解。
这种思辨和启迪的过程对学生的语文修养和语言能力的提高至关重要。
在教学中，我注重引导学生从文言文的句法、词语和句子结构入手，通过与现代汉语的对比，让学生们逐渐领悟文言文的独特之处，锻炼他们的语言敏感度和语言表达能力。
学习文言文也对学生的阅读理解和分析能力提出了更高的要求。
文言文作为古代文学的代表性形式，它的语言精炼、表达深刻，通过阅读和理解文言文，学生们可以培养自己较好的阅读理解和分析能力。
在教学中，我常常通过精心设计的阅读训练，引导学生从文言文的句意、修辞手法和逻辑结构入手，让他们在阅读中体验到文言文的魅力，提高自己的阅读理解和分析水平。
文言文的教学也面临着不少挑战和困难。
由于文言文与现代汉语的语言形式不同，学生在学习文言文的过程中往往会感到困难和陌生。
文言文的词汇和表达方式较为古朴，与学生们日常生活和学习的内容有一定的脱节，因此学生在学习中缺乏实际应用的机会。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对文言文教学的一点思考和建议
现在的中学生大部分是不喜欢文言文的，这已成为一个不争的事实，学生们说：“语文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅文。
”文言文被列为“最怕”之首，学生对文言文的畏惧和文言文学习的无助可见一斑。
在我们设计的问卷调查中发现，学生对文言文存在以下看法：“我想学，可用不上。
” “文言文，是应该学习的，那是我们民族文化的传承，不能丢，假如连这都丢了，我们还剩下些什么，可是我曾努力去学过，但最终我放弃了。
” “不是我不想学文言文，一是有点难，二是没用”，“我其实很喜欢文言文，也知道对自己有好处，可是我不会花时间去专门研究，老师教一点就学一点，碰到就学，碰不到就算了。
”“学了没用，我不想学，但是考试要考。
”
从许多的学生回答中我们可以看出，现在的中学生在一定程度上认识到文言文的作用，可是社会发展趋势让这些都变得无用，最多也就是提高个人的人文素质，对于今后走入社会，这并不是一种能力，可学生仍然在学，试想，假如在中考、高考中去掉文言文这一块，还有学生会自愿、自觉的去学习文言文吗？
加上多少年来，我们的教学方法呆板，始终是一种基本模式：先介绍作者和时代背景，再读课文读准字音，然后开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。
整个教学过程中，学生忙着记笔记，课后再死记硬背，应对考试。
连教师都对文言文教学提不起精神，感觉乏趣、乏味、乏力，缺失了现代文教学时的自信和洒脱，学生对文言文又怎能提得起兴趣呢？
白话文无法完全取代文言文，学生能够理性的看待文言文的地位和社会作用，学生害怕或没有兴趣学习文言文，教师教学文言文的积极性不高。
这，就是当今文言文教与学的现状。
那么，应该如何改变这种不利的局面呢？首先，从教师的角度，我们自身要有所作为：
1、教师应该不断的提高自身的文言修养，不断的积累有利于教学的材料。
由于现在的中学教师工作较繁重，很少有时间重新学习，尤其在文言文这个离生活相对较遥远的科目上，教师在资料的积累上显得相对不足，许多教师在教学过程中连续几年在教案上是只字未改，完全是以前的积累，这样是不利于教学的发展的。
2、教师要把文言文带进生活去感悟，将作品的思想感情尽量的与现代生活相融合。
因为在中学语文文言作品所选篇目中所表现的更多是赞颂“真、善、美”，批判“假、恶、丑”的，所以，在现实生活中也应该可以找到与作品中相似的融合点的，这需要老师做一个有心人，在生活中找到了类似的融合点，就可以运用到教学中。
在文言文教学中，学生不喜欢文言文在很大程度上是因为作品中的思想感情与现代不合拍无法引起感情的共鸣。
假如教师能很好的把握这一点，可能学生会做得更好。
3、教师应当重视语言研究和语言积累（针对古汉语）。
作为一名中学语文教师，要完成教学的任务，提高学生正确理解和运用语言文字的能力，就必须在语言文字方面下功夫，抓紧时间多积累、多学习、多研究。
首先要在学习研究中加深自己对语言的热爱，提高对语言的鉴赏能力。
只有如此，才能更好的指导学生学习。
4、在教学方法上，要真正剖析自我，走出误区，其实，在教学方法上，没有任何一种方法是可以普遍运用的，唯一正确的就是要坚持“因材施教”，努力的找到
适合自己学生的教学方法。
语文教育大家叶圣陶先生说：“国文教学并不是一件深奥难知的事情，只要不存成见，不忘实际，从学生为什么要学国文这一层仔细想想就是不看课程标准，也自然会想出种种的实际方法来的。
”我们共同期待中学文言文教学在不久的将来有个全新的改观。